職前英語教師教育實(shí)習(xí)改革的系統(tǒng)生態(tài)走向

曹 寧

(隴東學(xué)院英語系,甘肅慶陽 745000)

職前英語教師教育實(shí)習(xí)改革的系統(tǒng)生態(tài)走向

曹 寧

(隴東學(xué)院英語系,甘肅慶陽 745000)

職前教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn),而教育實(shí)習(xí)是職前教師專業(yè)發(fā)展的最好機(jī)會。長期以來,我國高師院校的教育實(shí)習(xí)一直沿襲畢業(yè)前一次性、終結(jié)式的模式,該模式實(shí)習(xí)時間短,指導(dǎo)力量薄弱,再加上缺乏穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地,已難以適應(yīng)形勢的需要。面對新一輪課程改革對現(xiàn)代外語教師提出的新要求,努力構(gòu)建由高師院校、地方教育管理部門、地方教育教學(xué)研究部門和地方中小學(xué)組成的開放、多元、彼此平衡、相互制約、互惠互利、和諧運(yùn)作的教育實(shí)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),是新形勢下高師院校教育實(shí)習(xí)改革的戰(zhàn)略選擇和必然出路。

職前英語教師;教育實(shí)習(xí);職業(yè)發(fā)展;教育實(shí)習(xí)改革

教育實(shí)習(xí)是“師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑,是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的過程,是師范生在具體真實(shí)的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)能力的過程”[1]?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)[2]。

1 傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的弊端

職前教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn),而教育實(shí)習(xí)是“職前教師專業(yè)發(fā)展的最好機(jī)會”[3]。長期以來,我國高師院校教育實(shí)習(xí)一直沿襲畢業(yè)前一次性、終結(jié)式的教育實(shí)習(xí)模式,時至今日,它依然是我國高師院校教育實(shí)習(xí)的主要模式。實(shí)踐中,這種模式所具有的諸多缺陷和不足日漸顯露。

首先,它忽視或省略了實(shí)習(xí)之前的見習(xí)。教育見習(xí)是師范教育的重要組成部分[4],是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。教育見習(xí)有助于師范生樹立職業(yè)意識,體會職業(yè)要求,增進(jìn)對基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀和新一輪課程改革的任務(wù)、形勢和具體進(jìn)展?fàn)顩r的了解,提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和動力。通過引導(dǎo)學(xué)生接觸基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際,了解中小學(xué)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及其運(yùn)行機(jī)制,觀摩體驗真實(shí)的教學(xué)過程,了解中小學(xué)教師的職業(yè)活動、職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求,使學(xué)生看到自己的不足,更加明確今后努力的方向。但就是這一高師學(xué)生了解基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際、接觸真實(shí)的課堂教學(xué)的重要途徑和師范教育中一個特別重要的教學(xué)環(huán)節(jié),卻常常因各種因素的限制而被省略或取消。

其次,實(shí)習(xí)時間短,實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏,方式單一,范圍狹窄,學(xué)生參加教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會有限,很難在短期內(nèi)有效提高自己的教育教學(xué)能力。大多數(shù)情況下,學(xué)生主要參加的是課堂教學(xué),而班主任工作、教研教改、一些基本的教育教學(xué)管理和文體活動卻被邊緣化。而就實(shí)際來講,由于擔(dān)心實(shí)習(xí)給自己日后的教學(xué)增添不必要的麻煩和困難,許多中小學(xué)教師并沒有自己發(fā)揮指導(dǎo)作用而將課堂教學(xué)放手交給實(shí)習(xí)生[5]。相反,大都要求實(shí)習(xí)生繼續(xù)沿襲自己既定的套路和模式,實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)因此無論是思路還是上課方式都是原任課教師的翻版與拷貝,失去了自己的特色與創(chuàng)新。

第三,反思、反饋缺失?！敖處熢诮虒W(xué)的過程中,對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思,在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念,探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法,有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果”[6]。但現(xiàn)實(shí)中,許多中小學(xué)原任課教師因為各種顧慮而不敢放手將課堂和學(xué)生交給實(shí)習(xí)學(xué)生,實(shí)習(xí)生缺乏應(yīng)有的決策權(quán)和自主權(quán),因此,更多的時候,他們參加課堂教學(xué),只是完任務(wù)、走過場,很少對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思(還有一種現(xiàn)象是缺乏正確反思的技能和方法)。在實(shí)習(xí)中,許多時候,受面子問題的影響,實(shí)習(xí)生無法收集到對自己課堂教學(xué)效果真實(shí)有效的評價和反饋。而教育實(shí)習(xí)又通常安排在最后一學(xué)年,學(xué)生即便發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)上的不足,卻面臨畢業(yè),很少再有機(jī)會向老師請教、與同學(xué)切磋,影響了其教育教學(xué)水平的真正提高。

第四,有效的指導(dǎo)難以及時到位。指導(dǎo)教師能否給師范生以全面、科學(xué)和高效的指導(dǎo)是決定教育實(shí)習(xí)成敗的關(guān)鍵。近年來高校擴(kuò)招隨之帶來的畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增造成教育實(shí)習(xí)資源相對短缺,高校教師既要從事教學(xué)科研,又要指導(dǎo)教育實(shí)習(xí),且指導(dǎo)人數(shù)過多,指導(dǎo)效果自然無法得到有效保證。而進(jìn)入中小學(xué)后的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)也是盛名之下其實(shí)難副,許多中小學(xué)教師心存顧慮,往往只是例行公事似的完成一些機(jī)械性的指導(dǎo)任務(wù),而很少給予這些教學(xué)經(jīng)驗缺乏的準(zhǔn)教師更多具體有效的個性化的指導(dǎo)。

而安排在最后一學(xué)年的教育實(shí)習(xí),通常與畢業(yè)論文撰寫答辯、考研、找工作在時間上互相沖突和擠占,因此實(shí)習(xí)時實(shí)習(xí)學(xué)生請假、缺席的事情常有發(fā)生,實(shí)習(xí)時間難以保證,實(shí)習(xí)效果自然打了折扣。

再有,教育實(shí)習(xí)不可避免的會對中小學(xué)正常的教育教學(xué)活動帶來負(fù)面影響,增加教學(xué)管理和后勤管理的難度,因此各中小學(xué)在接受教育實(shí)習(xí)任務(wù)時常常面露難色,極力推諉。教育實(shí)習(xí)由此蛻變成為高等師范院校獨(dú)自一人振臂高呼而響應(yīng)者寥寥,成了一個大家都看得見、有深切感受卻又繞著走的怪圈。

而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說,這種缺陷和不足則表現(xiàn)得更為突出。

2 學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的不適現(xiàn)象

由于此前教育見習(xí)缺失,學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏真實(shí)鮮活的感受和體驗,第一次踏上講臺,與真正的教育對象面對面接觸,他們往往心中忐忑不安,帶有一絲的緊張、恐慌和迷惘,顯得自信心不足。

而在課堂教學(xué)中,就英語專業(yè)實(shí)習(xí)生來說,這種不適主要有以下幾方面的表現(xiàn)。首先是語言表達(dá)、交往溝通和組織管理能力難以勝任有效課堂教學(xué)的需要。最突出的表現(xiàn)是英語課堂用語冗長拖沓。他們將更多的注意力主要集中在如何用正確規(guī)范的英語來表達(dá)自己的真實(shí)含義上,但說出的句子往往較長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜,再加上缺乏體態(tài)語等輔助性措施的有效注解,往往說了半天學(xué)生卻依舊一頭霧水,不知所云。面對學(xué)生的上佳表現(xiàn),或?qū)W生中間的失誤,盡管有善意的初衷,但由于語言使用不當(dāng),或過于直白,有意無意間挫傷了學(xué)生的自尊心與積極性。第二,教學(xué)方法陳舊落后,模仿多,創(chuàng)新少。對于各種林林總總的外語教學(xué)方法理論方面的知識,包括交際法和任務(wù)型教學(xué) (Task-based language teaching),學(xué)生諳熟于胸,說得頭頭是道,但到了實(shí)際課堂教學(xué)時,卻苦于不會應(yīng)用。因此更多的時候,便轉(zhuǎn)而采用上中小學(xué)的時候自己的老師所采用的教學(xué)方法,或是對其他教師課堂教學(xué)的機(jī)械效仿,或索性采用最古老的外語教學(xué)方法——語法翻譯法。第三,課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的教育機(jī)智,應(yīng)變能力差,對于突發(fā)事件處理欠妥當(dāng)。課堂活動的展開并非線性的、可預(yù)設(shè)的。面對教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外事件”,哪怕是學(xué)生一個小小的疑難與失誤,只要是在教學(xué)設(shè)計時事先未考慮到的,都會引起實(shí)習(xí)教師的恐慌,出現(xiàn)銜接和過渡困難[7],造成對個別知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的疏忽和遺漏。第四,在教材的理解、分析和重難點(diǎn)的把握、實(shí)施有效地課堂管理與調(diào)控、設(shè)計組織教學(xué)活動和教學(xué)資源的開發(fā)與使用方面都難以滿足現(xiàn)代外語教學(xué)的需要,如何調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、如何調(diào)節(jié)課堂氣氛也是他們面臨的挑戰(zhàn)。

而據(jù)我們的觀察,教育實(shí)習(xí)期間的成敗得失與真切感受對學(xué)生未來的就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)選擇會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 系統(tǒng)生態(tài)原則指導(dǎo)下的對策與出路

調(diào)查認(rèn)為[8]:實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)習(xí)生的素質(zhì)、實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)管理是影響教育實(shí)習(xí)的主要因素。因此面對新一輪課程改革對現(xiàn)代外語教師提出的新的要求,職前英語教師培養(yǎng)在教育實(shí)習(xí)的改革方面,應(yīng)著眼于實(shí)現(xiàn)教育資源的整合重組、體制機(jī)制創(chuàng)新和指導(dǎo)范式的轉(zhuǎn)變,著力構(gòu)建一個由高師院校、地方教育管理部門、地方教育教學(xué)研究部門和地方中小學(xué)組成的開放、多元、彼此平衡、相互制約、互惠互利、和諧運(yùn)作的教育實(shí)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),這是新形勢下高師院校教育實(shí)習(xí)改革應(yīng)有的戰(zhàn)略選擇和必然出路。

首先,如何避免教育實(shí)習(xí)與學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位論文撰寫答辯、考研、找工作在時間上互相沖突和擠占的矛盾,借鑒國內(nèi)外在師范教育實(shí)習(xí)方面的成功經(jīng)驗[9],應(yīng)考慮將教育實(shí)習(xí)貫穿于四年本科教育的全過程,分階段實(shí)施。通過詳細(xì)規(guī)定每個階段的具體任務(wù)、程序、職責(zé)和活動形式,促進(jìn)職前教師職業(yè)準(zhǔn)備的正規(guī)化,真正提高學(xué)生的教育教學(xué)能力,縮短大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與從事基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的適應(yīng)期,為學(xué)生將來就業(yè)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。具體來說,即一年級參與教育見習(xí)。學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,通過實(shí)地觀摩、聽課、跟蹤觀察和日志等形式,觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)管理方法,參與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐,增加對基礎(chǔ)教育教學(xué)常規(guī)的感性認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)自己在從事課堂教學(xué)、實(shí)施教育管理等方面的不足與問題,提高后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和源動力;二年級通過課程學(xué)習(xí)、師生討論交流和作業(yè)等形式,接受教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí),并進(jìn)行校內(nèi)試講訓(xùn)練;三年級步入實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)。學(xué)生通過深入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí),全面參與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐,提高從事課堂教學(xué)和教育管理的能力,為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ);四年級為總結(jié)反思階段。學(xué)生通過撰寫實(shí)習(xí)報告、論文等形式對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié),反思教育實(shí)習(xí)的成敗得失,并在此基礎(chǔ)上尋找就業(yè)的機(jī)會,創(chuàng)造就業(yè)的可能。

第二,通過教育實(shí)習(xí)基地創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)力量整合和資源重組,建立宏觀綜合的教育實(shí)習(xí)系統(tǒng),打破限制教育實(shí)習(xí)良性發(fā)展的瓶頸因素。高師院校要打破傳統(tǒng)思維模式,充分利用地方資源,通過建立由高師院校、地方教育管理部門、地方教育教學(xué)研究部門和地方中小學(xué)[10]組成的教育實(shí)習(xí)生態(tài)體系,并以合作協(xié)議的文本形式把相關(guān)各方的職責(zé)與分工明確固化,對各方的權(quán)利、職責(zé)與任務(wù)作具體規(guī)定,形成權(quán)責(zé)明確的運(yùn)行管理機(jī)制,確保教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)前后銜接、措施具體到位,學(xué)生真正受益。

在實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方面,以前主要是高校教師單打獨(dú)斗,而高校教師一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù),且遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)一線,再加上指導(dǎo)人數(shù)過多,常常有力不從心的感覺;而地方中小學(xué)的指導(dǎo)教師總感覺名不正言不順,顧慮重重,因此往往只是例行公事般地敷衍,很難給這些教學(xué)經(jīng)驗缺乏的準(zhǔn)教師以具體有效的指導(dǎo)。因此高校打破門戶觀念,聘請一批地方中小學(xué)的優(yōu)秀教師為教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,通過頒發(fā)聘書,簽訂協(xié)議,建立一對二或者一對三的指導(dǎo)對子,明確指導(dǎo)任務(wù),加強(qiáng)指導(dǎo)力量,從教育見習(xí)到教育實(shí)習(xí)給高校實(shí)習(xí)學(xué)生以全程具體的指導(dǎo),也就是實(shí)行高校教師與地方中小學(xué)教師相結(jié)合的雙指導(dǎo)制度。

而對于高師院校自己來說,首先要加強(qiáng)教育見習(xí),使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練混合交叉,相間進(jìn)行,提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性[11～12]。在心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)過程中,要定期組織學(xué)生到中小學(xué)實(shí)地觀摩地方中小學(xué)的骨干教師、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),或邀請他們到高師院校為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告、與學(xué)生座談,使學(xué)生初步了解基礎(chǔ)教育的規(guī)律和特點(diǎn),熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本程序和運(yùn)作過程,加深對于本專業(yè)課程基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及課堂的組織和管理的體驗、感受,提高課程理論學(xué)習(xí)的動機(jī)和投入,增強(qiáng)未來從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性,縮短職業(yè)適應(yīng)期。

在學(xué)生課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)方面,應(yīng)長遠(yuǎn)規(guī)劃,確立不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),分階段訓(xùn)練。組織建立學(xué)生教學(xué)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組,通過設(shè)置具體真實(shí)的教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù),以教材教法分析研討、課程教學(xué)實(shí)踐、說課評課等活動形式,對學(xué)生的教材理解與分析能力、教學(xué)活動的設(shè)計與組織、課堂管理與調(diào)控、教學(xué)機(jī)智與臨場應(yīng)變、師生互動、教學(xué)資源的開發(fā)與使用等進(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能;通過《課堂觀摩與評價指南》、《課堂教學(xué)評估表》、《課堂教學(xué)自評表》、《學(xué)生評價表》、《指導(dǎo)教師教學(xué)評價表》等教學(xué)考核文件建立有效的教學(xué)反饋體系,使學(xué)生對于自己的課堂教學(xué)有真實(shí)清醒的認(rèn)識,并主動改進(jìn)。通過填寫《教學(xué)反思日志》,著力培養(yǎng)他們的教學(xué)反思意識和反思能力。

在此過程中,高師院校要注意建立與地方中小學(xué)的互惠互利的長效機(jī)制,通過教學(xué)物資援助、教師培訓(xùn)、科研合作等途徑,鼓勵調(diào)動地方教育機(jī)構(gòu)參與高師院校教育實(shí)習(xí)改革和學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的積極性,共同書寫師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新篇章。

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On the Sytematic Ecological Trend of Teaching Practice Reform of Pre-Job EFL Teachers

CAO Ning

(School of English language and Literature,LongdongUniversity,Qingyang 745000,China)

The short-term teaching practice has dominated the present-day curriculum plan in nor mal university.Its disadvantages have become more and more intolerable,requiring immediate counter-measures to be taken,which will be the central point of this paper.

pre-job EFL teachers;teaching practice;professional development;teaching practice reform

H319

A

1001-7836(2010)05-0040-03

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

2010-01-23

全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究 2009—2010年立項課題“職前英語教師職業(yè)發(fā)展研究”(JJWYYB2009042)暨甘肅省教育教學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“地方高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性研究”(GSBG[2009]GXG001)的部分研究成果

曹寧 (1971-),男,甘肅正寧人,講師,碩士,從事英語應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得研究。