制約小學(xué)綜合實踐活動主題開發(fā)的因素及主題開發(fā)策略

熊小燕,華黨生

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院,江蘇泰州 225300)

制約小學(xué)綜合實踐活動主題開發(fā)的因素及主題開發(fā)策略

熊小燕,華黨生

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院,江蘇泰州 225300)

小學(xué)綜合實踐活動課程是一門基于學(xué)生的興趣和校內(nèi)外課程資源,以主題為載體組織起來的具有地方課程與校本課程特性的國家課程。影響小學(xué)綜合實踐活動主題開發(fā)的五個主要因素:主題類型、主題目標、學(xué)生、教師、課程資源。在此基礎(chǔ)上探索主題開發(fā)的三個策略:明確主題開發(fā)的基本環(huán)節(jié)、提升教師的主題開發(fā)能力、合理開發(fā)課程資源。

小學(xué)綜合實踐活動;主題;主題開發(fā);策略

小學(xué)綜合實踐活動課程是一門重視學(xué)生的親歷、體驗、能力、創(chuàng)造的經(jīng)驗課程,它是一門國家課程,同時又具有地方課程和校本課程的特點。主題是綜合實踐活動內(nèi)容的重要載體,它具有“精”、“活”、“小”、“短”的特點。它與語數(shù)外課程的章、單元具有相似性,在整個綜合實踐活動課程中很關(guān)鍵,三維課程目標的實現(xiàn)完全依托主題所設(shè)計開發(fā)的內(nèi)容。沒有綜合實踐活動課程的主題開發(fā),綜合實踐活動課程的實施是“無源之水”、“無本之木”。本文主要探討小學(xué)綜合實踐活動主題開發(fā)的影響因素及開發(fā)策略。

一、制約小學(xué)綜合實踐活動主題開發(fā)的因素

小學(xué)綜合實踐活動課程的具體目標、內(nèi)容、活動方式、實施和評價是由學(xué)校、教師、學(xué)生及社會力量等共同參與設(shè)計的,影響的因素眾多,主要的因素有:課程目標;學(xué)生已有經(jīng)驗、興趣、愛好與身心發(fā)展特點;教師的觀念、習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計能力;學(xué)校的教育條件[1]92。筆者主要從主題類型、主題目標、學(xué)生、教師、課程資源五個方面,探討影響教師主題開發(fā)的因素。

(一)主題類型

根據(jù)不同的分類標準可以對主題進行分類。根據(jù)主題的結(jié)構(gòu)可以分成系列主題(總主題)和單一主題(子主題);根據(jù)主題所涉及的主要對象,可以分成:人與自然主題、人與的社會主題、人與自我主題;根據(jù)主題所涉及的領(lǐng)域可以分成:研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育;根據(jù)學(xué)生的活動類型可以分成,自然體驗類(栽培、飼養(yǎng)、觀察實驗、野營……)、社會活動體驗類(服務(wù)、交流、交通安全、勞動……)、文化活動體驗類(鑒賞、制作、民族教育、創(chuàng)作……)、自我關(guān)注類(身體、心理、情緒體驗、學(xué)習(xí))等主題,這類主題貼近學(xué)生生活實際,較易于操作,能激發(fā)學(xué)生探索、研究的積極性[2]。各類主題由于類型不同,開發(fā)的要求和實現(xiàn)的目標也有所差異。

(二)主題目標

對于小學(xué)綜合實踐活動課程倡導(dǎo)的依然是三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀,但小學(xué)綜合實踐活動課程與數(shù)學(xué)、語文、英語課程的課程目標上也有所差異,學(xué)科課程更重視知識和技能的目標達成,而綜合實踐活動課程更重視對學(xué)生過程與方法,親歷、感受和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣是小學(xué)綜合實踐活動課程的主題,由于主題的類型不同,主題目標也有所差異。例如“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的主題偏重“過程與方法”目標,偏重技能與方法;“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”領(lǐng)域的主題偏重經(jīng)歷與感受,偏重學(xué)生良好個性的培養(yǎng),偏重“情感態(tài)度價值觀”目標;“勞動與技術(shù)教育”領(lǐng)域的主題偏重動手操作技能,美化生活、便利生活的“技能”目標。

(三)學(xué)生

綜合實踐活動課程的性質(zhì)決定了學(xué)生是活動主題開發(fā)的服務(wù)對象。學(xué)生在主題開發(fā)與實施過程中全程參與、主動參與、自由個性地發(fā)展。由于學(xué)生認知和能力發(fā)展水平與年齡有關(guān),所以主題開發(fā)的類型和程度也有所差異。即使是同一主題,如果是針對不同學(xué)段,不同地域的學(xué)生實施,開發(fā)出的具體內(nèi)容也不完全相同。

課程發(fā)展的終極利益是“學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。課程開發(fā)在本質(zhì)上需要“以學(xué)生為出發(fā)點”,關(guān)注學(xué)生的生存問題,提高學(xué)生的生存質(zhì)量,消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠,提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力[3]。在主題開發(fā)過程中,要充分尊重學(xué)生,要求從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、意向、能力、需要出發(fā),以學(xué)生為本,不要搞老師包辦代替,強制命令。

(四)教師

教師是主題開發(fā)的最關(guān)鍵的因素。教師的觀念、習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu),以及對總主題的規(guī)劃與設(shè)計能力是影響綜合實踐活動主題開發(fā)的直接因素。課程理論家富蘭、龐弗雷特等人認為課程實施大致有三種價值取向:得過且過取向、忠實取向和適應(yīng)或改編取向[4]。在小學(xué)綜合實踐活動的部分學(xué)校中,有些教師把活動資源包奉為“圣經(jīng)”,固守課程實施的“忠實取向”,而沒有采用“適應(yīng)或改編”取向。這是目前小學(xué)綜合實踐活動實施中觀念上的一個瓶頸。

除了教師的課程開發(fā)的觀念影響到課程的實施外,教師的知識結(jié)構(gòu)直接制約著教師進行主題開發(fā)的能力。傳統(tǒng)的學(xué)科教師教學(xué)中所需要的知識主要是專業(yè)知識 (主要是某一學(xué)科的單一學(xué)科的知識)、教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等知識。但是在綜合實踐活動主題的開發(fā)過程中,需要教師整合不同學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科知識)、不同領(lǐng)域,進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)生需要和主題本身涉及的學(xué)科綜合開發(fā)。教師知識結(jié)構(gòu)單一、老化、知識面窄、脫離生活、脫離社會等問題制約小學(xué)綜合實踐活動主題的開發(fā)。

(五)課程資源

課程資源直接決定著綜合實踐活動主題的開發(fā)與實施,課程資源是主題開展的基礎(chǔ)、生成和發(fā)展的載體,為綜合實踐活動主題的開發(fā)和實施提供了生存的土壤、活動場所、發(fā)展空間和成功機會。

所謂課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如,知識、技能、課程目標、課程內(nèi)容是課程的要素,而直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場所、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等屬于課程的實施條件[1]245。

從來源上分類,課程資源可以分成兩類:校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有學(xué)校內(nèi)部的物質(zhì)資源和校內(nèi)文化資源。學(xué)校內(nèi)部的物質(zhì)資源,例如,建筑設(shè)施、圖書館、實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)等。對計算機網(wǎng)絡(luò)資源進行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組在綜合實踐活動中是很多的。學(xué)校通過開發(fā)課程管理軟件,不僅使課程的管理實現(xiàn)“無紙化”,而且學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己設(shè)計的主題服務(wù)。運用計算機對數(shù)據(jù)進行管理,學(xué)生可以及時向老師匯報自己的設(shè)計想法和工作,老師和學(xué)校也可以全面及時了解每個學(xué)生主題設(shè)計的進展情況,師生之間借助現(xiàn)代化技術(shù)互換信息、自由交流,同時其他學(xué)校、社會人士、家長都可以參與對學(xué)生的指導(dǎo)和管理。校內(nèi)文化資源如:班隊活動、校傳統(tǒng)活動、航模、京劇、美術(shù)等學(xué)校特色活動等,也是小學(xué)綜合實踐活動主題開發(fā)的重要資源。校外資源有科技館、科學(xué)宮、農(nóng)村、工廠、科研院校、自然資源、現(xiàn)代高新科技成果等。

二、小學(xué)綜合實踐活動主題開發(fā)的策略

小學(xué)綜合實踐活動主題的開發(fā)是課程實施和深入發(fā)展的必然要求,也是目前小學(xué)綜合實踐活動課程、校本課程、課程開發(fā)研究的熱點問題,下面從三個方面探索小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的策略。

(一)明確主題開發(fā)的主要環(huán)節(jié)

小學(xué)綜合實踐活動課程主題開發(fā)主要有以下幾個環(huán)節(jié):確立主題、明確主題目標、制定主題開發(fā)方案、實施主題、評價主題等。

1.確立主題

確立主題主要包括確立活動總主題和確立總主題下的具體研究問題兩個任務(wù)。例如,“三亞蘭花為什么這樣美?”這個總主題下的具體內(nèi)容有:(1)觀摩三亞蘭花種植培育基地;(2)進行三亞蘭花銷售的市場調(diào)研;(3)組織班會課:“三亞蘭花為什么這么美”;(4)組織舉辦一次小型蘭花展;(5)用蘭花裝扮校園;(6)撰寫調(diào)查報告:關(guān)于蘭花栽培技術(shù)以及蘭花銷售市場的調(diào)查報告[5]。

綜合實踐活動的主題從何而來?主題可以是來源小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容,是這些學(xué)科內(nèi)容的課外拓展,或是這些學(xué)科之間的橫向貫通與整合。主題可以是來源于學(xué)生對生活、對自然的細心觀察與思考;主題可以是學(xué)生在講座、參觀訪問、春游、秋游等過程中生成的;主題也可以是對學(xué)生的困惑與問題的研究,例如關(guān)于“上網(wǎng)利與弊”的話題開展一系列活動,辯論會——“我怎樣上網(wǎng)”,討論會——網(wǎng)絡(luò)對青少年成長的威脅(社會調(diào)查),調(diào)查報告——《如何避免上網(wǎng)帶來的弊端》等主題活動。主題也可以是師生聊天“聊”出來的。例如,奧運會武術(shù)圖標的設(shè)計可以是師生聊天生成。另外,主題可以是地方當局規(guī)定的。此外,主題還可以是由教師所提供,學(xué)生選定的。

適合小學(xué)生進行開發(fā)和實施的主題應(yīng)該在“小”字上做文章:(1)盡量選擇最感興趣的小課題;(2)選擇自己有能力探究的小課題;(3)選擇有意義的小課題;(4)選擇與眾不同的小課題。

主題被師生選定后,如何判斷主題是否具有可行性?教師可以從學(xué)生的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、人力、物力、財力、時間等方面加以分析其可行性。

2.明確主題目標

主題的目標具有導(dǎo)向、激勵、評價、聚合功能。小學(xué)綜合實踐活動課程的“三維”總目標,也是小學(xué)綜合實踐活動的主題開發(fā)的依據(jù)。其中,情感態(tài)度與價值觀目標是不可或缺、貫穿于過程始終的目標;過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標;知識與技能是基礎(chǔ)性目標,它服務(wù)于前兩個目標的需要。

小學(xué)綜合實踐活動主題的目標可以分成主題目標和主題下具體活動目標兩類。兩類目標在表述上有區(qū)別又有聯(lián)系。對于“新手”小學(xué)綜合實踐活動的教師來說,主題目標的表述上可以采用“三維列點式”的方式,對于過程與方法維度的目標要注意采用ABCD模式,關(guān)注技能形成的條件的表述,并且注意內(nèi)在目標的外顯化。對于主題下具體活動目標就不必“麻雀雖小,五臟俱全”,應(yīng)該根據(jù)具體活動的內(nèi)容、時間、學(xué)生的特點具體情況具體分析,針對性設(shè)計具體活動的實施目標。

3.制定主題開發(fā)方案

制定方案是綜合實踐活動主題開發(fā)的重要步驟。從方案的內(nèi)容上看包括:學(xué)生需求診斷、提煉主題、主題目標、聘請指導(dǎo)教師、請指導(dǎo)教師提供建議、活動形式選擇、活動準備、活動實踐、地點及安排、活動流程設(shè)計、活動時間安排、預(yù)計活動成果、活動方案可行性評價等內(nèi)容。從方案的來源看,有:教師設(shè)計的、學(xué)生設(shè)計的、師生共同設(shè)計的。一般來說,在教師指導(dǎo)下共同設(shè)計的以小組或個人為單位的方案更可取?；顒臃桨傅脑O(shè)計應(yīng)該簡明扼要,可以采用表格式的表達方式,也可以采用文本的形式進行呈現(xiàn)。

4.實施主題

主題的實施是時間跨度最長的一個環(huán)節(jié)。國家規(guī)定小學(xué)綜合實踐活動課程的實施時數(shù)是 3節(jié)/周。有些主題時間集中使用,有些主題的時間分散使用,教師可以根據(jù)主題的不同需要對時間靈活分配。綜合實踐活動的活動方式是多種多樣的,如參觀服務(wù)、問卷調(diào)查、觀察活動、應(yīng)用性學(xué)習(xí)(設(shè)計、制作)等在一個主題的互動過程中可能會運用一種或多種活動方式。(1)參觀服務(wù);(2)問卷調(diào)查;(3)觀察活動;(4)應(yīng)用性學(xué)習(xí)(設(shè)計、制作)[6]。

在主題實施的過程中避免出現(xiàn)以下問題:注重活動形式,忽視活動的實質(zhì);注重活動的結(jié)果,忽視活動的過程;單純用學(xué)科課堂教學(xué)方式實施綜合實踐活動;缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的整體管理與分配。

5.評價主題

對小學(xué)綜合實踐活動主題進行評價能夠有效改進主題的開發(fā)與完善。綜合實踐活動的評價重視過程性評價、真實性評價、表現(xiàn)性評價。例如,真實性評價方法往往可以采用口頭報告與討論、文字材料、觀察記錄、學(xué)習(xí)日記、實驗、音像資料、實物作品、獎勵獎項獲得進行評價。例如,表現(xiàn)性評價方法可以采用表演、展示作品、匯報演出、論文、課題匯報、制作物品(如明信片、航模、電子賀卡)等進行評價。

此外,小學(xué)綜合實踐活動的評價還有一種“協(xié)商研討式評價”。協(xié)商研討式評價是一種以學(xué)生發(fā)展為核心的激勵性評價,它注重過程評價和結(jié)果相結(jié)合,以過程評價為主;自評和互評相結(jié)合,以自評為主;定性和定量相結(jié)合,以定性為主。協(xié)商式評價的實施適用于對綜合實踐活動過程、成果及活動方案設(shè)計等評價[6]。所謂協(xié)商式評價是教師和學(xué)生共同協(xié)商評價的方式和標準,并根據(jù)協(xié)商的結(jié)果進行評價。

(二)提升教師主題開發(fā)的能力

由于小學(xué)綜合實踐活動課程的地方性和校本性特點,相當一部分主題沒有教科書現(xiàn)成內(nèi)容可教,在課程實施的過程中,學(xué)校和教師“現(xiàn)實”地面臨著綜合實踐活動開發(fā)的問題。要開發(fā)高質(zhì)量的主題單元,應(yīng)該從源頭上提高教師的課程開發(fā)能力。提升小學(xué)教師開發(fā)綜合實踐活動主題單元的能力可以從以下三個方面入手:豐富教師課程設(shè)計的相關(guān)理論知識、訓(xùn)練教師課程開發(fā)的實踐技能、教師“做中學(xué)”:“在主題開發(fā)中”提升主題開發(fā)的能力。

豐富教師課程設(shè)計的相關(guān)理論知識。新課程改革出現(xiàn)一系列新的教學(xué)理念。其中課程與教學(xué)的關(guān)系有所變化。傳統(tǒng)教育更多要求教師是課程的執(zhí)行者,新課程更重視教師是一個課程編制者的角色。教師有必要了解與掌握泰勒等人的課程編制原理。了解課程的類型、掌握校本課程開發(fā)的基本理論與方法、課程實施與課程評價等課程基本理論。從已有的課程實踐來看,開發(fā)校本課程的操作模式主要包括六大步驟:組織建立、現(xiàn)狀分析、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂,這些與小學(xué)綜合實踐活動課程的主題開發(fā)具有重要的啟發(fā)。

訓(xùn)練教師課程開發(fā)的實踐技能。如教師需要診斷學(xué)生需要與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、教師要具有提煉主題與設(shè)計主題內(nèi)容和活動的技能、需要具有確立課程目標與組織課程內(nèi)容的技能、設(shè)計課程實施模式的技能和進行有效課程評價的技能。此外,教師還應(yīng)該具有溝通與協(xié)作的技能、挖掘利用課程資源的技能等。

教師“做中學(xué)”:“在主題開發(fā)中”提升主題開發(fā)的能力。教師仿效校本課程開發(fā)的規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的興趣與需求、學(xué)科與社會發(fā)展動態(tài)、自己專業(yè)特長、教師團隊的資源與力量,努力嘗試開發(fā)與實施各種主題單元,在實實在在的“做”的過程中,進行課程的行動研究,鍛煉與提升自己構(gòu)建主題單元的能力。在主題實施過程中,認真觀察與記錄實施的狀況與信息,及時糾偏。在主題實施之后,進行反思與評價,進行教師小組研討,以及反饋學(xué)生的感受和意見信息,修正與改進所開發(fā)的主題單元。教師在此過程中不斷發(fā)展與提升自己的課程開發(fā)能力,不斷進步與完善,真正成長為課程的開發(fā)者。

(三)合理開發(fā)課程資源

美國著名的課程專家泰勒指出:“要最大限度地利用學(xué)校的資源;要加強校外課程,幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道?！毕鄬τ谄渌麑W(xué)科課程的教學(xué)來看,綜合實踐活動合理開發(fā)課程資源不僅需要而且是必不可少,否則課程的實施會成為不可能。綜合實踐活動課程對學(xué)校、社區(qū)、地方的課程資源的開發(fā)與利用比任何學(xué)科都顯得緊密與重要。

教師在對小學(xué)綜合實踐活動課程進行開發(fā)的過程中可以遵循一定的程序:成立學(xué)校課程資源開發(fā)小組、進行背景分析、擬訂課程資源開發(fā)計劃、組織師生申報課程資源并評估資格、開發(fā)的課程資源、對開發(fā)的課程資源進行評價等程序。特別要注意的是在進行課程資源開發(fā)資源之前的課題小組的論證環(huán)節(jié)是一個重要的不可缺少的環(huán)節(jié),有利于從根本上保證課程資源開發(fā)的方向和有效。

另外,教師在進行課程資源開發(fā)的過程中可以采用三種方法進行開發(fā)。第一種是對現(xiàn)有資源的直接開發(fā)。例如,在筆者所在城市新開辟了一個大型“綠博園”,里面植物品種繁多,也帶動本地區(qū)的旅游、文化的發(fā)展,就可以圍繞“綠博園”這個資源直接進行小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā),設(shè)計系列主題活動。第二種是在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上加工改造。這種資源開發(fā)是最為普遍和省時的一種開發(fā)方式。第三種是新資源的培育,是學(xué)校在依據(jù)已有條件的前提下,對現(xiàn)有資源的加工、開拓、完善的方法。例如,某小學(xué)利用學(xué)校的小植物園,設(shè)立“蔬菜大棚”,引進國外蔬菜種子進行培育,定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀、記錄蔬菜的生長情況,研究蔬菜生長的特征和規(guī)律。

教師在主題開發(fā)過程中對課程資源的開發(fā)要遵循四個原則:就地取材原則;學(xué)以致用原則;形成體系原則;優(yōu)化配置原則[1]251。

[1]顧建軍.小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]宋艷.淺談綜合實踐活動課程主題的設(shè)計[J].教育理論與實踐,2008年?？?90.

[3]呂達,劉捷.課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校更新——第七屆兩岸三地課程理論研討會綜述[J].課程·教材·教法,2005,(6):4-9.

[4]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:131-132.

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[6]洪發(fā)林.芻議小學(xué)綜合實踐活動主題設(shè)計[J].課程改革研究,2006,(3):4-6.

The Factors Affecting of Topic Development and the Development Strategies of the Pr imary School Integrated Practical Activity

X IONG Xiao-yan,HUA Dang-sheng

(Taizhou College ofNanjingNormalUniversity,Taizhou 225300,China)

The primary school integrated practical activity is a new curriculum based on student's interest and internal and external curriculum resources organized according to topic.It is a national curriculum with the characteristics of local curriculum and schoolbased curriculum.In this paper,five factors have been discussed:topic type;topic object;student;teacher;curriculum resource. Three strategies have been explored:clearing the basic linksof topic development;enhancing teacher's capabilityof topic development; scientific developing curriculum resources.

the primary school integrated practical activity;topic;topic development;strategy

G622.3

A

1001-7836(2010)05-0067-04

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

2009-12-31

國家教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題項目“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”課題子課題“獨立學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的理論建構(gòu)與實踐探索”(F IB070335B103)階段研究成果之一

熊小燕(1967-),女,江西靖安人,講師,教育學(xué)碩士,從事課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實踐活動教育教學(xué)研究;華黨生(1955-),男,安徽定遠人,院長,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師,從事教育基本理論教學(xué)研究。