WebQuest平臺與自主學習對接中的制約因素分析

顧 琦

（黃石理工學院 外國語學院，湖北 黃石 435000）

WebQuest平臺與自主學習對接中的制約因素分析

顧 琦

（黃石理工學院 外國語學院，湖北 黃石 435000）

本文綜述了WebQuest在我國高校課程教學與英語自主學習中的應用現(xiàn)狀及制約因素，提出了相應的WebQuest功能優(yōu)化、WebQuest資源整合、以及加強對學生的指導和評價等措施，以化解制約因素，發(fā)揮其創(chuàng)造性學習的特點，從而促進語言學習與運用的有機結(jié)合。

網(wǎng)絡技術(shù)；WebQuest；制約因素；應對措施

引言

網(wǎng)絡主題探究學習是建構(gòu)主義學習原理與語言認知心理機制的有機結(jié)合，1995年由伯尼·道奇和湯姆·馬奇創(chuàng)建的WebQuest任務型導學模式，在我國高校英語自主學習廣泛推行的形勢下，獲得了新的應用與發(fā)展。WebQuest所體現(xiàn)的以信息技術(shù)為手段、以問題（專題）為載體、以學習者為主體的新的學習理念，對于培養(yǎng)學習者自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力而言，有利于營造創(chuàng)新性人才培養(yǎng)環(huán)境。WebQuest理論研究和實踐在我國多年，成功經(jīng)驗很多，但制約其進一步發(fā)揮作用的因素亦不少。劉成新等人自 2004年開始對國內(nèi)WebQuest的應用進行了廣泛調(diào)查，在應用方面發(fā)現(xiàn)從搜集的樣本案例來看，WebQuest設計與應用目前主要集中于中小學，占所獲案例總數(shù)的91%，師范院校及職業(yè)教育案例僅占9%。；在設計方面發(fā)現(xiàn)存在以下問題：設計多，應用少，缺乏網(wǎng)絡探究學習環(huán)境的支撐;資源缺乏有效的組織，對探究過程有認識誤區(qū); 應用設計模板化，探究目標不適當;評價形式、內(nèi)容單一，評價主體不明確;教師缺乏對探究學習過程的有效指導

1 .WebQuest的定義及現(xiàn)狀

1.1 WebQuest的定義及實質(zhì)

WebQuest是一種以網(wǎng)絡為協(xié)作平臺，基于探究的專題學習模式。其實質(zhì)是：基于建構(gòu)主義理論指導的網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習；基于豐富網(wǎng)絡資源的研究性學習；基于任務驅(qū)動的研究性學習；注重評價的研究性學習。

1.2 國內(nèi)應用WebQuest現(xiàn)狀

目前 WebQuest在國內(nèi)教育界正蓬勃發(fā)展，遺憾的是WebQuest在英語教學實踐方面還存在著一些問題，具有以下特點：偏理論研究多，單次嘗試多，而實踐應用較少；不成體系。關(guān)于WebQuest的理論研究較多，對其具體運作模式、策略、評價等等也有了比較詳細地研究。但是長期、成體系的實踐還是較少，多數(shù)是就某一篇課文、一次課、一個主題的擴展。而WebQuest的作用還不能如此強效，單次、少量的WebQuest訓練是很難有效提升學習者的綜合能力。

2 .WebQuest在英語教學實踐中的制約因素

2.1 來自WebQuest自身目標的制約

來自 WebQuest自身目標的制約主要來自于 WebQuest的教學目標和教育部2007公布的《大學英語課程教學要求》之間的差異。WebQuest的教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。一般適用于需要創(chuàng)造性的不確定性的任務，或者有多種可能解決途徑的問題。WebQuest區(qū)別于其它基于網(wǎng)絡的教學活動的核心思想就是：WebQuest提供一些有趣的、可行的任務，促進學生高級思維能力的發(fā)展。對比教育部2007公布的《大學英語課程教學要求》（下文簡稱《課程要求》）對英語教學目標的描述：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。顯然，找到兩者的契合點是提高學生綜合文化素養(yǎng)、增強學生自主學習能力的關(guān)鍵所在。

2.2 來自學生方面的制約

學生學習英語的目標和 WebQuest的教學目標存在差異。較多學生較短視，并不大愿意投入過多的時間和精力做與考級和考研無關(guān)的事情。而WebQuest主要目標是為了培養(yǎng)思維能力、查找資料能力、分析能力、總結(jié)能力等。由于兩者目標不同，前者側(cè)重于短期目標；而后者側(cè)重于思維等長期能力的發(fā)展，而且短期內(nèi)可能不容易體現(xiàn)出它的效果，這就可能使得學生對WebQuest這種形式不大感興趣；此外，學生的探究素養(yǎng)不夠、自制力弱、不能適應網(wǎng)絡真實語言的難度也是不能忽視的因素。

2.3 來自教師方面的制約

WebQuest 對教師有一定的信息處理方面的技能要求，另外WebQuest這種教學模式相對于教師已經(jīng)熟悉的常規(guī)教學模式要繁瑣的多，比如任務的設計，理念的貫徹，過程的組織、結(jié)果的評價等工作量相當大。WebQuest給學生帶來的綜合能力的提高不是短期就能夠體現(xiàn)出來的，這也降低了教師對WebQuest深入下去的熱情和動力。

3 .運用WebQuest可采用的措施

3.1 WebQuest功能優(yōu)化

英語教師需了解WebQuest的核心思想和《課程要求》的核心目的與要求，優(yōu)化擴展WebQuest在英語教學中的應用。同時教師應該找到契合點，明確目標，要有方向性，選擇合適的內(nèi)容，設計有針對性的任務。

3.2 WebQuest資源整合

由英語教師提出功能要求，讓專業(yè)技術(shù)人員開發(fā)的合作模式能易創(chuàng)建一個易用的WebQuest專業(yè)CMS網(wǎng)站。教師不必分心于技術(shù)，而把精力放在內(nèi)容設計上。網(wǎng)站應該符合以下兩個要求：要有收集、整理教師作品功能，使得資源共享，教師不再重復勞動；網(wǎng)站應該托管在專業(yè)的 IDC提供商那里，便于全國的學生和英語教師訪問、查詢、提交WebQuest作品。

3.3 對學生的指導與評價的強化

前期：在布置任務之前，教師需要修正學生的學習目標，端正學習態(tài)度。中期：在學生閱讀原版英文資料時，教師應提前給予他們詞匯、相關(guān)知識、閱讀策略等方面的準備和指導。后期：WebQuest通常采用量規(guī)表來考察學生表現(xiàn)的不同方面（包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等）。在此基礎上，教師還應該把相應量化后的成績計入平時成績。

[1] 全國大學外語教學指導委員會. 大學英語教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 劉成新，宋新芳，孔艷. WebQuest設計與應用調(diào)查分析[J]. 課程·教材·教法，2007，（3）.

G42

A

1008-7427（2010）01-0144-01

2009-10-20

湖北省級、黃石理工學院級項目：基于WebQuest的大學英語任務型以讀促寫實踐研究（項目編號：2008315）。

作者系黃石理工學院外國語學院講師。