批判性思維視角下的高校邏輯學(xué)課程改革

朱永紅

(河北政法職業(yè)學(xué)院,河北石家莊050061)

邏輯學(xué)是一門素質(zhì)教育功能很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科,學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們準(zhǔn)確嚴密地表達和論證,有助于提高人們的思維素質(zhì)、增強理性思維技能。邏輯學(xué)在諸多領(lǐng)域的研究中都占有重要的基礎(chǔ)地位,無論是知識的應(yīng)用還是科學(xué)研究都離不開邏輯。正因如此,早在1974年聯(lián)合國教科文組織就正式將邏輯學(xué)列為與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物相齊的七大基礎(chǔ)學(xué)科。

在大力提倡科教興國、素質(zhì)教育的背景下,我國高等院校已普遍開設(shè)了邏輯學(xué)課程(名稱為《邏輯》、《普通邏輯》、《形式邏輯》、《邏輯基礎(chǔ)》等),目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素養(yǎng),提高學(xué)生的邏輯思維能力。然而,目前高校邏輯課程的現(xiàn)狀和它的重要地位并不吻合,在很多高校中邏輯學(xué)只為少數(shù)文科專業(yè)學(xué)生開設(shè),而且日漸受到專業(yè)技能課程的擠壓而處于冷僻、萎縮和邊緣化狀態(tài)。

一、高校邏輯課陷入困境的原因

(一)邏輯學(xué)未受到應(yīng)有的重視

隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展,人們的思維方式和價值取向受到了實用哲學(xué)的影響,用人單位需要的是招之即來、來之能用、具有專業(yè)技能的畢業(yè)生,這種人才價值觀直接導(dǎo)致了大學(xué)教育實用化的傾向。一些院校迫于學(xué)生就業(yè)壓力而加大應(yīng)用或?qū)嵱脤W(xué)科的發(fā)展,更為重視具體的專業(yè)技能培養(yǎng)方面的課程,用更多的時間讓學(xué)生進行技能培訓(xùn)和專業(yè)實習(xí),在有限的學(xué)制和學(xué)時條件下,基礎(chǔ)學(xué)科教育受到?jīng)_擊和削弱,邏輯學(xué)作為學(xué)生的一門基本素養(yǎng)課程,因沒有直接的就業(yè)價值或經(jīng)濟價值,也受到了一定的影響,有些高校邏輯學(xué)的課時一而再、再而三地被迫縮減。

(二)邏輯課程自身存在缺陷

這是邏輯課程陷入困境的主要原因。長期以來邏輯學(xué)在大學(xué)里被視為一門導(dǎo)論性課程,教學(xué)目標(biāo)是要為學(xué)生建構(gòu)一個邏輯體系,使學(xué)生系統(tǒng)掌握邏輯知識。正因如此,高校邏輯課程內(nèi)容上兼有傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯,其教材總體而言重視邏輯理論(且理論陳舊),輕視邏輯思維訓(xùn)練,即使有訓(xùn)練也是圍繞知識的傳授來進行,往往缺乏實用性。這就使邏輯課的教學(xué)效果大打折扣,也在某種程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的積極性。

總體來看,現(xiàn)行邏輯課的教學(xué)內(nèi)容由兩部分構(gòu)成,即以傳統(tǒng)邏輯為基礎(chǔ),同時吸收現(xiàn)代邏輯的一些研究成果(就其本源,乃是傳統(tǒng)邏輯內(nèi)容過于陳舊,因而吸收現(xiàn)代邏輯內(nèi)容)。就邏輯作為日常思維服務(wù)的工具而言,現(xiàn)代形式邏輯愈行愈遠。邏輯課上教師用較多的課時講授演繹系統(tǒng)化、符號化的邏輯體系,內(nèi)容比較抽象,與人們?nèi)粘Ｋ季S的關(guān)系不那么直接和密切,常常會使學(xué)生感到枯燥無味。而且,在大多數(shù)學(xué)生看來,“他們先前所接受的各門學(xué)科(例如數(shù)學(xué)等)已經(jīng)使他們具備正確思維的能力,因此不需要再來學(xué)習(xí)這些枯燥無味的符號串。”[1]顯然,這種符號化的教學(xué)模式妨礙了邏輯教學(xué)的本來目的,不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,而且很難達到使學(xué)生提高思維能力的目的。事實上即使學(xué)生夠理解、掌握和應(yīng)用系統(tǒng)的邏輯知識,也不等于學(xué)生實際思維能力得到了提高。

一言以蔽之,高校邏輯教學(xué)的主要問題在于不能把邏輯知識的學(xué)習(xí)與思維能力的訓(xùn)練有效地結(jié)合。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的主要目的是學(xué)以致用,對自己的日常思維進行規(guī)范,而現(xiàn)代邏輯的形式推演顯然與日常思維相去甚遠。因此,邏輯課程的改革勢在必行,邏輯學(xué)應(yīng)當(dāng)減少其抽象、枯燥、乏味的成分,與日常思維密切聯(lián)系,恢復(fù)其具有實際應(yīng)用價值的工具性學(xué)科的真面目。

二、批判性思維為邏輯教學(xué)改革提供了新的契機

邏輯課程不僅要講授邏輯學(xué)知識,更要提高學(xué)生的日常邏輯思維能力,提升其思維素質(zhì)——這是新時代的必然要求。如果邏輯教學(xué)不能應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn),不論教授陳舊的普通邏輯還是嶄新的現(xiàn)代邏輯,遲早都會面臨被壓縮甚至被淘汰的命運。

批判性思維為邏輯課程改革提供了新的契機,也為高校邏輯課程改革指引了新的方向。

上個世紀70年代起,在北美出現(xiàn)了被稱為“新浪潮”的批判性思維運動,批判性思維成為美國教育改革運動的焦點。1991年美國《國家教育目標(biāo)報告》中明確指出:“應(yīng)培養(yǎng)大量具備較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學(xué)生?！?993年美國普雷斯頓大學(xué)首先提出要把學(xué)生是否“具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力”作為衡量本科教育的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維課程在世界范圍內(nèi)逐漸成為許多學(xué)校通識教育課程的重要組成部分。聲勢浩大的批判性思維熱潮也席卷到了中國,自上世紀90年代以后,批判性思維在我國教育界迅速成為熱門話題,關(guān)于批判性思維的探討高潮迭起。

批判性思維是思維技能和思想態(tài)度的集合體。批判性思維重在反思和質(zhì)疑,它要求給出某種觀點或行動的合理根據(jù)與理由,并對這些理由及其視角、證據(jù)、表達方式等進行評估、審驗。批判性思維關(guān)注的是在商業(yè)談判、法律訴訟、政治演說、社會評論等實際推理或論證中的邏輯方法和技能。它指導(dǎo)人對自己和他人的思想或行為進行理智的審視和分析,從而作出理性的選擇。批判性思維要求主體保證思維過程具備清晰性(消除晦澀、含糊和思維混亂)、相關(guān)性(訴諸邏輯,擺脫感情糾葛)、一致性(避免自相矛盾)、正當(dāng)性(保證理由的真實可信)、預(yù)見性(拒絕盲目行動)。

批判性思維彌補了邏輯學(xué)僅從形式上研究推理論證的缺陷,它避開了復(fù)雜的形式推導(dǎo),更關(guān)注邏輯思維能力而不是邏輯知識,與真實的日常推理、論證融于一體,將理論與應(yīng)用完全地結(jié)合起來,給人們提供了一種普遍適用的分析、評價、推理和論證的工具。批判性思維首先是一種邏輯思維,也需要進行歸納推理和演繹推理,但批判性思維更關(guān)注思維的真實性、精確性、意義和價值,更關(guān)注推理規(guī)則在論辯實踐中的應(yīng)用。因此,批判性思維不僅表現(xiàn)為一種分析、評估和決策的能力,而且表現(xiàn)為一種開放、靈活、獨立、創(chuàng)新的精神品格,對于訓(xùn)練人的思維能力和鑄造人的品質(zhì)都具有重要意義。

批判性思維并不排斥形式邏輯,它還要以形式邏輯為基礎(chǔ),同時還要運用非邏輯知識。因此,將批判性思維訓(xùn)練作為邏輯學(xué)課程的主要內(nèi)容,將批判性思維能力培養(yǎng)融于邏輯學(xué)教學(xué)的全過程,不僅能夠有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì),而且對高校邏輯課程改革有著積極的促進和推動作用?，F(xiàn)行邏輯課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)大學(xué)生理性精神和批判性思維品質(zhì)為目的,對邏輯教學(xué)進行重新審視,重新整合。

三、將批判性思維融于邏輯教學(xué)

目前邏輯學(xué)界關(guān)于批判性思維的著述逐年增多,并且有部分高校專門開設(shè)了批判性思維課程,但是總體來說,目前我國批判性思維的教學(xué)還未普及,在邏輯課中對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)明顯不足。如果要在高校全面開設(shè)獨立的批判性思維課程,顯然各方面條件還不具備,因而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重任只能由作為思維科學(xué)的邏輯課程來承擔(dān)。但是畢竟普通邏輯知識與批判性思維在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上存在一定差異,因此,在教學(xué)中如何能將批判性思維與普通邏輯教學(xué)有機結(jié)合,既要讓學(xué)生掌握必要的邏輯知識,又使這些邏輯知識轉(zhuǎn)化為思考者的邏輯直覺,提高批判性思維能力,這是一個有待進一步探索的課題。筆者以為,可從以下兩方面著手進行改革:

(一)重新設(shè)計邏輯學(xué)課程體系,針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同的邏輯課程

對于一些特定專業(yè)(如哲學(xué)、法學(xué)、計算機科學(xué)等)的學(xué)生,由于專業(yè)的需要,仍然開設(shè)邏輯導(dǎo)論,系統(tǒng)地教授傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯系統(tǒng),但是除此之外,還應(yīng)當(dāng)為這些專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)批判性思維訓(xùn)練課程,以提高其批判性思維能力。國內(nèi)已有院校正在做這方面的嘗試。

對其他非特定專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)對原有的邏輯課程進行改革,摒棄那些與日常思維相距甚遠的內(nèi)容,同時將批判性思維正式引入教學(xué),并使其成為邏輯課程的重要組成部分。在教學(xué)中“以論證為核心,以社會生活為例證源,規(guī)則敘述與謬誤分析相結(jié)合”[2],進行日常思維能力訓(xùn)練。教學(xué)中強化對學(xué)生推理、論證能力的培養(yǎng),弱化邏輯理論的傳授。

(二)以提高學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)方法

邏輯教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),進行有效的思維訓(xùn)練。教學(xué)過程以論證為核心,圍繞邏輯的識別、分析、建構(gòu)、表達展開,盡可能刪去與邏輯思維關(guān)系不直接或作用不明顯的抽象理論,貼近日常思維的實際,著重培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力。

首先,在邏輯教學(xué)中全面展開案例教學(xué)。邏輯規(guī)則運用于人的思維實踐才會有意義,否則就是死板的教條,所以案例教學(xué)在邏輯課程中大有用武之地。案例教學(xué)是通過對一個具體教育情境的描述,讓學(xué)生把自己納入案例場景,通過研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。而社會生活中大量鮮活的事例,為邏輯課上的案例教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)生必須為分析案例做準(zhǔn)備,弄清事件的來龍去脈,直接參與對案例的分析、討論和評價,對不同的意見和結(jié)論進行審查評估,這個過程給學(xué)生提供了獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對于提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力大有裨益。運用適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)可以使學(xué)生更深刻地理解推理論證的規(guī)則,激發(fā)學(xué)生的懷疑精神,提高批判性思維所需要的論證能力和發(fā)現(xiàn)事物缺陷的能力。

其次,經(jīng)常性地組織學(xué)生演講或辯論。在演講和辯論的準(zhǔn)備階段,學(xué)生要對論題(辯題)進行充分的準(zhǔn)備,明確概念,恰當(dāng)判斷,設(shè)計論證過程。這個過程必須運用批判性思維,即清楚、有條理地思考,獨立判斷,不盲從、不迷信權(quán)威,不把別人的觀點不加審視地悉數(shù)照收,對自己的思想和行為有理性的堅持。在論辯中還可以發(fā)展學(xué)生批判性傾聽的能力,讓學(xué)生學(xué)會從不同的視角去思考,尤其是從反面去思考:在接受某種思想或觀點之前,應(yīng)當(dāng)對它進行合理的審查和評估,看為證明該觀點的成立提供了哪些理由,以及這些理由是否可信,等等。同時對自己的觀點也要積極進行反思和質(zhì)疑,作出理智的判斷,追求合理性和論證性,以開放的胸襟去偽存真。

最后,還應(yīng)改革邏輯課的考查方式。就邏輯課來說,掌握了多少邏輯規(guī)則或公式并不重要,因為一個人日常的邏輯思維能力與基礎(chǔ)知識的掌握關(guān)聯(lián)不大,邏輯公式的推導(dǎo)考查不了一個人的批判性思維能力,考查不了質(zhì)疑、提問、尋找漏洞、檢驗證據(jù)、組織辯護、轉(zhuǎn)換視角的能力。所以在引入批判性思維教學(xué)內(nèi)容的同時,邏輯課程的考查內(nèi)容和考查形式也必須作出必要的改革:在內(nèi)容上既要測試學(xué)生的推論能力,包括演繹、歸納、評價能力,也要考查學(xué)生的批判性思維能力;在形式上采用平時成績和考試成績相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、開卷和閉卷相結(jié)合的多方位考查方式。

[1]楊武金,閻景強.“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”學(xué)術(shù)討論會綜述[J].中國人民大學(xué)學(xué)報,2003,(2).

[2]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,(11).