把握內(nèi)隱學(xué)習規(guī)律,拓展英語學(xué)習第二課堂

楊文偉

(紅河學(xué)院外國語學(xué)院,云南蒙自661100)

把握內(nèi)隱學(xué)習規(guī)律,拓展英語學(xué)習第二課堂

楊文偉

(紅河學(xué)院外國語學(xué)院,云南蒙自661100)

通過對內(nèi)隱學(xué)習的規(guī)律和特點的論述和分析,指出英語學(xué)習第二課堂要充分遵循內(nèi)隱學(xué)習規(guī)律,采取靈活多樣的方式,營造輕松和諧的學(xué)習氛圍,分階段、分步驟進行。只有這樣才能達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

內(nèi)隱學(xué)習;外顯學(xué)習;第二課堂活動

一 關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習

美國心理學(xué)家羅伯(A.S.Reber)把學(xué)習劃分為內(nèi)隱學(xué)習和外顯學(xué)習兩種類型,1965年他通過實驗首先提出了“內(nèi)隱學(xué)習”(implicit learning)概念。羅伯指出,人們學(xué)習復(fù)雜的任務(wù)時能夠按照兩種本質(zhì)不同的學(xué)習模式來進行:一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(explicit learning),凡需要付出努力,采取一定的策略來完成的活動都是外顯學(xué)習,諸如問題解決、決策制定等;另一種便是內(nèi)隱學(xué)習。在內(nèi)隱學(xué)習中,人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么,但卻學(xué)會了這種規(guī)則,內(nèi)隱學(xué)習就是無意識獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識的過程。

認知心理學(xué)的實驗表明,內(nèi)隱學(xué)習具有無意識特征。近年來,國內(nèi)外諸多學(xué)者就內(nèi)隱學(xué)習的特征展開了大量的研究,目的是進一步認識它與外顯學(xué)習的區(qū)別。1993年,羅伯在總結(jié)自己和他人研究的基礎(chǔ)上,從進化論的角度提出內(nèi)隱認知系統(tǒng)的五個特征:(1)強有力性:外顯學(xué)習和外顯記憶受心理異常和操作的干擾,而內(nèi)隱學(xué)習和內(nèi)隱記憶則不受其影響;(2)年齡獨立性:與外顯學(xué)習不同,內(nèi)隱學(xué)習沒有年齡和發(fā)展水平效應(yīng);(3)低變異性:內(nèi)隱認知能力具有較小的個體間差異;(4) IQ獨立性;跟外顯過程不同,內(nèi)隱任務(wù)成績與標準心理測量工具測得智力無一性;(5)加工的共同性:內(nèi)隱學(xué)習深層的加工過程具有物種間共同性。

我國學(xué)者楊治良教授在總結(jié)羅伯等人研究的基礎(chǔ)上,認為內(nèi)隱學(xué)習具有以下三個特點:(1)內(nèi)隱知識能自動地產(chǎn)生,無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作的外顯規(guī)則;(2)內(nèi)隱學(xué)習具有概括性,很容易概括到不同的符號集合;(3)內(nèi)隱學(xué)習具有無意識性,內(nèi)隱獲得的知識不能用語言表達出來(楊治良,1991,1993)。同時,楊治良教授等人在自己有關(guān)社會認知內(nèi)隱學(xué)習研究中進一步發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習的“三高”特征,即高選擇力、高潛力、高密性和高效性(楊治良、葉閣蔚,1993)。我國另一學(xué)者劉耀中博士則在分析內(nèi)隱學(xué)習無意識性問題的基礎(chǔ)上,提出內(nèi)隱學(xué)習的本質(zhì)特征有四點:自動性、抽象性、理解性和知識的合用性(劉耀中,1998)。O’Brien-Malone和Maybery則認為內(nèi)隱學(xué)習的最主要特征是以下四性:無意識性、無意向性、不受加工容量限制性、以及不受影響外顯加工的神經(jīng)心理異常性所影響的強有力性(O’Brien-Malone&Maybery,1998)

二 英語學(xué)習第二課堂與內(nèi)隱學(xué)習

第二課堂的說法是相對于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動而言。它指的是學(xué)校在課堂教學(xué)之余為學(xué)生營造的內(nèi)容豐富、個性化突出的學(xué)習、接觸和使用英語的空間。第二課堂強調(diào)自主學(xué)習,突出學(xué)生個性化發(fā)展。同“第一課堂”相比,“第二課堂”是一個豐富多彩,自然舒適的語言環(huán)境。由于學(xué)生能依據(jù)自己的實際水平和興趣愛好來選擇參加各種活動,那種在課堂上常有的緊張、被動、膽怯的感覺大為淡化,取而代之的是一種輕松而又機敏的心態(tài)。第二課堂環(huán)境下良好的學(xué)習動機,積極的自我意識,輕松的心境能促使學(xué)習者去獲取最大限度的語言信息量。不僅如此,“第二課堂”的功能還在于能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的潛力和積極性。“英語角”、英語短劇表演、英語歌曲演唱等活動以其輕松自然的語言環(huán)境,誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習和掌握英語的潛意識,而形式多樣的英語競賽活動又激發(fā)了學(xué)生強烈的競爭意識。

總之,“第二課堂”活動的開展,使學(xué)生產(chǎn)生了明確的學(xué)習動機,積極的自我意識和輕松機敏的學(xué)習心態(tài),從而主動地去獲取語言信息,與內(nèi)隱學(xué)習的本質(zhì)不謀而合。同時,內(nèi)隱學(xué)習的特點為開展第二課堂活動提供了有力的佐證和支撐。因為:

首先,語言是個高度復(fù)雜的符號系統(tǒng),有可以找出理據(jù)的一面,更有“說不清,道不明”的地方,內(nèi)隱學(xué)習恰恰可以在沒有意識努力的條件下去發(fā)現(xiàn)語言隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)。談到外語學(xué)習,人們首先的反應(yīng)就是要學(xué)習規(guī)則:語音規(guī)則、詞變位規(guī)則、句法規(guī)則和篇章規(guī)則等等。大多數(shù)教師在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗時,往往談到教師如何教授這些規(guī)則以及學(xué)生如何掌握這些規(guī)則。語言固然是個充滿規(guī)則的系統(tǒng),但也有不少地方無法“理喻”。況且,學(xué)習母語的經(jīng)驗告訴我們,語言學(xué)習不一定非得按“語法規(guī)則+例子”的模式進行,語言現(xiàn)象相當復(fù)雜,有的語言現(xiàn)象根本無法解釋,只能借助于“語感”來解釋,所謂“語感”正是內(nèi)隱學(xué)習的結(jié)果。

其次,在外語學(xué)習過程中,內(nèi)隱學(xué)習的例子隨處可見。只要是在非規(guī)則教授或主動學(xué)習情況下,都包含了內(nèi)隱學(xué)習。比如,觀看外語電影、閱讀外語原版小說、交際法教學(xué)中的“交際過程”等。如果說外顯學(xué)習是認知的基本途徑,那么內(nèi)隱學(xué)習就是認知必要的有益補充。如果說對于外語學(xué)習初級階段的人來說,主要以外顯學(xué)習為主,那么到了學(xué)習后期,內(nèi)隱學(xué)習必然逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。當然,在語言學(xué)習過程中,并不存在截然分開的、純粹的內(nèi)隱學(xué)習與外顯學(xué)習,每個階段都含有這兩種學(xué)習方式的結(jié)合,只是程度不同而已。

再次,內(nèi)隱學(xué)習可以鞏固外顯學(xué)習的結(jié)果,并可以擴大學(xué)習的范圍。根據(jù)認知心理學(xué)所揭示的原理,人的一切經(jīng)驗和體驗都會在不知不覺中形成認知模式和范疇能力。在無意識的學(xué)習過程中,學(xué)生可以接觸到大量的語言現(xiàn)象和知識,這些東西都會以某種方式儲存在長時記憶之中,在具體的外語環(huán)境中,人們可以根據(jù)直覺判斷多種因素,這種體驗都會作為背景知識保存下來,在今后的語言活動中發(fā)揮作用。

最后,內(nèi)隱學(xué)習常常在“輕松”環(huán)境下進行,具有注意需求低、記憶負荷小、受干擾影響小等特點,在外語學(xué)習的后期應(yīng)該多鼓勵加強。教師應(yīng)該給高年級學(xué)生布置外語原著作品閱讀,這種閱讀不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)細胞”,更重要的是可以培養(yǎng)語感,因為內(nèi)隱學(xué)習是以無意識為資源,對刺激進行“凝聚和沉淀”。

三 英語學(xué)習第二課堂活動的設(shè)計

在設(shè)計第二課堂時,我們始終遵循以下原則:首先,以學(xué)生為主,教師為輔,給學(xué)生以較多開口說話的機會,強化參與意識和實踐能力。第二課堂主要為學(xué)生提供一個實踐的大舞臺,學(xué)生應(yīng)成為主角。其次,第二課堂建設(shè)必須集思想性、知識性、娛樂性為一體,必須圍繞第一課堂進行。第二課堂能幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的知識,擴大學(xué)生的眼界,使課堂教學(xué)得到延伸和補充。教師在這些活動中應(yīng)充當組織者和參與者的角色,要積極幫助學(xué)生出主意、想辦法,統(tǒng)籌規(guī)劃,引導(dǎo)他們把第二課堂開展得豐富多彩。第二課堂的具體事項由學(xué)生自己去制定和完成。第二課堂的首要任務(wù)是著眼于開拓學(xué)生的思維空間,因此,可以經(jīng)常邀請有一定專長的教師舉辦專題講座,著重講解英語國家的社會習俗、生活方式、倫理文化等內(nèi)容,起到開闊眼界、增長知識的作用。通過潛移默化的熏陶,學(xué)生自然就會學(xué)到一些交際功能性的口語。同時,利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些有價值、有利于練習口語的外語錄像、電影等,創(chuàng)造出一種獨特的語言文化環(huán)境,加上教師的講解,學(xué)生定會有所收獲。心理語言學(xué)認為,學(xué)會一種語言的前提是大量接觸這一語言,如何改進學(xué)生的聽說環(huán)境是外語教學(xué)中面臨的一個課題,可通過廣播或發(fā)射音頻等向?qū)W生輸送英語信息,創(chuàng)造良好的語言學(xué)習環(huán)境。語言的主要功能是交際功能,要想長期激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性,就必須讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣。英語演講及辯論可以激發(fā)學(xué)生說的積極性,增大其語言輸出量,提高其語言交際能力。

總結(jié)多年來我院開展第二課堂活動的經(jīng)驗和教訓(xùn),我們始終把第二課堂活動作為課堂教學(xué)的延續(xù),堅持溶知識性與趣味性于為一體,通過喜聞樂見的方式,賦予原本略顯枯燥的語言學(xué)習以生氣,寓學(xué)于樂。2008年秋季學(xué)期開始,為了全面推進素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,營造濃郁的學(xué)習氛圍,我院正式推出第二課堂活動方案,活動貫穿大學(xué)全程,不同年級各有側(cè)重,涵蓋聽、說、讀、寫、譯各項技能培養(yǎng)。內(nèi)容見下表:

表1 紅河學(xué)院外國語學(xué)院第二課堂活動方案

在設(shè)計活動項目的時候,我們充分考慮學(xué)生特點,堅持寓教于樂的原則。每個項目均設(shè)置一定的獎項,采取自愿報名參加的方式,讓每學(xué)期每個年級都有一個主打活動項目。通過活動的開展,充分挖掘?qū)W生內(nèi)隱學(xué)習的潛力,把第二課堂作為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習的有益補充,收到良好的學(xué)習效果。

結(jié)語

在第二語言學(xué)習中,內(nèi)隱學(xué)習是非常重要的一種學(xué)習形式。語言規(guī)則的領(lǐng)悟和語感的培養(yǎng)主要依賴內(nèi)隱學(xué)習,因為語言深層次的、抽象的規(guī)律需要憑借“內(nèi)隱機制”去覺察、去吸收。第二課堂活動的開展需要充分遵循內(nèi)隱學(xué)習的規(guī)律,采取靈活多樣的方式,營造輕松和諧的學(xué)習氛圍,分階段、分步驟進行。

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Implicit Learning&Second Classroom Project

YANG Wen-wei
(College of Foreign Languages,Honghe University,Mengzi 661100,China)

Based on the analysis of implicit learning,a conclusion is drawn that the second classroom project should be strengthened to facilitate the grasp of the English language.

implicit learning;explicit learning;second classroom project

G40

A

1008-9128(2010)01-0113-03

2009-12-26

楊文偉(1969—),男,云南建水人,副教授。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、翻譯。

[責任編輯 自正發(fā)]