基于語篇分析的高專英語閱讀教學(xué)實踐

孫慶紅

(連云港師范高等?？茖W(xué)校外語系,江蘇連云港 222006)

基于語篇分析的高專英語閱讀教學(xué)實踐

孫慶紅

(連云港師范高等專科學(xué)校外語系,江蘇連云港 222006)

閱讀是書面語的分析和闡釋過程,如果以語篇為視點,閱讀就是對語篇的解讀。以閱讀教學(xué)中一篇課文為例,展示語篇教學(xué)的具體模式,即將整篇文章的閱讀教學(xué)分為讀前、讀中、讀后三個階段。此模式的實施將極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高英語閱讀能力。

語篇;教學(xué)模式;閱讀教學(xué)

一、高專英語教育專業(yè)學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀

高專院校英語教育專業(yè)大綱指出,經(jīng)過三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生閱讀方面達到以下要求:1)能以每分鐘 80～100詞的速度閱讀中等難度的英文原著和報刊雜志上的各種文章與材料,了解中心大意,抓住主要論點或情節(jié),能進行推理和分析,理解正確率為 70%～80%。能領(lǐng)會作者意圖,具有初步的文學(xué)欣賞能力。2)課內(nèi)閱讀量為 25萬詞,課外閱讀量為 50萬詞[1]5-6。

盡管學(xué)生已有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但多數(shù)學(xué)生害怕閱讀,遇到生詞稍多的文章,篇幅較長的文章,或者話題不熟悉的甚至具有一定深度和難度的文章就手足失措,望而卻步。我們調(diào)查統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在的問題主要因為閱讀速度達不到要求,主要論點搞不清,推理分析性理解因為整體理解而受限,有限的詞匯量又導(dǎo)致不能根據(jù)上下文有效猜測重要詞匯的詞義;而對于作者意圖和文體風(fēng)格往往更是望塵莫及。三年英語專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束時,多數(shù)學(xué)生不能夠閱讀外語系規(guī)定的具有中等難度的英語原著,如,A Tale of Two Cities, Jane Eyre,LittleWomen,Pride and Prejudice,The Adventures of Tom Sawyer,The Best American Humorous Short Stories等等。種種現(xiàn)狀表明,我們離閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)還相差很遠。當(dāng)然,前幾年我們也付出了很多的努力和許多教學(xué)改革嘗試,但效果甚微。

二、基于語篇的閱讀教學(xué)作為解決途徑

綜上所述,現(xiàn)階段高專英語教師和學(xué)生在認識上都意識到閱讀的關(guān)鍵是語篇整體意義的理解,但在實際的教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中,由于缺乏有效的語篇理論和實踐方法指導(dǎo),傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式仍然在高專英語閱讀課堂中占主導(dǎo)地位。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要,閱讀教學(xué)除了應(yīng)加強基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué),訓(xùn)練培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀技能,我們還需要以語言學(xué)中的、尤其是語篇分析中的相應(yīng)理論來指導(dǎo)我們的閱讀實踐,以期收到事半功倍的效果。在實際的語篇閱讀教學(xué)中,我們需要把語篇的各個層次聯(lián)系起來進行教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生由形式特征和某些形式標(biāo)記來推測意義、語境和交際意圖,培養(yǎng)根據(jù)語境和交際意圖來分析語篇的形式特征的能力。這種雙向預(yù)測性的精確性和速度是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)[2]。

三、語篇分析相關(guān)理論

一般認為,語篇分析是一門新興的、尚未定性的學(xué)科,它沒有一個單一的理論作指導(dǎo),也沒有公認的分析步驟和分析方法。我國學(xué)者 20多年來在語篇分析方面做出了很大的成績,有些人致力于理論探討,有些人著重理論在實例分析中的應(yīng)用,也有些人兩方面的工作都做[3]28。

系統(tǒng)功能語法的創(chuàng)始人M.A.K.Hallliday在《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》一書中明確指出,它建構(gòu)功能語法的目的是為語篇分析提供一個理論框架,這個框架可用來分析英語中任何口頭語篇或書面語篇。我們認為,系統(tǒng)功能語法是一種比其他理論更適合于語篇分析的理論,我們在語篇分析中完全可以用這一理論作為指導(dǎo)[3]29。

語篇分析就是以語篇為基本單位,從語篇的整體出發(fā),圍繞語篇的基本內(nèi)容進行微觀結(jié)構(gòu)分析和宏觀結(jié)構(gòu)分析。它不僅重視語言形式,而且重視語言功能,同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識,以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。

四、英語閱讀課堂教學(xué)步驟

讀者在解讀篇章時,必須激活自己頭腦中儲存的某一狀態(tài)和事件在現(xiàn)實世界的典型表現(xiàn)形式的知識,進行推斷并隨著語篇的感知不斷根據(jù)篇章的情景和目的評價自己的解釋。筆者在這部分結(jié)合閱讀教學(xué)實踐分析語篇閱讀教學(xué)具體實施步驟,旨在說明用語篇閱讀教學(xué)是行之有效的。以《積極英語閱讀教程 4》[4]Unit 10 Chapter one Genetically Modified Food為例,課堂作如下安排:

(一)讀前活動——激發(fā)閱讀興趣

讀前活動給學(xué)生提供閱讀動機,目的是向?qū)W生介紹文章主題,使學(xué)生產(chǎn)生要讀的愿望。對一節(jié)課開始的興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。學(xué)生對所讀內(nèi)容越感興趣,其注意力就會越集中在閱讀教學(xué)活動中,教師一定要利用學(xué)生對所學(xué)語篇的興趣來感染他們。

這一過程,師生雙方主要任務(wù)是激起并建構(gòu)相關(guān)文化語境來預(yù)測文章內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這一環(huán)節(jié)經(jīng)常采用問題導(dǎo)入、討論等活動。可作如下課堂讀前安排:鼓勵學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測文章大意,教師提出問題如下:

(1)What do you understand by the term“geneticallymodified(G M)?

(2)Are you aware of how these foodswere grown ormanufactured?Describe how you think theywere farmed or produced.

教師鼓勵學(xué)生進行討論,積極思考,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測和標(biāo)題相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在談?wù)摰倪^程中就對文章的內(nèi)容進行了預(yù)測。學(xué)生可以根據(jù)自己的猜測各抒己見,教師不必把答案說出,給學(xué)生留有懸念,讓學(xué)生帶著興趣、帶著好奇去理解將要學(xué)的文章內(nèi)容,從而順利導(dǎo)入新課。

課前閱讀需要教師付出大量的時間和精力作準(zhǔn)備,充分利用教學(xué)參考書和網(wǎng)絡(luò)資源精心備課,盡量提高學(xué)生對所學(xué)話題的興趣,讓學(xué)生充滿信心去讀,變被動式閱讀為主動式閱讀。同時,也有助于形成良好的閱讀技巧,提高閱讀理解能力。

(二)讀中活動——理解課文內(nèi)容

讀中活動是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,有了相關(guān)背景知識和對文章的預(yù)測,教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生細讀全文以證實自己的預(yù)測并完成閱讀任務(wù)。

這一環(huán)節(jié),教師是課堂的組織者,教師組織活動訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和策略。讀中活動具體包括理解文章結(jié)構(gòu)、處理詞匯和語法銜接并進行宏觀的整體把握。首先是理解文章結(jié)構(gòu),語篇結(jié)構(gòu)分析有助于文章理解,可以幫助學(xué)生把握要點,理解具體信息,以證實對文章的預(yù)測,這一環(huán)節(jié)通常采用 Skimming和 Scanning兩種閱讀策略。在 skimming前,給學(xué)生 5分鐘時間瀏覽文章,識別文章的結(jié)構(gòu)及段落主題句。實踐證明,實施“預(yù)測—驗證”的引導(dǎo)性閱讀能夠從根本上改變講解教學(xué)中學(xué)生處于被動接受知識的狀況,促動學(xué)生主動閱讀的心理機制,提高了閱讀效果。同時,讓學(xué)生完成課后與文章細節(jié)把握有關(guān)的練習(xí)題。

對文章整體結(jié)構(gòu)進行宏觀分析,從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生深入到語篇各層次中,使他們學(xué)習(xí)各種文化的寫作技能,引導(dǎo)他們概括各層次的中心思想,要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息——the issue of geneticallymodified foods。主題句是語篇段落的核心,是段落層次關(guān)系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),它們起到貫穿全文,銜接語篇的作用,是我們打開語篇之門的鑰匙。讓學(xué)生概括各段大意,教師總結(jié)學(xué)生的觀點并把文章結(jié)構(gòu)層次寫在黑板上。

介紹體裁結(jié)構(gòu)是一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié),只有當(dāng)學(xué)生了解了所學(xué)課文的主體框架時,他們才會有清晰的思路去理解整篇文章。體裁框架介紹了之后,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并找出課文中由不同內(nèi)容所構(gòu)成的各層次部分,這為學(xué)生以后進一步理解各層次的主題思想奠定了基礎(chǔ)。

論辯性的文章一般由三大部分構(gòu)成:提出問題,反駁與論證,結(jié)論[5]。本文是一篇有關(guān)自然科學(xué)的論說文,在文章的開頭兩段,作者首先提出問題:圍繞基因改良食物所進行的爭論,前兩段是概括陳述,提出了中心主題。第三和第四段作者解釋了基因改良食物的概念及基因改良食物帶來的益處。第五和第六段給出了贊成基因改良食物者列舉支持的原因,反對者提出反對的理由。第七和八段進一步提出歐洲反對方及北美方面對基因改良食物的一般做法,歐洲各國和北美由于經(jīng)濟發(fā)展和社會飲食差別,結(jié)果出現(xiàn)了“The Atlantic Divide”局面。第九段作者論述了對基因改良食物的標(biāo)簽問題的各方不同意見。文章最后一段是全文的總結(jié),再次點到全文的主題,回應(yīng)了前面概括部分——對基因改良食物看法依舊不一。

在教學(xué)實踐中,我們可根據(jù)語篇體裁及其語言特點選擇最有助于掌握篇章內(nèi)容的銜接手段進行分析。筆者在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用銜接手段猜測詞義,找出語篇表達的主題或表達某一觀點的詞匯鏈,幫助學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容,理清語篇脈絡(luò),攝取語篇主要內(nèi)容。在“G M foods”一文中,文章以兩條線平行發(fā)展,贊成一方支持 G M foods使用諸如“advocates of”,“proponents of”,“in favor of”等詞匯短語。同樣,反對方角度使用以下詞匯“advocates against”,“critic of”,“concerns about”,“questions”等。運用詞匯重復(fù)模式進行閱讀,可幫助學(xué)生克服在閱讀中只重視語言材料學(xué)習(xí),忽視培養(yǎng)興趣,因而缺乏學(xué)習(xí)動力的毛病[6]。此語篇的顯著特色是詞匯銜接突出。所用的詞匯也比較正式,沒有個性化特點,表現(xiàn)客觀、真實的特點,這種銜接方式突出顯示了書面語和科技英語的特色[7]220。

綜上所述,我們可以對這個語篇的文體特色有一個比較完整的認識。語言比較正式,其內(nèi)容與科技有關(guān),具有科技語言的某些特色[7]221。為了把握作者所傳遞的全部信息,要求學(xué)生重讀文章。整體閱讀的目的是獲得主要要點和支撐論點,比如找出主題思想,通過上下文推斷詞義,辨認語篇特征,把握作者的寫作基調(diào),這是閱讀的重要環(huán)節(jié)。整體理解的關(guān)鍵是把文章看做一個整體,應(yīng)該避免字字、句句閱讀的習(xí)慣,當(dāng)閱讀中遇到句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜時,應(yīng)適當(dāng)進行語言分析。

讀中活動經(jīng)過整體理解—局部理解—整體理解的過程,給學(xué)生提供了閱讀的語篇知識,強化了學(xué)生的信息能力,為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)。

(三)讀后活動——鞏固所學(xué)知識

鼓勵學(xué)生形成自己的評價標(biāo)準(zhǔn),鞏固并重構(gòu)所學(xué)內(nèi)容。教師通常通過問問題、組織討論、寫摘要等完成此過程。評價性問題如下:1)Do you think G M foods are safe to eat?Give reasons for your ans wer.2)What’s the author’s attitude according to the passage?3)What’s the purpose of the passage?類似問題能引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解,提高他們的邏輯思辨能力。另外,讀后,可發(fā)展學(xué)生的綜合技能,學(xué)生對主題內(nèi)容相當(dāng)熟悉,利用主題思想開展課堂口語訓(xùn)練,如以“My attitude to G M foods”為題進行辯論賽,提高學(xué)生的口頭表達能力和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,為學(xué)生提供一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

上面介紹的三個環(huán)節(jié)是語篇分析法的一般教學(xué)模式。在運用語篇分析法進行閱讀課教學(xué)時,這三個環(huán)節(jié)缺一不可,共同達到提高學(xué)生閱讀能力的要求。但是,每一環(huán)節(jié)實施的具體方法和各個方面應(yīng)根據(jù)課文的體裁模式、學(xué)生的實際等情況而有所選擇、有所側(cè)重。

五、基于語篇的英語閱讀教學(xué)實踐途徑

基于語篇的高專英語閱讀教學(xué)主要通過以下手段來指導(dǎo):(1)向?qū)W生滲透語篇分析理論知識,把對語篇的宏觀和微觀的閱讀有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生既不忽視語言知識點,又能把握語篇的整體結(jié)構(gòu);(2)教會學(xué)生分析語篇的銜接和連貫等手段,識別語篇體裁等閱讀技巧;(3)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,訓(xùn)練學(xué)生把握語篇的語境,提高他們對語篇的推理和預(yù)測能力;(4)以學(xué)生為中心,在語篇層面上進行閱讀。因此,學(xué)生在掌握一定的語篇分析理論基礎(chǔ)后,會有意識地在閱讀學(xué)習(xí)中運用實踐,了解語篇的微觀和宏觀結(jié)構(gòu),掌握語篇的銜接、連貫、語境等知識將有效地解決他們在閱讀中出現(xiàn)的困難,提高閱讀效率,增強閱讀能力。

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[7]張德祿,劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

Abstract:Reading is the process of analysis and interpretation of written language.If in the perspective of discourse,reading is the interpretation of discourse.This paper attempts to demonstrate the detailed teaching mode by analysis of an article.The teaching procedures involve three stages:pre-reading activities,while-reading activities and post-reading activities.Meanwhile,the paperpoints out themethodsof teaching readingon the basisof discoursewhich stimulates the students'interests greatly,and as a result,their reading ability is improved s imultaneously.

Key words:discourse;teachingmode;reading teaching

(責(zé)任編輯:劉東旭)

The Teaching Practice of English Reading On the Basis of D iscourse Analysis

SUN Qing-hong

(Lianyungang Teachers'School,Lianyungang 222006,China)

H319.1

A

1001-7836(2010)05-0149-03

2010-01-16

孫慶紅 (1978-),女,江蘇邳州人,講師,從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。