工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐綜述*

夏學(xué)文

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,湖北黃岡,438002)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐綜述*

夏學(xué)文

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,湖北黃岡,438002)

國外職業(yè)教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,形式多樣,典型的有德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國的“合作教育”、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育以及加拿大的能力本位教育模式。我國近年來,職教界也在深入地研究、實(shí)施和推廣工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,取得一定成效,進(jìn)行系統(tǒng)梳理這些研究和實(shí)踐成果,對推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有借鑒意義。

工學(xué)結(jié)合;培養(yǎng)模式;綜述

所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下,由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透,即學(xué)習(xí)中有工作,工作中有學(xué)習(xí)。國外職業(yè)教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式較早,具體實(shí)現(xiàn)形式多樣;國內(nèi)近年來,職教界也在較為深入地研究、推廣和實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。本文將系統(tǒng)介紹國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究及實(shí)踐狀況,為我國職業(yè)教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

一、國外職業(yè)教育主流工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式簡介

國外職業(yè)教育普遍實(shí)行工學(xué)結(jié)合,較為成熟的模式主要有德國的“雙元制”(Dual System),英國的“三明治”教育(Sandwich Education),美國的“合作教育”(Cooperative Education),澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育即TAFE(Technical And Further Education)以及加拿大的能力本位教育即CBE(Competency Based Education)。它們的主要功能都是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生從學(xué)校步入職業(yè)生涯時(shí)就有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力。

(一)德國的“雙元制”教育

19世紀(jì)中后期,德國的工業(yè)化逐步推進(jìn),傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)雖提高了學(xué)徒的技能,但在提高學(xué)徒的知識素質(zhì)及適應(yīng)需求方面日益顯出其弊端。因而,德國許多企業(yè)明確要求學(xué)徒要到職校接受必需的理論知識學(xué)習(xí)。青少年在學(xué)徒期在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),并到企業(yè)參加職業(yè)培訓(xùn),企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)主要責(zé)任。與此同時(shí),又用職業(yè)學(xué)校教育補(bǔ)充企業(yè)實(shí)訓(xùn),相互補(bǔ)充,兩者相互合作,形成了職業(yè)教育的雙元制[1]?！半p元制”,也稱現(xiàn)代學(xué)徒制度,在培訓(xùn)的組織方式上,采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn),培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的專業(yè)理論和普通文化知識教育,企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對學(xué)生的培訓(xùn)教育工作。這是一種將企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合,以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。在雙元制中以企業(yè)為主,學(xué)校為輔;教學(xué)以實(shí)踐為主,理論為輔,受訓(xùn)者有1/3的時(shí)間在學(xué)校接受理論教學(xué),2/3的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)[2]。這種人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了多個(gè)雙重結(jié)合：企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)結(jié)合,受訓(xùn)者的學(xué)生與學(xué)徒雙重身份結(jié)合,實(shí)訓(xùn)教師與理論教師兩類教師結(jié)合,《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》兩種指導(dǎo)文件結(jié)合,實(shí)訓(xùn)教材與理論教材兩種教材結(jié)合,實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試兩種考試結(jié)合,企業(yè)與國家出具經(jīng)費(fèi)的兩條經(jīng)費(fèi)渠道結(jié)合。

(二)英國的“三明治”教育

英國采用的“三明治”模式是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)期內(nèi)先在校學(xué)習(xí)、再到企業(yè)實(shí)踐、又回學(xué)校學(xué)習(xí),進(jìn)行工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式,即學(xué)校課程學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。該模式最早是在1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院的工程和船舶建筑系中實(shí)施的。在英國,傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)知識為主的教育不能使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),桑德蘭技術(shù)學(xué)院要求在教學(xué)工作中穿插工作訓(xùn)練。這一模式要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間有很長一段時(shí)間走出校門,到企業(yè)參加實(shí)際工作訓(xùn)練。在校學(xué)習(xí)猶如兩片面包,到企業(yè)實(shí)踐猶如一塊肉夾在在校學(xué)習(xí)中間,類似于三明治,由此而得名。在學(xué)制安排上,“三明治”模式比一般學(xué)位課程和文憑課程多一年,多出的這一年用于工作實(shí)踐。在具體教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)間安排上,“三明治”式教學(xué)方式有以學(xué)年為單位交替,有以月為單位交替。課程上,“三明治”課程不少于一般學(xué)習(xí)的課程。另外,學(xué)生實(shí)習(xí)期間還可領(lǐng)取企業(yè)的報(bào)酬[2]82-85。

(三)美國的“合作教育”

“合作教育”是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式。美國高度重視“合作教育”,專門成立了國家合作教育委員會(huì)。該委員會(huì)對合作教育的基本界定是：“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略,學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育通過把理論與實(shí)踐結(jié)合起來提供漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系,參與的各方有自己特定的責(zé)任?！睘榱烁啙嵉乩斫夂献鹘逃?美國高校對合作教育的表述是“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生專業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的有報(bào)酬的、生產(chǎn)性的(有成效的)工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的一種教育計(jì)劃”。美國第一個(gè)合作教育計(jì)劃始于1906年辛辛那提大學(xué),基本模式是把學(xué)生分為兩組,一組在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候,另一組在當(dāng)?shù)毓S參加工作,一定時(shí)間后,兩組學(xué)生互換位置,如此“學(xué)工交替”循環(huán)下去。隨后合作教育推廣到其他學(xué)校,到1960年,合作教育模式又出現(xiàn)了兩個(gè)方面的變化。第一個(gè)變化是合作教育平行計(jì)劃模式的出現(xiàn),典型的做法是學(xué)生上午在課堂學(xué)習(xí),下午和晚上進(jìn)行兼職工作,這種模式可以視為“半天交替制”。第二個(gè)重要變化是將合作教育經(jīng)歷計(jì)入學(xué)分。至此,合作教育的兩種主要的模式已經(jīng)趨于成熟,即交替模式(一般是每周40小時(shí)/全職工作)和平行模式(每周20小時(shí)/兼職工作),其他模式都是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行變化和發(fā)展的[3]。在具體的管理方式上,合作教育模式的多樣性也促使管理的多樣化,具體可分為集中管理、分散管理和集中與分散相結(jié)合的管理。小規(guī)模的往往是分散管理,這種模式是以院(系)管理為主,主要是由教學(xué)人員承擔(dān)合作教育的管理和指導(dǎo)工作;規(guī)模相對較大的,則實(shí)行集中管理,以校級管理為主,學(xué)校設(shè)立一個(gè)專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)合作教育的管理和指導(dǎo)工作,配有專職合作教育協(xié)調(diào)員;集中與分散管理相結(jié)合模式,由協(xié)調(diào)員和教員共同承擔(dān)管理和指導(dǎo)工作,通常是由協(xié)調(diào)員確定崗位,由教員認(rèn)可,評價(jià)學(xué)習(xí),給予學(xué)分[4]。合作教育把教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來,從而把教育延伸到社會(huì),實(shí)現(xiàn)了教育面向社會(huì),社會(huì)參與辦學(xué)的雙向參與。

(四)澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育

技術(shù)與繼續(xù)教育的英文縮寫是TAFE,原文是Technical And Further Education,是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。技術(shù)與繼續(xù)教育由澳大利亞政府開設(shè)的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā),相當(dāng)于中國的高等職業(yè)教育(大專)層次。TAFE是澳大利亞高等教育的重要組成部分,TAFE每年能夠提供數(shù)以千計(jì)的職業(yè)和非職業(yè)課程,這些課程是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要,由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)(ITAB)制定,按照經(jīng)國家培訓(xùn)局(ANTA)批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)課程。這種課程經(jīng)過認(rèn)證和注冊,注重實(shí)用,可以提供學(xué)生未來就業(yè)所需的知識與技能。TAFE的學(xué)制一般為一到兩年,都采用小班制,平均每班15到30名學(xué)生,教師大多為經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士,學(xué)生可得到較多老師的幫助,而且學(xué)校的設(shè)施相當(dāng)完善及現(xiàn)代化。在教學(xué)上比較注重小組學(xué)習(xí)和討論,教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐工作和課堂教學(xué)相結(jié)合,也有些課程采取了大學(xué)的授課方式。學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行教育,按照能力標(biāo)準(zhǔn)評估所規(guī)定的評估指南對學(xué)生教育結(jié)果進(jìn)行評估,并對評估合格的學(xué)生頒發(fā)國家資格證書。

(五)加拿大能力本位教育

加拿大能力本位教育也稱之為CBE(Cometency Based Education)模式,其意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。CBE產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景是20世紀(jì)七八十年代,由于產(chǎn)業(yè)界更需要技能型人才,以滿足社會(huì)分工日趨詳盡的崗位需要。因此以能力為基礎(chǔ)的教育就應(yīng)運(yùn)而生了[5]。CBE模式分為四個(gè)階段：即職業(yè)分析形成DACUM(Develo a Curriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評價(jià)。CBE模式以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)的目標(biāo)和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目;根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序,安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃。能力本位教育是以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ),而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ),對入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者,負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源,編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”(學(xué)習(xí)指南),集中建立起學(xué)習(xí)信息室。能力本位教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),按學(xué)習(xí)指南的要求,結(jié)合自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施。完成學(xué)習(xí)后,先進(jìn)行自我評價(jià),自查認(rèn)為達(dá)到要求后,再由教師進(jìn)行考核評定[6]。CBE模式體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色主要是在于其課程開發(fā)。在課程開發(fā)中,由行業(yè)企業(yè)專家組成團(tuán)隊(duì),從職業(yè)崗位分析入手,分析職業(yè)崗位所需的知識、技能和態(tài)度,每一種專項(xiàng)的知識、技能、態(tài)度構(gòu)成專項(xiàng)能力,以此作為受教育者的知識構(gòu)成。教育專家將這種知識結(jié)構(gòu)組成教學(xué)模塊,多種性質(zhì)相近的模塊組合成課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí),就是圍繞崗位所需的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過該種課程開發(fā),實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合,使學(xué)與用達(dá)到統(tǒng)一。

二、我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究及實(shí)踐歷程

目前我國校企合作制度尚不完善,無法完全借鑒照搬國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)近幾年來,教育界特別是職業(yè)教育界也廣泛地開展了有關(guān)工學(xué)結(jié)合方面的研究。根據(jù)時(shí)間順序,研究主要分為如下幾階段。

(一)前期的理論性研究

2006年及以前,研究主要集中在理論層面,研究者多研究工學(xué)結(jié)合的性質(zhì)、特點(diǎn),研究在我國實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性。如馬樹超在《工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求》中一文指出：進(jìn)入新世紀(jì),我國職業(yè)教育改革發(fā)展將呈現(xiàn)兩大趨勢：一是規(guī)?？焖侔l(fā)展,中等職業(yè)教育招生數(shù)將從2004年的566萬增加到2010年的820萬以上,高等職業(yè)教育招生數(shù)也將進(jìn)一步增加,以適應(yīng)大規(guī)模的工業(yè)化與城市化進(jìn)程要求[7]。二是職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型,由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變與社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。這一模式從我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)際出發(fā),在宏觀發(fā)展上強(qiáng)化政府宏觀調(diào)控,在職業(yè)學(xué)校運(yùn)行上強(qiáng)化市場導(dǎo)向,重視學(xué)校與企業(yè)合作,重視學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng),優(yōu)先滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對技能型人才的需要。因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須實(shí)行工學(xué)結(jié)合。肖化移、李謹(jǐn)平對工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行了分析,認(rèn)為職業(yè)教育的原有模式存在弊端,工學(xué)結(jié)合彌補(bǔ)了這一不足。工學(xué)結(jié)合不同于產(chǎn)教結(jié)合,它有自己獨(dú)特的表征及特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合既有一定的思想淵源和實(shí)踐基礎(chǔ),又有獨(dú)特的理論依據(jù),即集群理論、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論[8]。耿潔對工學(xué)結(jié)合進(jìn)行了分類,嘗試提出了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式應(yīng)遵循的原則和主體框架,力求為教育行政部門和職業(yè)院校探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供有益的參考[9]。這些理論性研究,為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在我國的推行提供了理論指導(dǎo),廓清了思想。

(二)后期的應(yīng)用性研究

2006年以后,隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn),工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式廣為傳播并被職教界所認(rèn)可,研究轉(zhuǎn)入應(yīng)用研究階段。此階段人們主要研究如何實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中的問題及對策。

1.工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑研究。如何實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,從研究的內(nèi)容上看可分為三種情況：

一是綜合性實(shí)現(xiàn)途徑研究。這種研究路線是從人才培養(yǎng)全方位角度來推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。代表性觀點(diǎn)有谷溪提出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是解決高職院校畢業(yè)生與企業(yè)需求矛盾的最好辦法,但在我國,高職院校數(shù)量龐大,專業(yè)種類繁多,就是在同一所學(xué)校,不同的專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式也存在差異性。因此要積極主動(dòng)地更新觀念,創(chuàng)造條件,依據(jù)不同專業(yè)需求,推進(jìn)多元化工學(xué)結(jié)合,創(chuàng)新體制,真正搭建起學(xué)生、企業(yè)、院校間的橋梁,實(shí)現(xiàn)三方共贏的良好局面[10]。何紅華、何云劍提出工學(xué)結(jié)合是指教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合、教育部門與產(chǎn)業(yè)界或院校與企業(yè)相結(jié)合。實(shí)施工學(xué)結(jié)合需要進(jìn)行校企合作,制訂工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)方案,建立和完善相關(guān)制度[11]。劉紫婷提出目前高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出,其主要原因是高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié),在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中依托工學(xué)結(jié)合推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,是解決這一難題的有效方法。高職院校要積極主動(dòng)地更新觀念、創(chuàng)造條件、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合體制機(jī)制創(chuàng)新[12]。陳解放提出以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)并引領(lǐng)課程改革,是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容。與國外相比,我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施條件相對短缺,因此在學(xué)習(xí)與借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,有必要結(jié)合國情對模式的主題、功能、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重新設(shè)定,選擇多方位、全過程的實(shí)施路徑[13]。陳年友、夏學(xué)文提出要以校企合作為平臺,實(shí)施全方位的工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏[14]。

二是以時(shí)間序列教育為實(shí)現(xiàn)途徑研究。這類研究按照時(shí)間順序,在不同的時(shí)段實(shí)施不同方式的教育,以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,成果多以“數(shù)字+工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)。如孫秋高提出的工學(xué)結(jié)合“三進(jìn)三出”人才培養(yǎng)模式,即三出校門,三進(jìn)企業(yè)。學(xué)生由介入市場進(jìn)行感悟式學(xué)習(xí),到進(jìn)入市場進(jìn)行體驗(yàn)式見習(xí),再到學(xué)生融入市場進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。這一教學(xué)改革不但提高了學(xué)生的實(shí)踐技能,而且使其較早地適應(yīng)了企業(yè)文化,受到用人單位歡迎[15]。胡適軍、陳伯群等提出以“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn),對高職輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施2年校內(nèi)教學(xué)和1年頂崗實(shí)習(xí)的“2+1”教學(xué)改革。通過加長頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,特別通過頂崗實(shí)習(xí)期教學(xué)內(nèi)容、方法和管理制度的改革,提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和崗位技能,使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)上崗[16]。還有張樹寶的工學(xué)結(jié)合“4+2”高職人才培養(yǎng)模式、章文杰的“3+1+2”模式等。

三是以單一專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究。如王大鵬通過對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)模式探索,提出構(gòu)建高職高專教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)體系的關(guān)鍵,在于校企雙方能否在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上深化教學(xué)改革,準(zhǔn)確把握汽車維修人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,以技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向的專業(yè)建設(shè),以職業(yè)能力為中心的教學(xué)定位。通過共建人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索,建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生“四方合作”的共贏機(jī)制[17]。秦國防以高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例,探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合“三位一體”人才培養(yǎng)模式。以“加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才”為主要內(nèi)容,結(jié)合中原地區(qū)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展以及濟(jì)源經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,提出了新的以項(xiàng)目研發(fā)、技能訓(xùn)練及科技創(chuàng)新的工學(xué)結(jié)合“三位一體”人才培養(yǎng)模式,并進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐,效果良好[18]。陳平對食品專業(yè)校企一體、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐。新疆農(nóng)職院王海波以種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)為例,實(shí)踐工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,胡亞學(xué)以文秘專業(yè)為例,實(shí)施“互助式三雙工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)高技能人才[19]等。

2.實(shí)施過程中的問題及對策研究。在實(shí)施過程中問題及對策研究中,涉及到師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、質(zhì)量監(jiān)控等方面問題及配套措施。如章金萍等通過對工學(xué)結(jié)合條件下技能型營銷人才培養(yǎng)模式的深入探討,提出具有高職特色的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的基本框架[20]。徐世軍提出依托企業(yè),推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,是解決高職畢業(yè)生與企業(yè)需求矛盾日益突出的關(guān)鍵,結(jié)合教學(xué)管理實(shí)際,發(fā)揮依托行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢,走產(chǎn)學(xué)研道路,積極主動(dòng)地更新觀念、創(chuàng)造條件、建立有效的工學(xué)結(jié)合教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,科學(xué)合理地組織實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程,在教學(xué)全過程中與企業(yè)緊密結(jié)合,達(dá)到學(xué)生、企業(yè)、院校三方共贏的效果[21]。張妍提出高職院校積極推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高技能人才是順應(yīng)時(shí)代和突出高職特色的必然選擇。為確保“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施,高職院校要積極主動(dòng)地更新觀念,謀求合作,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地、專兼職教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),推進(jìn)體制創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏[22]。解愛國提出工學(xué)結(jié)合是將教育制度與勞動(dòng)制度有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。高職院校做好工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵是：從法律角度強(qiáng)制性規(guī)定校企雙方的權(quán)利與義務(wù);通過依靠資產(chǎn)聯(lián)結(jié)等方式建立“職教集團(tuán)”,以最低“交易成本”實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)姻,以“雙師型”教師、名師為支撐,通過“頂崗實(shí)習(xí)”促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)[23]。

3.實(shí)施條件及政策保障研究。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中,需要有一定的條件和政策支持。從當(dāng)前韓包海、雷世平、俞位增等人的研究綜合起來看,其實(shí)施條件及政策保障主要有如下幾方面：一是從政府角度講,政府主要是要出臺相關(guān)政策為工學(xué)結(jié)合的實(shí)施提供政策支持,如加強(qiáng)立法,規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育方面的責(zé)任,規(guī)定相應(yīng)的優(yōu)惠政策(如企業(yè)辦職業(yè)教育和安排學(xué)生實(shí)習(xí),可免交部分稅收等)[24],調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極性。政府還要加強(qiáng)資金支持,有計(jì)劃地支持高職院校更新教學(xué)設(shè)施,建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地,添置實(shí)習(xí)設(shè)備。二是從學(xué)校角度講,學(xué)校要加強(qiáng)校企合作,建立起工學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制,以他方為中心,主動(dòng)服務(wù)企業(yè),在服務(wù)中求支持,在貢獻(xiàn)中求發(fā)展[25]。學(xué)校還要加強(qiáng)教學(xué)改革和教學(xué)管理,以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的需要。校企共建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案、共建課程、共建師資隊(duì)伍等;加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理、運(yùn)行管理,并建立工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系[26]。三是從企業(yè)角度講,企業(yè)要承擔(dān)起一份社會(huì)責(zé)任,為工學(xué)結(jié)合的實(shí)施提供平臺,配合學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生管理。四是從學(xué)生角度講,通過教育,使學(xué)生理解并適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)要求,成為工學(xué)結(jié)合的主體,主動(dòng)積極參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升[27]。

總之,在職業(yè)教育中,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)技能型人才的一種重要模式,國外的職業(yè)教育實(shí)踐已充分證實(shí)了這一點(diǎn)。我國職教界近年來也在積極研究并實(shí)踐這一模式,但還存在著研究理論上的創(chuàng)新問題、實(shí)踐中的正確實(shí)施問題和實(shí)施過程中的條件保障問題等,需要我們系統(tǒng)的研究,在借鑒中創(chuàng)新,在實(shí)踐中探索、總結(jié)、推廣和提高。

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[18]秦國防等.高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合“三位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(02)：7-9.

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Rearch and Practice Overview on Talent Cultivating Model Combing Learning with Working

XIA Xue-wen
(Huanggang Polytechnic College,Huanggang,438002,Hubei)

There aremany talent cultivating models of vocational education in western countries combing learning with working.Typically,for instance,dual system in Germany,sandwich style in Britain,cooperational education in America,technical and continuous education in Australia and the capability-oriented education in Canada.In recent years,our vocational education field is also studying,accomplishing and promoting the talent cultivating models combing learning with working and has achieved some accomplishment.There is reference significance of conducting those study and practice results systematically to promote the reformation of talent cultivating models on vocational eduacation.

combine learning with working;cultivation model;overview

G710

A

1672-1047(2010)02-0025-06

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.02.08

2010-03-06

2008年度黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題(2008C2012107);2009年湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究課題(2009350)。

夏學(xué)文(1971-),男,教務(wù)處處長,副教授。Email：xxw123@hgpu.edu.cn

[責(zé)任編校：金為民]