行動導(dǎo)向教學(xué)模式下學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的探討*

譚正清,夏念恩

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系,湖北黃岡,438002)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式下學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的探討*

譚正清,夏念恩

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系,湖北黃岡,438002)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式下,學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,已成為高職教學(xué)改革的重要方面,按照行動導(dǎo)向完整工作過程實施教學(xué),必須要求學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換、成為學(xué)習(xí)的主體：他們既是工作計劃的制訂者又是完成和評價者。通過這個過程的教學(xué),才能讓學(xué)生熟悉工作程序、提高職業(yè)能力,從而培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。

行動導(dǎo)向;教學(xué)模式;工作過程;角色轉(zhuǎn)換

行動導(dǎo)向教學(xué)模式,是以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以能力為本位的教學(xué);它使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”,將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展密切結(jié)合起來。采用師生互動型教學(xué)模式進行教學(xué),符合人的職業(yè)成長規(guī)律,有利于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力。我院建筑工程技術(shù)專業(yè),一直積極探索教學(xué)改革,推行行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的項目教學(xué)。

教師將一個相對獨立的項目,交由學(xué)生自己處理。即從信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施到最終的評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。教師是組織者、主持者和引導(dǎo)者,而不是單一的知識傳授者。教師負(fù)責(zé)教學(xué)的組織,根據(jù)實際情況開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,選擇好項目,布置教學(xué)任務(wù),在整個過程中,教師并不處于教學(xué)的核心地位,讓學(xué)生自行探索、發(fā)現(xiàn)。在試圖解決問題的過程中,教師要允許學(xué)生走彎路、錯路,只有在學(xué)生難以進展、出現(xiàn)過程障礙時,才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵。學(xué)生通過有目的地、系統(tǒng)化地組織在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中,參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程,發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題,體驗并反思學(xué)習(xí)行動,最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。學(xué)生完成整個項目過程中的每一環(huán)節(jié),自己動手解決問題,各項能力在這一過程中得到提高。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是基于工作過程的教學(xué)方法,設(shè)計為六步教學(xué)法：“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”。在教學(xué)中,師生共同確定行動目標(biāo),學(xué)生通過自己的行動,“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識體系及各項能力。

在教學(xué)改革過程中,黃岡職院建工專業(yè)教師一直參與全國建筑院校學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系開發(fā)的研討,并取得了一些教學(xué)成果;但在教學(xué)實施過程中,教師們意識到如果學(xué)生的思想形態(tài)跟不上,沒有認(rèn)真領(lǐng)會到這種教學(xué)方法的精髓,不會主動解決項目任務(wù),停留在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式上,缺乏主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)效果也會不好。在此,筆者將從行動導(dǎo)向教學(xué)模式完整的“行動”過程來探討學(xué)生應(yīng)怎樣改變角色,改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、方法,使學(xué)生跟上改革的步伐,提高教學(xué)效果,使其到工作崗位上能夠真正解決工作中的實際問題。行動導(dǎo)向完整工作過程的結(jié)構(gòu)即是“獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋”。

一、資訊階段(獲取信息)

這一階段必須讓學(xué)生明白：他們是學(xué)習(xí)的主體,必須由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@取者。教師選擇好項目,布置任務(wù),學(xué)生接受任務(wù)后,根據(jù)項目完成過程的情況,轉(zhuǎn)換成不同的工作崗位角色。這個階段很重要,學(xué)生沒轉(zhuǎn)換好角色,后面的任務(wù)不可能完成。在建筑工程技術(shù)專業(yè),如果教師設(shè)計的項目是編制施工方案,那么這時學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)換成施工員;如果教師設(shè)計的項目是某個項目的設(shè)計,那么這時學(xué)生角色要轉(zhuǎn)換成設(shè)計師;如果教師設(shè)計的項目是計算某個項目的造價,那么這時學(xué)生角色要轉(zhuǎn)換成造價員……總之,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換完全取決于教師項目的開發(fā)設(shè)計,教師項目的開發(fā)設(shè)計與工程實際崗位需求相對應(yīng)。在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這階段把握得很不好,傳統(tǒng)的教育都是老師傳授知識,學(xué)生被動接受,沒有建立自我評價體系,與企業(yè)結(jié)合的評價體系沒有建立起來。學(xué)生沒有學(xué)會主動完成項目全過程,評價體系與學(xué)生的能力體系考核沒有掛鉤,直接影響教學(xué)效果。

在資訊階段,項目的任務(wù)很明確,學(xué)生要解決問題,首要任務(wù)就是分析項目,收集資料。資料收集可以借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教師提供。學(xué)生自己去圖書館查找完成該項目的范例,還可以利用網(wǎng)絡(luò)查找自己要用的知識。教師在此階段不會像傳統(tǒng)教學(xué)方法直接講解知識點,學(xué)生根本不知道這些知識點要用在實際工程的哪些地方,像盲人摸象。學(xué)生在解決項目中遇到的知識難點,其中典型有代表性的教師可以集中講解知識點,非典型的教師引導(dǎo)、學(xué)生相互交流。這個過程非常關(guān)鍵,行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的項目是教師開發(fā)設(shè)計的項目,有一整套解決任務(wù)完整的過程,強調(diào)的是學(xué)生主動解決實際情境中的問題,不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中布置幾道毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)科習(xí)題。

二、計劃階段(制定計劃)

學(xué)生由信息的獲得者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)現(xiàn)者和設(shè)計者。學(xué)生在完成第一步后,已經(jīng)有足夠的知識儲備,根據(jù)實際項目解決的步驟,要制定解決問題的計劃。項目的解決,涉及到的東西很多,學(xué)生主動分析,制定出周密的完成項目的計劃。學(xué)生按照5-7人分成小組,小組成員共同來解決問題;實行組長負(fù)責(zé)制,組長由小組成員輪流擔(dān)任。學(xué)生在計劃階段要制訂出完成任務(wù)的步驟,諸如時間安排、小組人員安排,本次任務(wù)完成所需的人工、材料、機械數(shù)量,項目完成后怎樣做自評,以及完成行業(yè)專家和教師評價,對自己方案的整改都要做出計劃。教師在本階段組織教學(xué),自己也可以制定計劃,和學(xué)生交流,并且對學(xué)生制定計劃提出自己的看法。學(xué)生在做出計劃時,要充分考慮小組成員的實際情況,每個小組都有自己的特點,每個小組的計劃應(yīng)該有自己的特點。如果這個階段學(xué)生的工作沒做好,就可能導(dǎo)致整個項目的完成的徹底失敗。

三、決策階段(做出決策)

在決策階段,學(xué)生對完成項目的計劃做出具體、細(xì)致的決策。每個小組由一位學(xué)生分析闡述本小組成員制定的計劃,其他小組的成員和老師進行評析,給出建議。這個階段實際上是對計劃的一個定稿過程。教師在這個階段如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的決策偏離了完成項目的基本意圖時,應(yīng)加以引導(dǎo)和幫助,但不是控制教學(xué)過程,由學(xué)生自行完成項目執(zhí)行的決策。這個階段很關(guān)鍵,一旦制定者偏離了實現(xiàn)目標(biāo)的方向,那么完成項目的整個過程和結(jié)果就要大打折扣。

四、實施階段(實施計劃)

在這個階段,學(xué)生是活動的主體,是工作任務(wù)的執(zhí)行者,他們按照自己決策的思路動手完成項目,并自行處理在項目過程中出現(xiàn)的問題。經(jīng)過這個過程,學(xué)生的動手能力得到鍛煉,職業(yè)素質(zhì)得到提高。以基礎(chǔ)鋼筋施工(電線代替鋼筋)為例來說明這個階段學(xué)生的角色。實施階段,每小組組長安排小組成員的任務(wù)：3人計算鋼筋下料長度,2人準(zhǔn)備材料(調(diào)直、工具的準(zhǔn)備);下料長度計算出來后,5人一起,開始加工鋼筋;調(diào)直、綁扎、安裝,直到按照圖紙要求完成鋼筋骨架。學(xué)生動手實施,協(xié)同處理和完成項目過程直至得到結(jié)果。學(xué)生動手完成整個項目實施的全過程,通過工作過程來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),既提高了工作能力,同時加強了工作的責(zé)任意識。

五、檢查、評估階段(檢查控制、評估反饋)

第一步,學(xué)生首先要自評：小組成員間相互檢查,包括成果、工作和學(xué)習(xí)方法的檢查,即收集信息、記錄數(shù)據(jù),然后填寫自檢表并且評分;第二步,不同小組成員間相互測評,并給出整改意見;第三步,教師輪流對各小組完成項目檢查評價,提出的意見與學(xué)生交流,并填寫教師評分表。本階段評價教師強調(diào)的是過程考核,各小組成員完成以上步驟后,重新審視自己的項目完成成果和工作過程,相互交流,整改完善。最后,教師邀請企業(yè)行業(yè)專家和本校教師組成答辯委員會,對學(xué)生現(xiàn)場答辯考核,根據(jù)項目評分記載表,評出本項目小組成員得分。學(xué)生要把檢查、評估與自身完成過程結(jié)合起來,根據(jù)評價分析問題所在,提高解決問題的各項能力。

六、結(jié)語

教學(xué)并重,學(xué)生不再是被動的接受者,而是主動的學(xué)習(xí)者、工作者。行動導(dǎo)向教學(xué)模式重塑一種平等、開放、互動的師生關(guān)系角色,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了較好的教學(xué)效果。在教師角色轉(zhuǎn)變的前提下,帶動學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生走向前臺,主動學(xué)習(xí),教師退居后臺,變成學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者。我想要想取得雙贏,教師和學(xué)生的角色必須一起轉(zhuǎn)換,教學(xué)效果也會向我們期待的方向發(fā)展。

[1]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動導(dǎo)向教學(xué)——概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(28).

[2]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究,2006(12).

[3]徐世軍.“工學(xué)結(jié)合”教育模式的組織與運行機制的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2008(4).

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社,2009(5).

The Exploration of Students’Role Switch Under the Action-oriented Teaching Mode

TAN Zheng-qing,XIA Nian-en
(Huanggang Polytechnic College,Huanggang,438002,Hubei)

The students’roles switch in action-oriented teaching mode has become an important aspect in high vocational teaching reform.According to the action-oriented working process to accomplish the teaching,which required the students to switch roles and become the main body on learning.The students will be the makers of the plan as well as the doers and evaluators.Through the teaching process,we can let the students be familiar with the working procedures,improve their vocational ability in order to cultivate their vocational quality.

action-oriented;teaching model;working process;roles switch

G421

A

1672-1047(2010)02-0053-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.02.16

2010-01-20

譚正清(1976-),女,碩士,講師,注冊造價工程師。Email：hbhgxne@126.com

[責(zé)任編校：郭杏芳]