影響普通高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的教學(xué)因素及對(duì)策

劉保相,閆紅燦,李麗紅

(河北理工大學(xué)理學(xué)院,河北唐山063009)

影響普通高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的教學(xué)因素及對(duì)策

劉保相,閆紅燦,李麗紅

(河北理工大學(xué)理學(xué)院,河北唐山063009)

人才培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;師資隊(duì)伍;學(xué)風(fēng)建設(shè);實(shí)踐能力

結(jié)合大眾化教育和社會(huì)對(duì)人才的需求現(xiàn)實(shí),系統(tǒng)分析了影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素。并進(jìn)而提出了研究對(duì)策,分別從學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資水平和評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面闡述了促進(jìn)學(xué)風(fēng)根本好轉(zhuǎn)的方法措施,指出只有保持“四個(gè)一致”才是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

學(xué)風(fēng)是學(xué)校師生在治學(xué)目的、態(tài)度、方法上所形成的具有傳統(tǒng)性、共同性的心理素質(zhì)、精神傾向和思維能力。一個(gè)好的學(xué)風(fēng)應(yīng)該是如饑似渴的求知之風(fēng)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)之風(fēng)、博學(xué)慎思的獨(dú)立思考之風(fēng)、與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓創(chuàng)新之風(fēng)。學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃,學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校工作的主旋律。

然而,近年來(lái),大學(xué)生中持續(xù)出現(xiàn)了缺乏遠(yuǎn)大理想,沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力,課堂紀(jì)律渙散等不良現(xiàn)象,給學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),引起了各級(jí)教育主管部門(mén)和校方的極大關(guān)注,展開(kāi)了對(duì)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)因素的探討和加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策研究。

一影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的教學(xué)因素分析

學(xué)風(fēng)建設(shè)不是某一部門(mén)的事,其發(fā)展和變化是各種因素綜合作用的結(jié)果,受到社會(huì)環(huán)境中諸多客觀條件的限制和制約,特別受到當(dāng)前大眾化教育和社會(huì)需求變化的沖擊。

隨著社會(huì)改革、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的不斷發(fā)展,高等教育辦學(xué)規(guī)模也隨之迅猛擴(kuò)大,這對(duì)傳統(tǒng)的高等教育模式提出了挑戰(zhàn)。以往是精英化的教育模式,適合培養(yǎng)少量杰出的青年,但隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,在高校就學(xué)的人數(shù)與年俱增,特別是一些地方高校,由于師資、設(shè)施以及管理制度一時(shí)難于跟上,學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置甚至價(jià)值導(dǎo)向和社會(huì)需求形成了錯(cuò)差,從根本上影響了學(xué)風(fēng)建設(shè),主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):

1 社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)差

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益凸現(xiàn)出來(lái),更多的用人單位需要有一定的理論知識(shí)底蘊(yùn),并切實(shí)掌握一門(mén)專業(yè)技術(shù)的實(shí)用人才。根據(jù)文獻(xiàn)[3]中問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)和企業(yè)三類不同單位類型中,企業(yè)單位對(duì)人才的需求占整個(gè)人才需求的72%,而事業(yè)單位僅占11%,技術(shù)型和應(yīng)用型人才是最受企業(yè)歡迎的,事業(yè)單位比較喜歡復(fù)合型和智能型人才。這些數(shù)據(jù)反映了當(dāng)今社會(huì)需求的總體趨勢(shì),充分表明地方普通高校人才培養(yǎng)的主流應(yīng)該是面向企業(yè)基層的應(yīng)用型人才。

社會(huì)需求就是學(xué)生的社會(huì)面向,決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)就體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面。地方高校應(yīng)根據(jù)單位人才需求的差異和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的鮮明特點(diǎn)來(lái)研究辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo),前瞻性地調(diào)整所開(kāi)辦的學(xué)科和專業(yè),超前地為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)本土化人才。但是事實(shí)并非如此,仍有不少地方院校定位不準(zhǔn),好高騖遠(yuǎn)地將培養(yǎng)目標(biāo)定位于理論研究型人才,課程設(shè)置追求體系完整卻內(nèi)容陳舊,專業(yè)設(shè)置沒(méi)有行業(yè)特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容乏味,學(xué)生怎能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力?

2 用人單位注重實(shí)際操作能力和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)薄弱的錯(cuò)差

用人單位最關(guān)心的是“你能做什么?”,大學(xué)生往往面對(duì)這個(gè)問(wèn)題不知如何回答,他們感嘆自己學(xué)習(xí)4年到底能做什么?缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力,是大學(xué)畢業(yè)生的通病,而這恰恰是用人單位選用人才的重要指標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)上崗能力是社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn),用人單位的實(shí)用主義決定了重實(shí)踐輕理論的取向,恰好和目前各地方高校重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)方案形成了鮮明比照和反差。設(shè)想一下,如果把枯燥的理論說(shuō)教換成實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)場(chǎng)演示或生產(chǎn)一線的參觀學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能不提高?

3 學(xué)生對(duì)新科技的求知欲和教師的死板教條的錯(cuò)差

大學(xué)生迫切掌握高薪技術(shù)的愿望是空前高漲的,可以從大學(xué)生不惜余力地踴躍參與各種類別的職業(yè)考試和技能培訓(xùn)中看出,這也是謀職生存的需要,可見(jiàn),大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是有的,但為什么說(shuō)大學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性呢?顯然應(yīng)該從教育者身上挖掘原因。

學(xué)生對(duì)于幾十年一貫制的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課缺少興趣,表現(xiàn)出追求高分的動(dòng)力逐漸減弱,主要原因是這些授課內(nèi)容陳舊,沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)需要的新科技含量,無(wú)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),授課方法單調(diào)。相反,對(duì)于實(shí)用強(qiáng)的技術(shù)類知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情卻非常高,但由于我們的教學(xué)水平跟不上,紙上談兵的教條泯滅了學(xué)生的求知欲,正所謂“不想聽(tīng)的,說(shuō)起來(lái)沒(méi)完;想知道的,廖廖幾語(yǔ),沒(méi)有了下文”。這暴露了教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

所以,我們不能一味地認(rèn)為學(xué)生不好好學(xué)就是學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了問(wèn)題,應(yīng)該從根本上找出學(xué)生為什么不學(xué)的原因。學(xué)風(fēng)建設(shè)必須先有良好的教風(fēng),只有建設(shè)一支一專多能的高水平教師隊(duì)伍,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)造教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

總之,我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前形勢(shì),分析新時(shí)期、新環(huán)境、新條件下學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題和新特點(diǎn),研究制定出促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)的目標(biāo)和措施。

二 促進(jìn)學(xué)風(fēng)根本好轉(zhuǎn)的對(duì)策研究

‘良好的學(xué)風(fēng)所體現(xiàn)的應(yīng)該是營(yíng)造健康向上的校園文化,弘揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏的精神和求真務(wù)實(shí)、明禮誠(chéng)信的道德風(fēng)尚,僅僅通過(guò)思想教育或強(qiáng)制管理是治標(biāo)不治本的暫時(shí)之舉,只有從培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程體系優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)體系保障四個(gè)方面采取行之有效的措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的積極性,才能從根本上促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)。

1 建立大眾化教育的教學(xué)質(zhì)量觀,確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著教育大眾化的趨勢(shì),社會(huì)對(duì)一線高素質(zhì)應(yīng)用人才需求的呼聲越來(lái)越高,與此適應(yīng),原來(lái)精英教育下的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適合,取而代之的應(yīng)該是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。特別是地方高校,人才培養(yǎng)應(yīng)該立足地方,面向基層,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。不論是教學(xué)模式還是教學(xué)計(jì)劃都應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)的地位,體現(xiàn)重創(chuàng)新、強(qiáng)能力的辦學(xué)指導(dǎo)思想,改變過(guò)去整齊劃一的培養(yǎng)模式,實(shí)行更加靈活的學(xué)分制,增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,給學(xué)生更大的對(duì)專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇權(quán)。

2 整體優(yōu)化課程體系,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

根據(jù)社會(huì)需求確立教育思路,深化教學(xué)改革,構(gòu)架以能力培養(yǎng)為核心的課程體系,建立及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教材的機(jī)制,將先進(jìn)的科技成果和科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。主要表現(xiàn)在:

(1)專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)設(shè)置,以崗位、職業(yè)和人才市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為中心,形成彈性的專業(yè)結(jié)構(gòu);

(2)在教學(xué)計(jì)劃中多開(kāi)設(shè)一些提高基本技能和應(yīng)用創(chuàng)新的選修課程,可以是多層次、多分支的課程體系,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室;

(3)加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力;

(4)積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑,使學(xué)生積極參加科研、創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

不僅重視理論教學(xué),更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)“有后勁”的高級(jí)應(yīng)用型人才。

3 加大對(duì)教師實(shí)踐能力和技能的培訓(xùn)力度,以良好的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支合格的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)應(yīng)用型人才,必須有一批“應(yīng)用型”的教師隊(duì)伍做后盾。在理論教學(xué)中加大技術(shù)理論知識(shí)(基本技能)和實(shí)踐理論知識(shí)的份量,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿以能力為中心的教育思想,突破講課與實(shí)踐的嚴(yán)格界限,著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。

因此教學(xué)需要既有專業(yè)知識(shí)的“理論型”教師又有實(shí)踐技能的“應(yīng)用型”教師。學(xué)校要鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐教學(xué),在政策上給予相應(yīng)的傾斜,讓教師盡力向其他職業(yè)學(xué)習(xí)更加廣泛和成熟的經(jīng)驗(yàn),成為一專多能的“雙師型”教師。有一批這樣的師資隊(duì)伍,才能培養(yǎng)出“應(yīng)用型”的學(xué)生。

4 改革考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力的綜合評(píng)測(cè)

考核不再通過(guò)單一的一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià),應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)和考核目標(biāo),采取多種方式結(jié)合,注重基本知識(shí)和應(yīng)用能力考核的雙重指標(biāo),讓不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都能得到公平的認(rèn)可度。例如將各類課程分為以知識(shí)和理論傳授為主型的課程、理論知識(shí)和技能并重型課程和以技能、能力為主型的課程,對(duì)于不同課程,設(shè)計(jì)不同類別的題型,采取多種方式相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。特別對(duì)于操作技能與能力為主型的課程可以設(shè)置單項(xiàng)操作技能與能力、綜合操作技能與能力、創(chuàng)造性操作技能與能力等形式的題型,或者采用大型課程設(shè)計(jì)形式考核。無(wú)論采取何種方式,重要的是要有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理體系。

三 以“四個(gè)一致”為教改目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)的有效途徑

學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校工作的主旋律,是學(xué)校育人工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有通過(guò)教學(xué)改革,力爭(zhēng)做到“四個(gè)一致”,即:學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求一致;課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致;師資隊(duì)伍和課程設(shè)置一致;評(píng)價(jià)方式和培養(yǎng)目標(biāo)一致。唯有此才能從根本上促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)。

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The Primary Factor Ana lysis and Coun term ea sure Research on Con struction of Study Style in Colleges and Un iversities

L IU Bao2xiang,YAN Hong2can,L ILi2hong
(College of Sciences,Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei063009,China)

talents training target;course system;teaching staff;construction of study style;p racticalability

In this article,the p rimary factor is analyzed systematically on construction of study style combn ing with the popu lar education and the society to demanded talent1Coun termeasure research is p roposed,and methods and measures are discussed respectively from four aspects about talents training target,course system,levelof teach2 ers,and evaluation methods1Construction of study style is enhanced by maintaining“four consistency”1

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167322804(2010)0320097202

2009205211