問題驅(qū)動教學(xué)法在環(huán)境法課程中的應(yīng)用

曹曉凡

（1.中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004；2.河北渤海明達律師事務(wù)所，河北秦皇島066004）

問題驅(qū)動教學(xué)法在環(huán)境法課程中的應(yīng)用

曹曉凡1，2

（1.中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004；2.河北渤海明達律師事務(wù)所，河北秦皇島066004）

在問題驅(qū)動教學(xué)法下，在自主學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題是重點，進行學(xué)習(xí)效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段，每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排、合理兼顧。環(huán)境法課程教學(xué)活動中合理采用問題驅(qū)動教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。

問題驅(qū)動教學(xué)法；環(huán)境法課程；應(yīng)用

1 問題驅(qū)動教學(xué)法與環(huán)境法課程教學(xué)

“問題驅(qū)動”式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。按照構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)就是基于真實問題情景下探索、求知的過程，是解決實際問題的過程，因此，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。所謂“問題驅(qū)動”，是使學(xué)習(xí)者帶有解決問題的需要，進而還會產(chǎn)生懸念般的學(xué)習(xí)期待，從而產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)動機。這種教學(xué)模式，不僅增強了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的理解、記憶和推理等思維活動，同時這種“問題驅(qū)動”還增強了其學(xué)習(xí)的指向性，即使學(xué)習(xí)者對材料的形式、內(nèi)容、意義進行探索?！皢栴}驅(qū)動”教學(xué)中要體現(xiàn)以“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。在整個教學(xué)過程中教師起組織、引導(dǎo)、促進的作用，強調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)都要靠學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在教師的組織、引導(dǎo)下最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感都得到了鍛煉和熏陶。

“問題驅(qū)動”教學(xué)法很適合環(huán)境法課程的教學(xué)，該課程實踐性很強，很多高校環(huán)境類和法學(xué)類專業(yè)都開設(shè)這門課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握環(huán)境法的現(xiàn)行規(guī)定以及法律實施過程中所存在的問題。該課程的內(nèi)容很豐富，包括環(huán)境法概述、環(huán)境監(jiān)督管理體制、環(huán)境法律制度、環(huán)境標準、環(huán)境污染防治的法律規(guī)定、自然資源保護的法律規(guī)定、環(huán)境法律責任以及環(huán)境執(zhí)法等。無論是對環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生還是對法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，環(huán)境法課程相對于本專業(yè)其他課程都有一定的特殊性，學(xué)習(xí)難度較大。頭緒繁雜，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)起來很枯燥，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，容易失去學(xué)習(xí)的信心，還有些學(xué)生即使通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)了很多知識，但獨立去解決實際問題時，仍然感到很盲目，無從下手，這是在教學(xué)中要重視的問題。如果在教學(xué)方法上采用建構(gòu)主義教學(xué)理論，利用“問題驅(qū)動”式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會被充分調(diào)動，容易得到成功后的快樂感，樹立學(xué)習(xí)的信心，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨立分析問題、解決問題的能力。

2 問題驅(qū)動教學(xué)法學(xué)習(xí)過程模型設(shè)計

2.1 提出問題

以學(xué)習(xí)為核心，利用各種教學(xué)因素支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并誘發(fā)學(xué)生的問題，利用它們刺激學(xué)習(xí)活動，或是確認某一問題，使學(xué)生將該問題作為自己的問題而接納。這種學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變成主動，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到更多的獨立思考問題的機會，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2 分析問題

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，圍繞問題展開學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，進行邏輯推理，從而完成對問題的理解。這種教學(xué)方式使學(xué)生處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)其思考。在教師的指引下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中開展學(xué)習(xí)，互相幫助。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間、師生之間的交流、爭議、意見綜合等將有助于學(xué)生建構(gòu)起新的更深層次的感悟與理解。

2.3 解決問題及針對問題的知識學(xué)習(xí)

通過針對問題的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生完成對問題答案的尋找并基本得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上較全面地吸收各種相關(guān)知識與信息，完成意義建構(gòu)。學(xué)生的思維將被充分調(diào)動起來，漸漸地懂得如何從問題的表面進入其核心，并能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，而不是企圖依靠一位老師或一門課一勞永逸地解決一切問題。學(xué)生將不斷地經(jīng)歷提出問題—分析問題—解決問題的過程，完成更多知識的自主學(xué)習(xí)。

本課程提出了要以問題驅(qū)動為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程的原則：讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇心，然后再去探索、去質(zhì)疑、去尋找答案，解決自己認知與情感上的沖突。這些活動使學(xué)生建構(gòu)起了對知識的理解。

3 問題驅(qū)動教學(xué)法在環(huán)境法課程中的具體實施步驟

“問題驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，作為建構(gòu)者的教師，僅是學(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者、咨詢者、促進者，學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將大量時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下進行研究性學(xué)習(xí)，以下是筆者就問題驅(qū)動教學(xué)法在環(huán)境法課程中的具體操作方法：

首先，把教學(xué)內(nèi)容分為三大部分，分別為環(huán)境法總論、環(huán)境單行法和環(huán)境執(zhí)法。在上第一次課的時候把課程的整體情況做一個介紹。

其次，將每一部分的學(xué)習(xí)都分為四個步驟來完成：

第一輪學(xué)習(xí)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下針對每一部分提出自己有疑問的知識點，教師發(fā)動其余同學(xué)解答該同學(xué)提出的問題。如果其余同學(xué)的解答不能達到預(yù)期效果，教師將進行詳細透徹的講解。比如環(huán)境法總論部分的內(nèi)容中，環(huán)境類非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出次數(shù)最多的知識點就是像法學(xué)專業(yè)術(shù)語溯及力、適用范圍等，而法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生提出次數(shù)最多的知識點是環(huán)境法的科學(xué)性如何理解等。這就要求教師在備課的過程中加強對重點問題的準備。

第二輪學(xué)習(xí)，在消除大部分知識盲點的情況下，讓一位同學(xué)（甲）向全班同學(xué)提問，鼓勵其他同學(xué)主動回答甲同學(xué)提出的問題。如果沒有同學(xué)主動回答，就由甲自己選擇離自己座位比較遠的同學(xué)乙回答問題，乙同學(xué)回答之后，讓其他同學(xué)發(fā)表不同意見，同學(xué)丙、丁等回答后，教師選擇一位同學(xué)對上述幾位同學(xué)的觀點進行評判，教師做補充。如此反復(fù)，讓盡可能多的同學(xué)都有發(fā)言的機會。

第三輪學(xué)習(xí)，問題驅(qū)動教學(xué)法與課程的系統(tǒng)性和完整性要求之間存在一定的沖突，在此輪學(xué)習(xí)中教師需要把課程中重要而前兩輪沒有涉及到的知識點提出，讓同學(xué)們回答。如果所有同學(xué)都已經(jīng)掌握，就繼續(xù)下一個知識點；如果大家無法準確地理解該知識點，教師將進行詳細透徹的講解。

第四輪學(xué)習(xí)，專題討論。該環(huán)節(jié)主要由教師提供資料，學(xué)生也將會被提前告之討論內(nèi)容，也可以自行搜集資料。

4 問題驅(qū)動教學(xué)法在環(huán)境法課程中應(yīng)用時應(yīng)注意的其他問題

4.1 教師的角色轉(zhuǎn)換

“問題驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以問題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是由講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是由在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。在問題驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，教師給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)習(xí)過程中教師要及時做好評價工作，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.2 考核方式

問題驅(qū)動教學(xué)法采用“262模式”考核方式，即課堂表現(xiàn)20分（占20%），實踐能力考察60分（占60%），期末考試20分（占20%）。

課堂表現(xiàn)的打分標準以提出問題的能力、總結(jié)歸納的能力和主動性等幾個方面為準，具體標準為：不經(jīng)老師點名主動站出來提出問題一次2分；主動回答課堂上同學(xué)或老師提出的問題錯誤的加1分，回答正確的加3分。老師點名確定回答問題的，回答正確加1分，回答錯誤扣1分，拒絕回答扣2分。另外，為了平衡全班同學(xué)的情緒，一個學(xué)生一堂課的時間內(nèi)原則上只能提出一個問題，如果確實需要提出兩個以上的問題也將被允許，但總共只能加2分；如果有學(xué)生提出以前提出過的問題，不加分，但是如果有學(xué)生準確無誤地回答了該問題，加2分。有兩個以上的同學(xué)同時站起來時，選擇座位靠前的同學(xué)，如果同時站起來的同學(xué)處在同一排，選擇先開口的同學(xué)。

實踐能力考察分為6個實踐操作訓(xùn)練任務(wù)，每個任務(wù)10分，即：（1）用表格的形式把現(xiàn)行有效的環(huán)境法律法規(guī)羅列出來；（2）根據(jù)老師提供的案情做一份行政處罰決定書；（3）找出各自家鄉(xiāng)所在地的征地補償標準；（4）把教師自己代理的環(huán)境案件材料發(fā)給學(xué)生，并讓其寫出其中部分法律文書；（5）兩個人一組，把收集到的案例原始資料發(fā)給學(xué)生，要求其找出各個案例存在的錯誤之處；（6）確定一個最近發(fā)生的環(huán)境案例，寫出案情簡介和法律分析。其中部分實踐操作任務(wù)需要分組進行，為了解決分組時部分同學(xué)參與程度不高的問題，由教師隨機確定一名同學(xué)針對本組的任務(wù)進行講解，并當場打分，該分數(shù)即為本組所有同學(xué)的分數(shù)。

期終考試采用開卷方式，注重考察學(xué)生面對海量信息的選擇能力、總結(jié)歸納能力以及書面表達能力?？荚嚽爸桓嬖V學(xué)生考試內(nèi)容是河南砷污染事件和鉛中毒之類的案件名稱，具體資料由學(xué)生自己去搜集，在搜集的過程中預(yù)測教師會就哪些方面出題，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

［1］王慶月.“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法在WEB程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2008，（15）：527.

［2］謝久紅，劉延林，袁慶勇.問題驅(qū)動型“柔性制造自動化”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2003，（6）：88－91.

［3］江金娣.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意的問題［J］.希望月報，2007，（10）：106.

［4］蘇玉萍，陳慶華，林佳.“環(huán)境學(xué)”類課程教學(xué)方法改革與實踐探討［J］.高等理科教育，2008，（3）：153－155.

［5］馬俊杰，王伯鐸，宋進喜，等.“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究［J］.高等理科教育，2004，（4）：57－59.

［6］于文軒，王燦發(fā).我國環(huán)境法教學(xué)模式的反思與探索［J］.當代法學(xué)，2009，（2）：154－160.

The Application of Issue－driven Approach in Teaching Environmental Law Course

Cao Xiaofan
（1.Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004；2.Hebei Bohai Mingda Law Firm，Qinhuangdao Hebei 066004）

In issue－driven approach，posing and settling questions in the process of independent study are the key points，evaluating the effects of learning and forming information feedback are summarizing and improving phases.A reasonable balance among every link and overall arrangement are very necessary.Rational application of this approach in environmental law course not only full expresses the modern educational thought of student－centered and teacher－led，but also greatly mobilizes students′enthusiasm and creation.Good atmosphere is created for improving students′practical ability and innovation.

issue－driven approach；environmental law course；application

G424

A

1008－813（2010）04－0072－03

10.3969/j.issn.1008－813X.2010.04.020

2010－04－27

曹曉凡（1979—），男，河南商丘人，畢業(yè)于昆明理工大學(xué)環(huán)境與資源保護法學(xué)專業(yè)，法學(xué)碩士，講師，律師，主要從事環(huán)境法的教學(xué)科研和實務(wù)工作。