幼兒的傾聽能力問題分析與培養(yǎng)探究

李旭霞

(貴州黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系,貴州都勻558000)

幼兒的傾聽能力問題分析與培養(yǎng)探究

李旭霞

(貴州黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系,貴州都勻558000)

幼兒期是傾聽能力培養(yǎng)的重要階段。文章分析了在幼兒傾聽能力培養(yǎng)過程中存在的問題和成因,提出了可通過講故事、創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境,組織游戲活動(dòng),家園配合活動(dòng)等方式來進(jìn)行幼兒傾聽能力的培養(yǎng),最終促進(jìn)幼兒健康地成長。

幼兒;傾聽能力;培養(yǎng)

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法規(guī)則都是通過聽來感知的。只有懂得傾聽、樂于傾聽、善于傾聽的人,才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式及它的運(yùn)用,掌握與人進(jìn)行交流的技巧。在社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代,更需要培養(yǎng)具有較強(qiáng)交際能力的人?？梢娕囵B(yǎng)幼兒的聽力有著極其重要的意義。

一 幼兒傾聽能力概念與分類

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn),就學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言,傾聽是不可缺少的一種行為能力[1]。幼兒傾聽能力著重培養(yǎng)三種傾聽技能:

第一,有意識(shí)的傾聽技能,即集中注意傾聽的能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒一出生就開始。國內(nèi)外的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),幼兒與成人面對(duì)面地進(jìn)行交談時(shí)會(huì)產(chǎn)生交際傾向,并作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng),久而久之,幼兒就會(huì)養(yǎng)成集中注意傾聽的習(xí)慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽的特點(diǎn),在與幼兒交談時(shí)盡量保持面對(duì)面的交流和個(gè)別交流的狀態(tài),使幼兒獲得最佳的傾聽效果。

第二,辨析性傾聽技能,即分辨不同的語音、語調(diào)和語氣的能力。出生后四個(gè)月左右的嬰兒就已經(jīng)具備這樣的能力。因?yàn)橛變旱穆犃Ρ瘸扇烁翡J,他們內(nèi)耳膜纖維的感受能力比成人強(qiáng),能接收成人所不能接收的刺激頻率。

第三,理解性傾聽技能,即掌握傾聽到的主要內(nèi)容的能力。也就是讓幼兒在大量的日常交際活動(dòng)和語言教育活動(dòng)中,通過與人交談、文學(xué)欣賞和講述活動(dòng),學(xué)習(xí)正確地理解語言,增強(qiáng)對(duì)不同語境中語言運(yùn)用、語詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)離不開社會(huì)生活、游戲、認(rèn)知活動(dòng)等不同的語言環(huán)境。[2]

二 幼兒傾聽能力存在的問題及成因分析

(一)存在的問題

良好的傾聽能力是雙方能否在同一平臺(tái)順利進(jìn)行語言交流的前提。幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期,讓他們會(huì)聽、會(huì)說并會(huì)用語言交流思想感情,是這一時(shí)期培養(yǎng)的重點(diǎn)。那實(shí)際情況是怎樣的呢?

幼兒在傾聽能力方面存在的問題主要表現(xiàn)在:不能安靜地聽別人說話;在別人說話時(shí)隨意插嘴,打斷別人說話;在集體活動(dòng)中,自我表現(xiàn)欲比較強(qiáng),不給同伴發(fā)言的機(jī)會(huì);較大一部分幼兒不能理解簡(jiǎn)單的指令;傾聽時(shí)大多數(shù)幼兒不注意教師說話的口形。在我與幼兒接觸的過程中,發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒傾聽時(shí)對(duì)說話人的口形及簡(jiǎn)單指令的理解較差,在集體中安靜地聽老師和同伴說話的行為也不理想。例如,了解中就有這樣的情況。幼兒園的老師和阿姨帶著全托班的幼兒去洗澡,教室里就剩下另一位實(shí)習(xí)老師,孩子們就在教室里跑來蹦去,實(shí)習(xí)老師這時(shí)給孩子們繪聲繪色地講《蛋寶寶》的故事,可是,故事剛講到一半,小朋友就沒有耐心了,一個(gè)個(gè)動(dòng)了起來。老師只好給孩子們放動(dòng)畫片《葫蘆娃》,當(dāng)電視中出現(xiàn)可愛的動(dòng)畫時(shí),原本亂鬧的孩子們停下來了,但是只安靜了兩分鐘有一半的幼兒又動(dòng)了起來。

(二)原因分析

幼兒在傾聽能力出現(xiàn)的各種問題,通過長期觀察、思考以及資料的查詢總結(jié),原因如下:

第一,重表達(dá)能力的培養(yǎng),輕傾聽能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,老師們?nèi)菀字匾曈變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,忽視幼兒傾聽能力的培養(yǎng);注重知識(shí)的灌輸和技能技巧的教學(xué),而缺乏對(duì)良好習(xí)慣的有序訓(xùn)練與培養(yǎng)。許多家長也不大重視幼兒的傾聽能力,他們認(rèn)為只要是正常的人,其聽力是先天具備的,不必刻意去培養(yǎng),而遇到孩子不專心傾聽或插嘴時(shí),總是不予理睬或大聲訓(xùn)斥。殊不知這樣的方法雖有立竿見影之效,但長此以往會(huì)適得其反,使幼兒失去傾聽的欲望、興趣,變得不愛聽和不會(huì)聽。

第二,重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),輕傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。著名的教育家葉圣陶先生說:“什么是教育,簡(jiǎn)單的說,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！痹S多成人認(rèn)為聽力是與生俱來的,沒有必要培養(yǎng),遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓(xùn)斥、責(zé)備孩子,如大人講小孩子聽等。訓(xùn)斥、責(zé)備會(huì)使孩子失去傾聽的欲望和興趣,會(huì)變得不愛傾聽或不會(huì)傾聽。還有一種極端的表現(xiàn)是成人以孩子為中心,以為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn),往往過分順著孩子的意思,以致孩子不耐煩聽而就愈加不會(huì)傾聽。

第三,有部分幼教教師語言表達(dá)能力欠缺,說話神情差,無抑揚(yáng)頓挫,無必要的姿體語言,缺乏語言表達(dá)的藝術(shù)性。

三 培養(yǎng)幼兒傾聽能力的具體途徑與方法

針對(duì)幼兒傾聽能力較弱的現(xiàn)狀,組織學(xué)前專業(yè)的學(xué)生查閱各方專家的理論資料并到學(xué)校周圍幼兒園進(jìn)行實(shí)踐。認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起:

(一)在聽故事中激發(fā)興趣培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

蒙臺(tái)梭利在《有吸收力的心理》(1949)中系統(tǒng)地闡述了幼兒生理和心理的發(fā)展進(jìn)程,揭示了幼兒身體活動(dòng)與心理活動(dòng)、生理發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系與聯(lián)系,為她在教育過程中堅(jiān)持感覺訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和智力發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)。她指出,幼兒“心理胚胎”的發(fā)展必須在它的周圍環(huán)境中吸取營養(yǎng),猶如“生理胚胎”在母體內(nèi)一樣。兩者不同的是幼兒的生理器官在母體內(nèi)已開始形成;“心理胚胎”則是嬰兒出生時(shí)才開始發(fā)育,這時(shí)幼兒的大腦空無所有,但它有一種積極能動(dòng)的從周圍環(huán)境中吸收各種事物印象的能力。因此,我們必須設(shè)置一種適合幼兒內(nèi)在需要和興趣的、能夠誘發(fā)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、自動(dòng)作業(yè)的環(huán)境[3]。而幼兒故事以現(xiàn)實(shí)中幼兒幼稚、純真、荒誕的言行舉止為根據(jù),經(jīng)過作家的集中、概括并加以精心組織、結(jié)構(gòu)而成。故事性特別強(qiáng),是幼兒故事的文體特點(diǎn);擬人化的人物洋溢著濃郁生活氣息,且和現(xiàn)實(shí)人物共處,帶有游戲性質(zhì)的自我幻化與精神扮演,昂然著幼兒情趣,是幼兒故事的特殊內(nèi)容和幼兒故事的鮮明風(fēng)格。它著力表現(xiàn)的是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界獨(dú)特的感受、認(rèn)識(shí)和想象,是幼兒世界的真、善、美,是幼兒純真的情感世界和奇妙的想象世界等幼兒在現(xiàn)實(shí)中的生活,幼兒性格和故事主題,盡在其中?；谝陨咸攸c(diǎn),我們不妨從這入手激發(fā)幼兒興趣誘發(fā)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。具體從以下幾方面進(jìn)行:

首先,選擇好的故事。幼兒期有兩個(gè)顯著的特點(diǎn):“一是喜歡擬人,把小貓、小狗、甚至小瓶子、小凳子等都想象成‘人’;二是‘真假不分’,對(duì)虛幻與真實(shí)還缺乏分析。這兩個(gè)特點(diǎn)正是故事中經(jīng)常出現(xiàn)的,什么小貓和小狗對(duì)話,小凳子和小瓶子會(huì)走路呀,等等,幼兒把它們當(dāng)成真人真事,聽得津津有味,感到其樂無窮”[4]?；谟變旱纳鲜鲂睦?給幼兒講故事要選擇那些思想健康、藝術(shù)性強(qiáng)、具體生動(dòng)、饒有情趣,又符合幼兒年齡特征和生活實(shí)際的幼兒易于接受的故事。對(duì)幼兒來說,童話、神話故事最有美麗,如《安徒生童話》、《格林童話》、《葉圣陶童話》等都是講故事的好材料。好的故事是吸引幼兒傾聽的第一步。

其次,掌握講述的藝術(shù)性。“隨著幼兒語言的發(fā)展(第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展),幼兒不僅可以直接感知認(rèn)識(shí)事物,而且能通過語言的描述、講解來認(rèn)識(shí)更多的不能直接感知的事物,還能接受成人的言語指示來調(diào)節(jié)行為,而且通過自己的言語來調(diào)節(jié)自己的行為。但是兒童的第二信號(hào)系統(tǒng)的概括性還很差,第一信號(hào)系統(tǒng)仍占優(yōu)勢(shì),思維有很大的具體性,如單純以言語強(qiáng)化方式建立新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系比較困難,只有在兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)下,暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系效果才會(huì)大大提高。由此可知,幼兒期可通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí),但語言必須和具體事物結(jié)合,運(yùn)用口頭語言,不用抽象的文字符號(hào)”[5]。因此給幼兒講故事要掌握技巧,如果照本宣科,平鋪直敘,幼兒定會(huì)興味索然。首先應(yīng)分析一下主題,然后才能確定用什么語氣,需要突出什么,講到哪兒應(yīng)提個(gè)什么問題讓孩子回答,這樣幼兒才愿意聽。故事要講不要念,也不要背,語言要口語化,而且要有對(duì)象感,講故事時(shí),要時(shí)時(shí)想著他們,看著他們,注意他們的反應(yīng)。例如:有一個(gè)故事說:“小花狗看到小青蛙,叫他一塊兒去玩,小青蛙不肯上岸,要到泥里去睡覺”。講時(shí)可以把它改成:“小花狗一看見小青蛙就喊:‘小青蛙,小青蛙!’小青蛙把頭從水里伸出來:‘什么事呀?’‘小青蛙,這么冷的天,別在水里游泳了,上來跟我一塊兒玩吧?！∏嗤芤宦?呱呱呱笑起來:‘小花狗,我不是游泳,我要到泥里睡覺,明年春天再見吧’?！边@樣對(duì)故事進(jìn)行了口語化和形象化的加工,在幼兒腦子里留下的印象要深刻的多。另外,在講述時(shí)要有起伏高低,抑揚(yáng)頓挫。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,聲音有高有低,節(jié)奏有快有慢,重點(diǎn)的地方要突出,要有動(dòng)作,有表情。要想把故事講活,不但要有喜怒哀樂的變化,而且應(yīng)學(xué)會(huì)用眼神和手勢(shì),做到心到、話到、眼到、手到。如小兔清脆的聲音,大灰狼兇狠的話語,小貓舒緩好聽的聲音,小狗急噪、快速的語調(diào),老人和小孩說話的不同聲音,語調(diào)等等,都可以用形象生動(dòng)的語言表達(dá),讓幼兒分辨不同的聲音。

再次,在講故事時(shí)設(shè)置懸念。因?yàn)閮和哂刑焐暮闷嫘?。世界?duì)于兒童來說是全新的、陌生的,面對(duì)這一嶄新的世界兒童會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,他們不厭其煩地詢問:這是什么?那是什么?這是為什么?那是為什么?遇到不懂的事情總想弄明白。好奇心引發(fā)出濃厚的興趣,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此,柏拉圖說過:“好奇心是知識(shí)之母;了解了兒童的好奇心,就掌握兒童教育的門徑”。由于幼兒的好奇心很強(qiáng),故事出現(xiàn)懸念,就會(huì)立即引起他們的注意和興趣,使他們沿著故事追尋下去,直至解開懸念。因此,聽幼兒故事,要特別注意故事中的懸念,讓那些扣人心弦的懸念、使幼兒關(guān)切的故事情節(jié)和人物命運(yùn)的緊張心情貫穿整體。例如幼兒故事的作家,捷克作家艾·彼奇什卡的六個(gè)娃娃七個(gè)坑。在不到五百字的短小篇幅里,故事的關(guān)鍵之處,作家都設(shè)置了懸念:——題目本身帶有懸念,引人注目:六個(gè)娃娃怎么會(huì)有七個(gè)坑呢?——故事開端設(shè)置懸念:在河里游泳的七個(gè)孩子,數(shù)來數(shù)去只數(shù)出六個(gè)?！适掳l(fā)展繼續(xù)賣關(guān)子:經(jīng)過緊張打撈,只撈到一只皮靴。——孩子們慌亂、焦急,不知所措,故事達(dá)到高潮,懸念仍然扣人心弦?！詈?機(jī)智的打魚老伯教孩子們?cè)谏碁┥献狱c(diǎn)數(shù),證實(shí)確有七個(gè)坑,懸念在故事的結(jié)局才放下。故事用一系列的懸念連綴成篇,一個(gè)懸念尚未解開,另一個(gè)懸念又產(chǎn)生了。一個(gè)懸念不成一個(gè)波瀾,懸念迭起,波瀾涌起。一波三折的曲折故事,淋漓盡致地表現(xiàn)了孩子間真摯動(dòng)人的友情和孩子們“背著娃娃找娃娃”的稚拙。充滿懸念和童真童趣的故事情節(jié),強(qiáng)烈地吸引著幼兒聽故事始終欲罷不能的同時(shí),也讓他們的注意力始終保持在“聽”上,無形中提高了幼兒的傾聽能力。

最后,運(yùn)用“提問”。在聽一個(gè)故事之前,教師可以提一些相關(guān)的問題,讓幼兒帶著問題來聽,迫使幼兒必須要認(rèn)真仔細(xì)聽;可以抓住時(shí)機(jī)與幼兒交流:“你聽到了什么?說給老師和小朋友聽聽好嗎?”另外還可以要求幼兒的答案和別人不同,幼兒在這一要求下自然地注意聽別人說話了;還可以請(qǐng)幼兒復(fù)述故事的對(duì)話和情節(jié)等?？傊變河辛巳蝿?wù)意識(shí)后,他知道必須認(rèn)真仔細(xì)地聽才能獲得必要的信息,對(duì)老師的提問才能做出正確的回答,這有助于培養(yǎng)孩子的傾聽能力。如“狼和羊”“小豬蓋房子”,講之前,先講清要求,反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽故事,要用耳朵聽,只要你聽仔細(xì)了,就能知道故事里那些小動(dòng)物,發(fā)生了什么事,最后小動(dòng)物們又是怎樣互相幫助的。聽仔細(xì)問題的、回答對(duì)的,老師就表揚(yáng),獎(jiǎng)勵(lì),并根據(jù)故事的情節(jié)做一些有聲有色地表演,孩子們?cè)谶@種氣氛的渲染下,很快喜歡上聽老師講故事,這樣就培養(yǎng)幼兒的傾聽力。

(二)在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好傾聽環(huán)境

設(shè)置語音區(qū):為了讓幼兒在晨間課余等時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)行傾聽活動(dòng),可設(shè)置語音區(qū)。語音區(qū)內(nèi)可有錄音機(jī)、耳機(jī)等,并且隔一段時(shí)間調(diào)換一些故事、童話等音帶供幼兒選擇傾聽、欣賞。在設(shè)置內(nèi)容上要根據(jù)不同年齡幼兒選擇不同的傾聽內(nèi)容,幼兒越想傾聽的故事、童話等內(nèi)容應(yīng)要求短小而且語句要淺顯且朗朗上口,如:《小貓釣魚》。4—6歲的幼兒智力發(fā)展趨于多樣化,思維以具體形象為主要特征,抽象思維出現(xiàn)萌芽,語言豐富,詞匯量增加,這時(shí)老師就應(yīng)給孩子準(zhǔn)備較長、詞匯量豐富、故事情節(jié)較復(fù)雜的故事讓幼兒傾聽,如:《漁夫和金魚》、《木偶奇遇記》等。語音區(qū)域活動(dòng)的開始是幼兒語言表達(dá)的良好開端,也是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的手段之一。例如:有個(gè)別幼兒平時(shí)不知道自己該玩什么?又不敢出聲時(shí),就可以利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別交談,引導(dǎo)幼兒注意傾聽,聽懂話的含義,如:告訴我,今天你想聽什么?昨天聽了什么昨天在傾聽后得到了什么?等系列問題,這樣既增強(qiáng)了老師的親和力,又促進(jìn)了幼兒的傾聽能力。

設(shè)置“傾聽角”、“聊天室”。傾聽不僅僅是聽,它是在互動(dòng)中進(jìn)行的,有“說”才有“聽”,在“聽”的基礎(chǔ)上再有“說”的一種形式。幼兒在自由、輕松的狀態(tài)下交談或圍繞主題或自由的交談都是幼兒運(yùn)用語言和仔細(xì)傾聽的最好時(shí)機(jī)。

(三)在游戲中提高“聽”的專注程度

游戲?qū)τ變簛碇v,就如同成人的工作、學(xué)習(xí)一樣,是提高孩子傾聽能力的最好活動(dòng)。針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)開展聽說游戲,讓幼兒以“玩”促“聽”,幼兒在參與游戲時(shí)有更多的主動(dòng)性和自主性,有利于幼兒積極傾聽水平的提高。

可用“輕聲說話法”。如:在教學(xué)實(shí)習(xí)中幼兒的常規(guī)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面時(shí),教師不應(yīng)扯著嗓子大聲的去制止,而要用很輕的聲音去交代下面要做的要求。離教師很近并認(rèn)真在聽的幼兒聽著指令去做時(shí),其他幼兒看有的幼兒去拿什么東西,并擺放整齊,他們也會(huì)跟著去拿東西。這時(shí)教師可以問他們,老師剛才布置的什么任務(wù),他們一個(gè)個(gè)都能回答上來。這樣一個(gè)輕聲說話法,既保護(hù)了教師的嗓子又培養(yǎng)了幼兒的傾聽習(xí)慣。

(四)家園一致共同進(jìn)行聽力培養(yǎng)

家園配合是影響幼兒傾聽能力發(fā)展的一個(gè)不可忽略的因素。教師和家長之間的教育伙伴關(guān)系對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要,兩者之間的密切配合和通力合作能使教育獲得事半功倍的成效,這點(diǎn)在幼兒傾聽能力的培養(yǎng)中具有同樣的效能。幼兒傾聽能力的發(fā)展與家長是否重視,是否創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境有著直接的聯(lián)系。因此,我們應(yīng)將有意識(shí)的傾聽能力培養(yǎng)延伸到家庭。在生活中,家長應(yīng)多和孩子溝通交流,帶孩子到大自然中聆聽美妙的聲音,到大社會(huì)中傾聽豐富的聲音,充實(shí)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),如可以利用周末、節(jié)假日,帶幼兒外出參觀或旅游,拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道(如可以在大自然中聆聽各種美妙的聲音,春天小雨淅瀝淅瀝的聲音;夏天的蟬鳴、蛙叫聲;秋天蕭瑟的秋風(fēng)聲;冬天雪花飄落的聲音等;也可以在商業(yè)中心體會(huì)車水馬龍的感覺,在圖書館體驗(yàn)鴉雀無聲的感覺,在社會(huì)中鍛煉幼兒的其他傾聽能力)。另外可以根據(jù)幼兒愛聽故事的特點(diǎn),經(jīng)常給孩子講有趣的故事,并有意識(shí)的要求孩子復(fù)述,從而提高幼兒的傾聽能力。

總之,培養(yǎng)幼兒的傾聽能力應(yīng)融入幼兒的生活、游戲以及主題活動(dòng)中。另外,作為教師和家長應(yīng)為幼兒樹立榜樣,注意言傳身教的作用。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒強(qiáng)化其良好傾聽行為,激發(fā)幼兒向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。良好的傾聽能力是人不可缺少的素質(zhì)之一,是人與人交往的必要前提,是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段。只有讓幼兒擁有良好的傾聽能力才能在傾聽中不斷進(jìn)步,不斷成長。

[1]趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語言教育[M].北京:人民教育出版社,2006:155-168.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3]馮克城.蒙臺(tái)梭利幼兒教育思想與教育論著選讀(中[M].北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社,學(xué)苑音像出版社,2006:19-22.

[4]馮克城.陳鶴琴幼兒教育思想與教學(xué)論著選讀[M].北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社,學(xué)苑音像出版社,2006:110-125.

[5]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006:22.

The Baby Listens Attentively to Ability Problem Analysis and the Raise Inquisition

LI Xu-xia
(Education Section Department,Qiannan Normal College for Nationalitiec,Duyun558000,China)

The infancy is listens attentively to ability raise the crucial stage.The article has analyzed,in the baby listens attentively to the question which and the origin in ability raise process exists,proposed may through tell the story,create good listens attentively to the environment,organization game,ways and so on homeland coordination carries on the baby to listen attentively to ability the raise,promotes the baby healthily to grow finally.

Baby;Listens attentively to ability;Raise

D63

A

1008-9128(2010)01-0122-04

2009-12-20

李旭霞(1957—),女(布依族),貴州畢節(jié)人,講師。研究方向:中小學(xué)語文教材教法。

[責(zé)任編輯 自正發(fā)]