藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的整合探討

姚 剛,黃勝堂,金小紅(咸寧學(xué)院 藥學(xué)院,湖北 咸寧 437100)

藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的整合探討

姚 剛,黃勝堂,金小紅
(咸寧學(xué)院 藥學(xué)院,湖北 咸寧 437100)

探討藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路和具體改革方案,將以前無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)各自獨(dú)立依附于理論開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課給合在一起,單列為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程,根據(jù)理論課的開設(shè)進(jìn)度,合理統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)。力求體現(xiàn)時(shí)代性、應(yīng)用性、綜合性和開放性,注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)研究與改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn)

高校藥學(xué)專業(yè)課程體系中,化學(xué)課程有著重要的地位和作用。化學(xué)課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到整個(gè)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的成敗,是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是生命科學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生只有在學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)上,才能認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ),才能了解藥物的功能和代謝過程,也才能合理設(shè)計(jì)用藥和藥物的合成路線。它是藥學(xué)專業(yè)后繼課程不可或缺的前導(dǎo)課程。

化學(xué)課的教學(xué)效果,關(guān)系到藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,它為探索生命的奧妙奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思維能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)有著十分重要的作用。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)弱是決定化學(xué)學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰Π?按實(shí)驗(yàn)方案正確實(shí)現(xiàn)操作程序完成實(shí)驗(yàn)的能力;通過感官和儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出正確結(jié)論的能力;為說明、驗(yàn)證或解決某個(gè)問題設(shè)計(jì)特定的實(shí)驗(yàn)方案的能力;通過分析、推理、歸納對(duì)問題的進(jìn)一步探究能力。目前藥學(xué)專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能并成功,后兩方面能力的培養(yǎng)還有所欠缺,沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以對(duì)目前藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革是十分必要的。

一、改革的目的

原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是按四大塊理論課開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課的,依附于理論課的教學(xué)體系,即按無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)各教研室獨(dú)立進(jìn)行。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上看有很多不必要的重復(fù),而一些反映學(xué)科的新內(nèi)容和交叉學(xué)科的內(nèi)容又由于課時(shí)不足而無法開設(shè),其中很多都是在補(bǔ)中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于歷史的原因,我國(guó)中學(xué)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生動(dòng)手的很少,有很多學(xué)生根本就沒做過實(shí)驗(yàn),動(dòng)手能力很差,高校原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在當(dāng)時(shí)是必需的。而現(xiàn)在的情況大為不同,絕大多數(shù)中學(xué)都能按大綱要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)階段如果高校還按原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系用很多時(shí)間去補(bǔ)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就完全沒有必要。一方面課時(shí)不夠、資源不足,另一方面是造成大量的時(shí)間和資源浪費(fèi)。此外,過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于各方面的原因,甚至為圖省事,各學(xué)校都開設(shè)了太多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),非常不利于對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然近幾年對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了一些改革,但都沒有從根本改變以往的教學(xué)模式。所以對(duì)目前藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)是十分必要和緊迫的。為此,我們利用新校區(qū)建設(shè)的契機(jī),對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行資源整合,成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,建立化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站。建立一個(gè)在化學(xué)一級(jí)學(xué)科水平上相對(duì)獨(dú)立的一體化、分階段、多層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該中心承擔(dān)全校所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作,除對(duì)藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合外,對(duì)化學(xué)、化工專業(yè),臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)及其它各專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行了整合。該體系打破二級(jí)學(xué)科的界限,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整體優(yōu)化,改變傳統(tǒng)“四大化學(xué)”各自組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門相對(duì)獨(dú)立的課程來開設(shè),制訂教學(xué)大綱和實(shí)施方案,最大限度將中學(xué)應(yīng)完成的內(nèi)容全部刪除。按化學(xué)課程體系進(jìn)行合理安排,分階段組織實(shí)施,力求做到合理有序。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及安排

改革后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和順序安排緊扣理論課的教學(xué)進(jìn)度。內(nèi)容共分“基本操作與技術(shù)”、“常用儀器的使用”、“基本操作實(shí)驗(yàn)”、“物質(zhì)物性常數(shù)測(cè)定”、“物質(zhì)基本性質(zhì)與分析”、“化合物的合成”、“大型儀器的操作與應(yīng)用”、“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”八個(gè)部分。其中第一和第二部分學(xué)生通過觀看錄像進(jìn)一步掌握和熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本技能,也可通過化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。其余六個(gè)部分學(xué)生通過實(shí)際操作提高對(duì)化學(xué)基本知識(shí)的理解和操作技能的掌握。前期課時(shí)安排較多,“基本操作實(shí)驗(yàn)”、“物質(zhì)物性常數(shù)測(cè)定”集中在前期完成,以便在后繼實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用?！拔镔|(zhì)的基本性質(zhì)與分析”、“化合物的合成”以及各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)則根據(jù)理論課的進(jìn)度安排。合成實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的理論知識(shí)和已掌握的實(shí)驗(yàn)技能完成合成、分離、純化、分析?！按笮蛢x器的操作與應(yīng)用”則安排在后期進(jìn)行?！霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”我們的做法是要求每門課每個(gè)學(xué)生至少完成一個(gè),并作為實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容。學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選題,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)方案交帶教老師審定后,由學(xué)生自主完成,時(shí)間為每學(xué)期中后期,學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間完成,不單獨(dú)安排時(shí)間。

三、改革效果

首先,最大限度減少了在同等水平的重復(fù),安排更多、涉及面更廣、更具代表性的實(shí)驗(yàn),合理利用了有限的課時(shí)。其次是極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。如:合成實(shí)驗(yàn)基本都是綜合性的,使得學(xué)生對(duì)基本操作和物性常數(shù)的測(cè)定都達(dá)到相當(dāng)熟練的程度。第三是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的積極性。如:以前我們搞設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室開放,而對(duì)學(xué)生和教師沒提要求,結(jié)果是很少有學(xué)生去做,教師也無睱顧及,實(shí)驗(yàn)室開放成了開門。提出最低要求后,情況則完全改變,很多學(xué)生完成了從必須做到我要做的轉(zhuǎn)化。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第四,達(dá)到了實(shí)驗(yàn)室開放的效果,合理利用了人力和物力資源,實(shí)現(xiàn)了資源共享,避免了資源浪費(fèi)。

目前新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已陸續(xù)在各層次、各階段實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣明顯增加,對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可率上升。我們的改革才剛起步,還存在很多困難,還需要在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)該體系進(jìn)行進(jìn)一步的探索和完善。

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