現(xiàn)代信息環(huán)境下我國高校信息素質(zhì)教育存在的問題及優(yōu)化策略

徐樹文

(大理學(xué)院圖書館,云南 大理 671003)

現(xiàn)代信息環(huán)境下我國高校信息素質(zhì)教育存在的問題及優(yōu)化策略

徐樹文

(大理學(xué)院圖書館,云南 大理 671003)

信息素質(zhì)是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ),是各學(xué)科、所有學(xué)習(xí)環(huán)境和所有不同層次教育的基本因素之一。因此,對信息素養(yǎng)的探索已日益成為世界各國教育界乃至社會各界關(guān)注的理論與實踐課題?，F(xiàn)代信息環(huán)境下我國高校信息素質(zhì)教育面臨前所未有的壓力。針對我國高校信息素質(zhì)教育實施過程中存在的問題,我們必須對傳統(tǒng)高校信息素質(zhì)教育進行優(yōu)化,以應(yīng)變現(xiàn)代信息環(huán)境的變化,使信息素質(zhì)教育在高等教育中開展得更為廣泛、深入和系統(tǒng)。

信息素質(zhì)教育;問題;優(yōu)化策略

信息素質(zhì)是一個非常廣泛的概念,美國圖書館協(xié)會(A IA)定義信息素質(zhì)是人能夠判斷確定何時需要信息,并且能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力。信息素質(zhì)是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是各門學(xué)科、所有學(xué)習(xí)環(huán)境和所有不同層次教育的基本因素之一。因此,對信息素養(yǎng)的探索已日益成為世界各國教育界乃至社會各界關(guān)注的理論與實踐課題。發(fā)達(dá)國家已在各教育階段全面開展了信息素質(zhì)教育,在高等教育中的開展更為廣泛、深入和系統(tǒng),既有較權(quán)威的教育政策文件和標(biāo)準(zhǔn),又有面向各學(xué)科專業(yè)的教育項目、計劃和課件等。

一 現(xiàn)代信息環(huán)境下我國高校信息素質(zhì)教育存在的問題

我國高校的信息素質(zhì)教育可追溯到20世紀(jì)30年代,當(dāng)時有極少數(shù)的高校給大學(xué)生開設(shè)了目錄學(xué)與參考工具書的使用方法課,如浙江大學(xué)圖書館就曾開設(shè)過“雜志報告”課程,向大學(xué)生講授文獻知識,但真正意義上的信息素質(zhì)教育是從20世紀(jì)80年代開始的。經(jīng)過20余年的發(fā)展,信息素質(zhì)教育已形成了多形式、多層次的教育體系,全國已有700多所高校開設(shè)了該課程。然而,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立,我國高校的信息素質(zhì)教育面臨著前所未有的壓力。由數(shù)字信息資源和計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的新的信息環(huán)境,對我國高校傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育產(chǎn)生了強烈的沖擊。

1.我國高校信息素質(zhì)教育的最主要手段是開設(shè)文獻檢索與利用課程,該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生檢索與利用信息的能力,通常由圖書館或信息中心獨立實施完成。高校圖書館被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂,但是絕大部分學(xué)生僅滿足于完成教師的課堂教學(xué),課堂之余不注意擴大自己的知識面,信息意識比較薄弱。多數(shù)學(xué)生僅習(xí)慣于原始的閱讀習(xí)慣,欠缺專業(yè)檢索技術(shù)知識;對文獻信息的需求比較盲目,在檢索信息時不能有效地捕捉、整理和使用信息,對新的信息環(huán)境的認(rèn)識與接受能力差,檢索技巧差,檢索效率低。現(xiàn)代信息環(huán)境與知識經(jīng)濟對人才素質(zhì)提出的更新、更高的要求使傳統(tǒng)的由圖書館或信息中心獨立實施信息素質(zhì)教育的模式已無法滿足需要,信息素質(zhì)教育的針對性和深度都受到了局限。

2.教師隊伍的建設(shè)是信息素質(zhì)教育的必備先導(dǎo)條件,目前中國高校信息素質(zhì)教育師資隊伍建設(shè)還存在諸多問題。與其他學(xué)科相比,學(xué)術(shù)力量薄弱,整個隊伍數(shù)量不足,尤其是知名專家、學(xué)術(shù)帶頭人不多,未形成一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)術(shù)隊伍。另外,我國高校圖書館人員素質(zhì)相對較低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息素質(zhì)教育的需要。目前,我國的大部分圖書館的圖書館員只能稱作是在圖書館的工作人員,而不是圖書館專業(yè)技術(shù)工作的專家。

3.現(xiàn)代信息素質(zhì)教育提倡自主式、個性化的“新學(xué)習(xí)模式”,具有教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化等特點,傳統(tǒng)的單一紙版教材顯然不能滿足現(xiàn)代環(huán)境下開放式、研究性的信息素質(zhì)教育模式的需要。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)初步實現(xiàn)了向電子化、網(wǎng)絡(luò)化檢索體系的過渡,但深入程度仍不能滿足現(xiàn)代信息素質(zhì)教育的需要。

4.學(xué)生信息觀念淡薄,缺乏自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)前大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別,他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊,往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上,主動捕捉相關(guān)信息的意識不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀,主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力,不善于積累信息。如大部分學(xué)生對信息檢索知識了解很少或是根本不了解,對圖書館所購買的文獻數(shù)據(jù)庫不會有效利用,在互聯(lián)網(wǎng)上利用各種搜索引擎也查不到自己所需要的信息,絕大部分是網(wǎng)上隨意瀏覽,即使查到少量信息也不會提煉、加工處理。

5.要保證信息素質(zhì)教育在較高的水平上進行,必須有相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。但目前還沒有一套可行的評估體系出臺。這從某種程度上制約著信息素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。

二 現(xiàn)代信息環(huán)境下我國高校信息素質(zhì)教育的優(yōu)化策略

針對我國高校信息素質(zhì)教育實施過程中存在的問題,必須對傳統(tǒng)高校信息素質(zhì)教育進行優(yōu)化,以應(yīng)變現(xiàn)代信息環(huán)境的變化,使信息素質(zhì)教育在高等教育中開展的更為廣泛、深入和系統(tǒng)。

(一)高校圖書館要加強與學(xué)校其他教育職能部門的協(xié)作與聯(lián)系

信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程,具有跨學(xué)科、跨專業(yè)等特點,在實施信息素養(yǎng)教育過程中,有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教材建設(shè)、實驗安排等環(huán)節(jié)的確定都不是單一的機構(gòu)所能獨立完成的。作為實施信息素質(zhì)教育主干機構(gòu)的圖書館,要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持,根據(jù)信息素質(zhì)的內(nèi)涵和明顯的跨學(xué)科性及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo),加強與學(xué)校內(nèi)部各單位、各部門之間的協(xié)調(diào),建立信息素質(zhì)教育教師與院系專業(yè)教師的伙伴關(guān)系,促使信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)、課程建設(shè)相結(jié)合。通過組合已有的教育力量或新型的教育力量來組建現(xiàn)實的或虛擬的信息素質(zhì)教育的專門機構(gòu),具體負(fù)責(zé)信息素質(zhì)教育的實施,把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個教學(xué)體系中,形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。

(二)加強信息素質(zhì)師資隊伍和專業(yè)圖書館員的建設(shè)和管理

各高校應(yīng)當(dāng)重視信息素質(zhì)教育師資隊伍建設(shè),對教師的辦公環(huán)境、教學(xué)手段、科研力量等方面給予人力、物力、財力的支持。對教師要進行高起點選拔,對有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熞安痪幸桓瘛钡卮竽憜⒂谩Ｔ诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上吸收各方面力量使師資隊伍規(guī)范化、正規(guī)化,逐步形成一定的規(guī)模和較高的水平。要建立“信息素質(zhì)教育教師資格認(rèn)證制度”,任課教師獲得資格證書才能上課,從源頭上為構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊伍創(chuàng)造有利條件。加強圖書館員—教師合作模式的廣泛應(yīng)用,提高圖書館員的自身素質(zhì),培養(yǎng)更多的圖書館專業(yè)技術(shù)工作的專家。

要重視教師的繼續(xù)教育,拓寬培養(yǎng)渠道,并制定教師的短期學(xué)習(xí)目標(biāo),把一些有發(fā)展前途的青年教師的短、長期培訓(xùn)納入到學(xué)校的人才戰(zhàn)略培訓(xùn)計劃中。通過有計劃、有步驟地對教師進行學(xué)歷提高、進修學(xué)習(xí)、參加社會實踐、基本知識與技能的培訓(xùn)等方式提高師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教師的實踐能力。

要建立由鄰近學(xué)科教師組成的研究機構(gòu),打破各高校和不同學(xué)科之間長期形成的學(xué)術(shù)和教學(xué)壁壘,建立由多個學(xué)校、多個學(xué)科教師組成的學(xué)術(shù)和教學(xué)研究機構(gòu),建立信息素質(zhì)教育工作研究、經(jīng)驗交流及教學(xué)資源共享平臺,就學(xué)術(shù)和教學(xué)中遇到的共性問題開展定期和不定期的學(xué)術(shù)和教學(xué)研究活動,在經(jīng)常性的交流與合作中、在濃厚的專業(yè)氛圍中不斷取得個體和群體的專業(yè)發(fā)展。

要重視教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與提高,在課堂與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上建立教學(xué)質(zhì)量的三級評價制度,實行校級專家檢評、院系檢評、學(xué)生測評,對教師教學(xué)質(zhì)量進行全過程監(jiān)控。

(三)建構(gòu)多元化的信息素質(zhì)教育體系

信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機組成部分,所包含的內(nèi)容更豐富,不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓(xùn)講座來實施完成,也不可能在某一學(xué)期或一年的課程中集中開設(shè)。我們應(yīng)根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo),逐步建立以網(wǎng)絡(luò)為依托的、多元化的高校信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)模式,利用信息技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新,從演示教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上教學(xué)和實時在線教學(xué)。

高校學(xué)生數(shù)量眾多、層次不一,信息知識水平與信息能力水平參差不齊,信息素質(zhì)教育要充分考慮不同類型、不同層次學(xué)生的理解和接受能力,實施分層次教育。

另外,應(yīng)建立立體化的教材體系,例如:紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材、媒體教材等。立體化教材的呈現(xiàn)形式從根本上突破了單純的印刷媒體的局限,從單一的紙質(zhì)教材發(fā)展到由紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材和媒體教材相結(jié)合的有機整體。這些組成部分通過一體化的設(shè)計和不同的編寫方式,把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)出來,既有重復(fù)、強調(diào),又有交叉和補充,相互配合,形成一個能夠讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。值得一提的是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,它徹底突破傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制,為學(xué)生提供圖形、聲音、文字、影像等多種教學(xué)信息,并能更好地滿足不同學(xué)生的個性化需求,是課堂教學(xué)的最有效延伸和補充。例如:利用電子信箱來布置與回收課程作業(yè)、利用博客或論壇來開展問題討論與學(xué)習(xí)心得交流等。作為一種開放的教學(xué)模式,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,開拓學(xué)生視野,有效增加教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。

(四)加強對學(xué)生信息意識和信息觀念的培養(yǎng)

提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念,重視對學(xué)生信息意識和信息觀念的培養(yǎng),是高校信息素質(zhì)教育的關(guān)鍵。由于學(xué)生的信息意識和信息觀念不強,在如何了解信息、如何獲取信息、如何利用信息來幫助自己自主學(xué)習(xí)等方面缺乏必要的認(rèn)識和手段,許多學(xué)生不會利用網(wǎng)上資源來指導(dǎo)和幫助自己的學(xué)習(xí),還是依賴于教師的面授輔導(dǎo)。要解決這一問題,應(yīng)從兩個方面著手:首先是要提高教師的信息意識和信息觀念,并以此來影響學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐步擺脫對于教師面授輔導(dǎo)的依賴。其次是要提高學(xué)生的信息意識和信息觀念,只有解決了學(xué)生的信息意識和信息觀念的問題,才能從根本上解決目前教學(xué)過程中學(xué)生對教師的依賴問題,轉(zhuǎn)而利用多媒體教材、網(wǎng)上教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)。

(五)制定統(tǒng)一的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn),加強信息用戶的信息素質(zhì)能力評估

一套科學(xué)的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn),既能作為信息素質(zhì)教育的指南,又可為信息素質(zhì)能力的評價提供依據(jù)。我們應(yīng)在吸收先進的現(xiàn)代教育評估理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上,借鑒世界發(fā)達(dá)國家信息素質(zhì)教育評估的標(biāo)準(zhǔn)體系,結(jié)合中國的理論與實踐,構(gòu)建具有中國特色的信息素質(zhì)教育評估理論基礎(chǔ)。從信息素質(zhì)教育評估的多學(xué)科的視角,研究信息素質(zhì)教育評估的本質(zhì)和屬性、目的和作用、結(jié)構(gòu)和功能、過程和效果等,探索信息素質(zhì)教育評估的基本規(guī)律與原理,并建立起科學(xué)合理、符合實際、具有前瞻性和導(dǎo)向性的評價體系。

為保證信息素養(yǎng)教育落到實處,高校還應(yīng)建立大學(xué)生的信息素質(zhì)能力評估體系,只有將學(xué)生的信息素質(zhì)能力評價與學(xué)業(yè)成績結(jié)合起來,才能檢驗我們的教學(xué)水平,才能在真正意義上提高學(xué)生的信息素質(zhì)能力。

[1]陳曉林.美國“高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)”對我國高校信息素質(zhì)教育的影響[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,25,(3).

[2]汪雁.我國高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策[J].高校圖書館工作,2004(3).

[3]http://www.lib.tsinghua.edu.cn/service/lib_course.html

[4]王天龍.高校大學(xué)生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策研究——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊,2009(8).

[5]吳建中.開放存取環(huán)境下的信息共享空間[J].國家圖書館學(xué)刊,2005(3).

[6]李文喜.高校信息素質(zhì)教育的探討[J].南京特教學(xué)院學(xué)報,2006(2).

[7]張曉林.圖書館創(chuàng)新服務(wù)戰(zhàn)略研究[M].北京:北京圖書館出版社,2005.

[8]黃國威.對大學(xué)生信息素質(zhì)教育內(nèi)容與方法的探討[J].高校圖書館工作,2009(3).

Problem s in Information Literacy Education in Chinese Higher Institutions under the Modern Informational Environment and Proposed Optimizing Approaches

XU Shu-wen
(The Library of Dali University,Dali 671003,China)

Information literacy is a basic component for the student’s learning,and it is also one of the basic educational components in different learning,learning environment and different level of education.Hence,the theories and practice in this area have been attracting educators and experts around the world.The in for mation literacy education in Chinese universities is under great challenge.Aimed at the problems existing in the process of implementing in for mation literacy education in the country’s higher institutions,this paper elaborates and discusses the possible optimizing approaches in order to make the education more deeply and systematically in the updating information environment.

Information Literacy Education;problems;optimizing approaches

G64

A

1008-9128(2010)01-0116-03

2009-04-15

徐樹文(1963—),女,云南路南人,大理學(xué)院圖書館副研究館員。

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