留守兒童的心理健康問題與對(duì)策

劉先華

（商丘師范學(xué)院 教育系，河南 商丘 476000）

留守兒童的心理健康問題與對(duì)策

劉先華

（商丘師范學(xué)院 教育系，河南 商丘 476000）

留守兒童就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的年齡在 16周歲以下的兒童。心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是不容易發(fā)覺和影響深遠(yuǎn)的問題。本文通過對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題及對(duì)策進(jìn)行探析，試圖改變留守兒童不容樂觀的現(xiàn)狀。

留守兒童；心理健康；對(duì)策

一、留守兒童的心理健康問題主要表現(xiàn)

據(jù)有關(guān)抽樣調(diào)查顯示，留守兒童的心理健康狀況不容忽視，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等,其主要表現(xiàn)如下：

1.性格柔弱內(nèi)向、孤僻自閉

父母外出打工，與孩子聯(lián)系的時(shí)間相對(duì)較少。孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往會(huì)變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、悲觀、孤僻、冷漠。留守兒童遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無助，久之會(huì)變得不愿與人交流，一步步趨向孤僻、自閉。

留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和社會(huì)性低等個(gè)性特征。

2.存在自卑心理障礙

據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。事實(shí)上，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，生活上的艱難和不便相對(duì)比較容易對(duì)付，真正的困難來自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒處訴說，尤其是遇到了挫折和委屈的時(shí)候，哪怕在父母面前哭一場(chǎng)也會(huì)輕松些。自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

3.逆反心理嚴(yán)重

留守兒童缺乏安全感，對(duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。

4.道德意志薄弱

留守兒童的道德真空令人擔(dān)擾。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。這些父母一年到頭忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無法關(guān)注。有的即使有心，限于經(jīng)濟(jì)條件，他們也很少給孩子打電話或經(jīng)?；丶铱春⒆樱斐闪肆羰貎和赖陆逃系恼婵?。

二、解決留守兒童的心理健康問題的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)適能力

留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來說更是彌補(bǔ)珍貴。學(xué)校要開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。留守兒童因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。此外，留守兒童常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。

2.為留守學(xué)生建立心理檔案，組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記人檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)“留守兒童”的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同性，在日常生活和價(jià)值判斷上也具有共性的困惑和問題。同時(shí)，相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持。在小組的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們的成長(zhǎng)過程中困惑和疑慮。這樣不僅可以豐富他們的業(yè)余生活，沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感，而且，從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)，教師通過對(duì)成長(zhǎng)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的成長(zhǎng)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。

3.注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷?、冷漠的情緒與你作對(duì)。這樣，長(zhǎng)此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不力，一種監(jiān)護(hù)器式的方式，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長(zhǎng)此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

[1] 殷世東，朱明山. 中國(guó)教育學(xué)刊[M]. 北京：中國(guó)教育出版社，2006.

[2] 湯宜朗，王剛. 兒童精神健康與調(diào)解[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.

C913.5

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1008-7427（2010）03-0070-01

2009-12-22