英語多媒體教學的冷思考

王慧娟

(菏澤信息工程學校,山東 菏澤 274000)

英語多媒體教學的冷思考

王慧娟

(菏澤信息工程學校,山東 菏澤 274000)

英語教學;多媒體教學;傳統(tǒng)教學

英語作為一門世界上應(yīng)用較多的語言,其教育在學校教育中占有重要地位。英語教學的主要目標是激發(fā)學生對英語學習的興趣和敏感性,培養(yǎng)他們良好的聽、說、讀、寫基本技能以及運用英語進行實用交際的能力。多媒體技術(shù)具有集成性、多樣性和交互性的特點,基于多媒體技術(shù)的英語教學集聲、像、圖、文于一體,多角度地提供了大量形象生動的語言素材,全方位展現(xiàn)了較真實的語言環(huán)境和文化環(huán)境。因此,教師利用計算機軟硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等制作課件、上課已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,并取得了很好的教學效果。然而,從目前多媒體技術(shù)在英語教學中的使用情況看,還存在著一些需要認真考慮的問題,這些問題直接影響著英語課堂上利用多媒體技術(shù)的有效性,現(xiàn)將有關(guān)問題分析如下。

1 教學手段先進與理念不平衡

多媒體教學手段的出現(xiàn)極大地活躍了課堂氣氛、提高了教學效率,但不少教師因此過多地追求和利用多媒體的使用功能,把多媒體看成是提高教學質(zhì)量的靈丹妙藥,結(jié)果上起課來學生感覺是看教師一個人在念課件。所以,使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位和學生的主體地位。多媒體再好,也只是人們用于教學的輔助工具,其作用的發(fā)揮主要取決于它的使用者,目的是為了取得良好的教學效果。如果不能有效地改善教學效果,這些設(shè)備就如同虛設(shè)。多媒體教學過程中,教師不能只當“解說員”,而應(yīng)通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作,使多媒體發(fā)揮最佳教學功能,同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手,探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求,使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。因此,簡單地認為利用了多媒體進行教學,教學水平、教學效果就相應(yīng)提高和改善的觀念是片面的。

2 教學內(nèi)容多速度快,學生難以掌握

在多媒體教室進行大班上課采用的是電子教案,減少了板書時間,講課的節(jié)奏明顯加快,但信息量大,內(nèi)容更加豐富,同時也造成學生目不暇接,只能在課件中漫游。由于顯示時間短,學生沒有時間進行分析、整合進而記憶。面對大量的語言資料,要學生自己決定取舍,自己調(diào)整,自己組織,難度很大。大多數(shù)學生只好跟著課件安排的內(nèi)容,一步一步地看,抓不到重點,往往半天才學下來而收效很小,影響了教學效果。著名的語言學家克魯姆認為,成功的外語課堂教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景。這說明對于語言學習者來說,相關(guān)的語言環(huán)境和氛圍對學好某種語言是非常重要的,它能使學生較快進入特定的狀態(tài),找到合適的感覺。利用多媒體的強大功能,可以為我們提供英語的真實環(huán)境,但是多媒體教學信息量大,節(jié)奏快,難免重點不突出,其結(jié)果極易導致學生視覺、聽覺和心理上的疲勞,注意力難以集中,甚至產(chǎn)生厭倦情緒,無法跟上講課的進度,難以兼顧聽課和筆記,只能被動地接受授課內(nèi)容,缺乏思維的過程,難以掌握所學內(nèi)容。

3 師生課堂交流減少,缺乏情感互動

多媒體大班上課,沒有教師面授的激情講解,看不到教師表情及肢體語言,課堂氣氛不夠活躍,不利于調(diào)動學生積極思維、主動參與和有效地進入學習狀態(tài)。有問卷調(diào)查顯示:48%的學生認為多媒體授課使師生之間有距離感,主要是不大用手勢等協(xié)助表達,授課不夠生動。

教師使用多媒體教學時要注意語言的表達具有啟發(fā)性與感染力,使學生聽得明白,產(chǎn)生興趣,新知識、新概念的引入要注意打好伏筆。同時,還要注意學生情緒的變化,與學生進行有效地溝通,善于根據(jù)學生的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整思維方法,靈活調(diào)節(jié)課堂進度。要十分注重學生的主體地位,講解時要求學生跟著老師的思路走,及時回答老師提出的問題。因此,在設(shè)計課件時必須以學生為中心,注意增強課件的交互性,使課件流向能根據(jù)需要而隨意調(diào)度。應(yīng)該注意多種教學手段的組合,充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性,使學生自覺的構(gòu)建散發(fā)性思維模式。做到有的放矢,因材施教,從而提高教學質(zhì)量。

4 投影屏幕完全替代教師板書

英語傳統(tǒng)教學,教師主要憑借板書與講授來導入課文,形式單一,且重視語法,忽視口語;多媒體則是充分利用流通圖像符號和聲音符號來創(chuàng)設(shè)情境,畫面形象生動,解說詞言簡意賅,音樂悅耳動聽,學習內(nèi)容圖文并貌,栩栩如生。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性,使教師利用技術(shù)建立起更為便捷、有效的合作關(guān)系?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式已被現(xiàn)代的多媒體教學部分取代,大多數(shù)老師已經(jīng)脫開了粉筆和黑板,但多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學,它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。“尺有所短,寸有所長”,作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些優(yōu)點是現(xiàn)代教學媒體無法替代的,首先是黑板即時重現(xiàn)力強,隨寫隨看,內(nèi)容還可以方便地增刪;教師使用多媒體教學有時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處,但卻往往因為無法及時添加到板書中去而生出許多遺憾。

進行教學時不能忽視傳統(tǒng)的教學方法,既要注重發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,又要避免其不利因素,提高教學質(zhì)量。系統(tǒng)性的板書使學生在教師講解引導下形成概念,是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此,多媒體與板書密切配合方能取得最佳的教學效果。

總之,不論是傳統(tǒng)教學方法還是現(xiàn)代化教學方法,都應(yīng)堅持“學生為主體,教師為主導”,真正突出學生的主體地位。同傳統(tǒng)的教學相比,運用多媒體的英語教學具有較大的優(yōu)勢,是教學方式的重大變革,在教育思路和方法上向教師提出了新的挑戰(zhàn)。面對這一形勢,應(yīng)充分利用多媒體在英語教學中的優(yōu)勢,不斷解決存在的問題,讓多媒體和傳統(tǒng)教學方式適當結(jié)合,揚長避短,相得益彰。無論教學手段多么先進,多媒體課件制作得多么精美,都無法替代教師引導者的地位。只有把兩者優(yōu)化組合,才能獲得良好的教學效果。

G424;TP319.1

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1008-4118(2010)02-0084-02

2010-04-10

10.3969/j.issn.1008-4118.2010.02.45