“通才”何以不通？
——對(duì)英語教育及其復(fù)合人才培養(yǎng)模式的思考

李 蓉

（福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350012）

“通才”何以不通？
——對(duì)英語教育及其復(fù)合人才培養(yǎng)模式的思考

李 蓉

（福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350012）

高職高專層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨“能力低、就業(yè)低”的窘境?！半p低”問題在英語專業(yè)教育中由來已久，普遍存在，有其深刻的原因。英語專業(yè)教育試圖從“專才”與“通才”兩個(gè)方向突圍。“通才”依舊不通的原因之一是英語專業(yè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)“通才”具有局限性，英語專業(yè)教師自身不是“通才”。英語專業(yè)教師成為“通才”的可行性及所面臨的困難。變通思路，以專業(yè)間的合作模式替代“通才”教師以培養(yǎng)“通才”。

高職高專英語專業(yè)；復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；師資隊(duì)伍建設(shè)

高職高專層次的教學(xué)一直以就業(yè)與社會(huì)需求為風(fēng)向標(biāo)，把和企業(yè)的密切配合為己任，英語專業(yè)的教學(xué)也不例外?！吨袊?guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)藍(lán)皮書》是國(guó)內(nèi)近幾年來統(tǒng)計(jì)大學(xué)生就業(yè)情況比較權(quán)威的消息來源，據(jù)其近三年所提供的數(shù)據(jù)來看，無論是本科的英語專業(yè)還是?？频纳虅?wù)英語、應(yīng)用英語都是最熱門的專業(yè)，學(xué)生的供給量、就業(yè)量遠(yuǎn)大于一般專業(yè)；但同時(shí)英語專業(yè)也是半年后失業(yè)率最高的專業(yè)；同樣也是《中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)藍(lán)皮書》所提供的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職類商務(wù)英語和應(yīng)用英語在題為“中國(guó)大學(xué)生離校時(shí)掌握工作能力最低的十個(gè)專業(yè)”的排名中“榜上有名”，分別位居第二和第九。面對(duì)這樣的數(shù)據(jù)，出于教育者的角度，我們不得不作出反思，高職高專的英語專業(yè)培養(yǎng)的復(fù)合型人才為何會(huì)在就業(yè)率和能力兩方面“雙低”？

首先來分析一下“低就業(yè)率”的原因。這種失業(yè)首先是一種結(jié)構(gòu)性失業(yè)，亦即學(xué)生的供給量大于就業(yè)量，導(dǎo)致供大于求。從英語專業(yè)教育的角度來看，這種供大于求的狀況首先是一種歷史的積累，自改革開放以來，國(guó)家加大了對(duì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，經(jīng)過三十年的積累，英語專業(yè)人才已經(jīng)從稀缺轉(zhuǎn)為飽和。

這種失業(yè)其次是一種比對(duì)性的失業(yè)。非英語專業(yè)的人才英語水平不斷提高，致使英語專業(yè)人才的技能優(yōu)勢(shì)降低，從而導(dǎo)致英語人才就業(yè)率降低。英語專業(yè)之外轟轟烈烈的各類英語英語教育、培訓(xùn)就是主要原因。在九年義務(wù)教育階段，甚至學(xué)前教育階段都設(shè)有英語課程，而各類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也對(duì)英語教育推波助瀾，甚至行政命令也推動(dòng)了包括英語的外語教育。如此大規(guī)模的公共英語教育的投入使每個(gè)人受益的同時(shí)，也弱化了英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

再來關(guān)注一下“低能力”的原因。英語專業(yè)人才“低能力”的原因不能歸結(jié)為英語教育的退步，而是市場(chǎng)的要求發(fā)生了變化。改革開放初期，市場(chǎng)需要大批具有英語交際能力的人才，而這樣的責(zé)任非英語專業(yè)人才莫屬。而現(xiàn)在即使是非英語專業(yè)人才也具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z交際能力，有的甚至要強(qiáng)過英語專業(yè)人才。歷年 CCTV英語演講大賽中的冠軍幾乎都是非英語專業(yè)的學(xué)生，這一點(diǎn)已能說明在中國(guó)教育背景中非英語專業(yè)人才的語言能力。如上所言“低能力”仍是比對(duì)性的。

那么如何改善英語專業(yè)人才“低就業(yè)”、“低能力”的現(xiàn)狀呢？針對(duì)“低就業(yè)”的問題，可以用行政命令來進(jìn)行政策調(diào)整，縮減專業(yè)招生或是隔年招生。減少英語專業(yè)人才的供給量似乎可以較為直觀地解決問題，但是，削減英語專業(yè)招生數(shù)并不意味著從教育總體投入中削減對(duì)英語教育投入的份額，在國(guó)家對(duì)英語教育的投入保持不變，甚至進(jìn)一步加大的前提下，控制、削減英語專業(yè)招生規(guī)模其實(shí)是對(duì)高等教育層次的英語教育內(nèi)部的調(diào)整和均衡，英語專業(yè)教育應(yīng)該從對(duì)“量”的追求轉(zhuǎn)變到對(duì)“質(zhì)”的追求，而非英語專業(yè)的英語教育可以進(jìn)一步得到加強(qiáng)。這是符合國(guó)家對(duì)英語教育的扶持政策的。國(guó)家一直都在加大英語教育的投入。英語教育關(guān)系到國(guó)家利益，在未來，英語的重要性會(huì)更加凸顯。因?yàn)樵谌蚧臅r(shí)代里，交流的距離更短，速度更快，頻率也更高，英語作為國(guó)際通用的交流工具，也因而更為重要。而中國(guó)對(duì)語言教育的重視也不過是全球范圍內(nèi)語言學(xué)習(xí)、教育熱潮的一個(gè)縮影。

而針對(duì)“雙低”問題，英語教育界也早就關(guān)注到了英語教育的人才培養(yǎng)模式所存在的問題，并努力做出調(diào)整，力求使英語專業(yè)教育與不斷變化人才市場(chǎng)的需求相匹配，從而做到與時(shí)俱進(jìn)。

英語教育界對(duì)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整總體有兩個(gè)思路，這兩個(gè)思路當(dāng)然主要是針對(duì)“比對(duì)性”的“低就業(yè)”和“低能力”，亦即如何使英語專業(yè)人才比對(duì)其他專業(yè)人才時(shí)具有優(yōu)勢(shì)。其中一個(gè)思路就是“守土有責(zé)”，亦即英語專業(yè)應(yīng)以英語為本，使專才有所專。英語專業(yè)人才雖然整體過剩，但局部缺口確實(shí)存在，目前國(guó)內(nèi)在高端的口、筆譯專才仍是稀缺。針對(duì)這樣的專才培養(yǎng)，一些本科外國(guó)語學(xué)院和老牌外國(guó)語大學(xué)在英語專業(yè)的本科和研究生階段設(shè)立了翻譯方向，以期英語專才在翻譯技巧和實(shí)踐上有所突破。但這樣的專才培養(yǎng)要求的師資條件，實(shí)踐條件都很高，更多不具備培養(yǎng)這樣培養(yǎng)專才能力和資質(zhì)的本、專科英語專業(yè)轉(zhuǎn)向了另一個(gè)思路，即“開疆拓土”，培養(yǎng)英語專業(yè)加其他專業(yè)的復(fù)合型“通才”。而高職高專學(xué)校由于對(duì)就業(yè)與實(shí)踐高度敏感在人才的培養(yǎng)模式中顯示出更強(qiáng)的復(fù)合傾向。但問題就在于，經(jīng)過調(diào)整培養(yǎng)模式后，人才市場(chǎng)給出的評(píng)價(jià)仍然不容樂觀，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。

削減專業(yè)從來都是下策，因?yàn)橐粋€(gè)專業(yè)的設(shè)置、發(fā)展到成規(guī)模都傾注了太多的教育投入，如果珍惜這些付出，我們不禁要進(jìn)一步追問，為何“通才”在人才市場(chǎng)“不通”呢？

原因之一在于復(fù)合型人才名為“復(fù)合”，實(shí)則“單一”。外語專業(yè)要想培養(yǎng)復(fù)合型的人才顯然缺乏專業(yè)支撐。首先，外語系的師資力量本身的“復(fù)合”程度有限。教師在英語語言本身的造詣上很強(qiáng)，但是對(duì)于其他專業(yè)卻只能了解皮毛。其次，教學(xué)硬件投入有限。旅游英語，或是文秘英語，商務(wù)英語所需要的硬件投入，除了語言學(xué)習(xí)本身的硬件投入之外，還需要和旅游，文秘，商貿(mào)專業(yè)一樣多的硬件投入，這些硬件如果不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)共享，復(fù)合人才的培養(yǎng)就流于膚淺。第三，由于師資的限制，課程體系的設(shè)置也較為薄弱，三年的有限的時(shí)間被兩門專業(yè)的學(xué)習(xí)切分，結(jié)果明顯是兩門都不精，進(jìn)而得到“低能力”的差評(píng)，也因而致使“通才”在人才市場(chǎng)的不通。

那么如何使英語專業(yè)有足夠的專業(yè)支撐以培養(yǎng)真正的“通才”以使“通才”變通呢？專業(yè)硬件投入暫且不提，集中從師資力量方面談一下專業(yè)支撐。要使師資力量 “復(fù)合化”，“雙師化”，可以從外引內(nèi)培兩個(gè)角度入手。

外引存在著一定的困難。學(xué)校引進(jìn)技師并不難，但對(duì)引進(jìn)技師在學(xué)歷和職稱上也有硬性標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，除非教師與技師兩個(gè)工作的工作場(chǎng)景，工作實(shí)踐，工作時(shí)間，工作評(píng)價(jià)體系重合，才有高職高專學(xué)校需要的“復(fù)合型”人才，而這樣的幾率不大。即使有，學(xué)校開出的引進(jìn)條件也未必足以吸引這些人才。

外引“雙師”不太可能的情況下，“內(nèi)培”就成了一個(gè)上策——使英語專業(yè)教師“真正復(fù)合”成為“雙師”，這樣才可能培養(yǎng)出復(fù)合型人才。目前就大家所提出的，至少有兩個(gè)途徑使英語專業(yè)教師“復(fù)合”，成為“雙師”。

第一，英語專業(yè)教師取得除教師資格證以外的其他職業(yè)資格證書。但是，“其他職業(yè)資格證書”是一個(gè)籠統(tǒng)的要求。從培養(yǎng)“復(fù)合”人才的目的來看，教師取得的資格必須是“被英語復(fù)合的專業(yè)”的資格證書，如旅游英語的教師最好有導(dǎo)游職業(yè)資格，有翻譯資格證書雖然是“雙師”，但仍不能算是培養(yǎng)復(fù)合式人才所需要的“雙師”，因此，旅游英語的教師有可能需要成為“三師”，教師資格是底線，翻譯資格是專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)游資格才是“雙師”素質(zhì)。但無可否認(rèn)，需要取得的職業(yè)資格越多，成本越高，學(xué)校與教師個(gè)人可能都難以承受。

第二，英語教師涉足行業(yè)英語教學(xué)能使教師成為“英語+專業(yè)”的“復(fù)合型”教師。其實(shí)，英語教師涉足行業(yè)英語教學(xué)并不必然成為真正的復(fù)合型人才，盡管不排除成為復(fù)合型人才的可能性。對(duì)于行業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，雖然絕對(duì)有必要了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但對(duì)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)了解僅僅停留在了解的基礎(chǔ)之上也能順利完成教學(xué)任務(wù)，畢竟英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是英語的應(yīng)用能力，而不是專業(yè)知識(shí)。

無論是何種途徑，內(nèi)培教師成為復(fù)合型人才都存在著一定的困難。首先，教師必須要付出更多的努力和勞動(dòng)，如果缺乏對(duì)這種努力和勞動(dòng)認(rèn)可的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，單憑一紙行政命令很難使教師真正擁有成為復(fù)合型人才的內(nèi)在動(dòng)力；再次，大部分的教師的精力畢竟是有限的。術(shù)業(yè)有專攻，要求“復(fù)合”就難免顧此失彼。再次，教師職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是教師的單一專業(yè)研究和教學(xué)能力，“復(fù)合”能力并未納入考量。

如果使一個(gè)教師具有雙師素質(zhì)有著種種的困難，為什么不能換一種思路，打破專業(yè)壁壘，讓教學(xué)隊(duì)伍具有雙師結(jié)構(gòu)從而共同實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)呢？畢竟，復(fù)合型人才的培養(yǎng)才是目標(biāo)。針對(duì)這一人才培養(yǎng)的目標(biāo)，各個(gè)專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)相互協(xié)同和對(duì)其他專業(yè)的支撐，協(xié)同與支撐并不會(huì)使專業(yè)失去主體性，只是在實(shí)現(xiàn)同一人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。英語專業(yè)在人才協(xié)作培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)就是提供專業(yè)的、細(xì)化的英語專業(yè)教學(xué)，切實(shí)提高復(fù)合型人才的英語應(yīng)用能力。

當(dāng)然，專業(yè)壁壘涉及權(quán)利范圍的分配，所以要打破專業(yè)格局也相當(dāng)困難。但是對(duì)于一些辦學(xué)靈活的高職高專，打破專業(yè)割據(jù)，進(jìn)入人才培養(yǎng)大一統(tǒng)的局面不是不可能。

就英語專業(yè)與其他專業(yè)的協(xié)同為例，英語專業(yè)的語言技能教學(xué)模塊可以整體嵌入其他專業(yè)的課程體系。在一些切實(shí)需要較高的英語應(yīng)用能力的專業(yè)，如：涉外文秘、經(jīng)貿(mào)、旅游、物流等專業(yè)，在入學(xué)的第一年可以按照英語專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)語言技能進(jìn)行集中訓(xùn)練；二、三年級(jí)則轉(zhuǎn)向英語之外的其他復(fù)合專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)有針對(duì)性的開設(shè)適量的行業(yè)英語課程，如文秘英語，物流英語，旅游英語等等。當(dāng)然，高職高專的學(xué)生學(xué)制本身很短，英語專業(yè)和其它專業(yè)教學(xué)模塊的復(fù)合課程體系如果在精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上仍然超出學(xué)制的容量，可以考慮將學(xué)生的學(xué)制向后推半個(gè)學(xué)期。當(dāng)然學(xué)制延長(zhǎng)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，但如果學(xué)校在使學(xué)生切實(shí)成為復(fù)合型人才的同時(shí)，對(duì)學(xué)生承諾以雙學(xué)歷作為補(bǔ)償，學(xué)生也會(huì)配合的。

打破專業(yè)壁壘能夠更為切實(shí)的保障使學(xué)生英語應(yīng)用技能和其他專業(yè)技能的提高，同時(shí)在高職高專層次也為英語專業(yè)贏得了繼續(xù)生存的余地。在英語專業(yè)協(xié)同其他專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合式人才的過程中，英語專業(yè)可以不斷保持、甚至強(qiáng)化、優(yōu)化外語系完整的課程體系，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，使專業(yè)可持續(xù)性的發(fā)展，進(jìn)而配合學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

同時(shí)在高職高專層次英語專業(yè)與其他專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才也可以使英語專業(yè)在實(shí)踐的表述中不再失語。高職高專層次的英語專業(yè)沒有表述的優(yōu)勢(shì)。高職高專層次教育衡量的尺度是工作目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與技能。雖然高職高專的英語教育教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的就是語言的實(shí)踐能力，但是語言技能的實(shí)踐能力并不能必然實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，而是仍有賴于其他的專業(yè)知識(shí)。高職高專層次英語畢業(yè)生應(yīng)對(duì)的崗位要求多是其他專業(yè)技能加上英語專業(yè)技能，在這兩個(gè)實(shí)踐的要求中，語言技能的實(shí)踐只占了一半，因而語言的實(shí)踐往往得不到凸現(xiàn)。原因是，工作目標(biāo)越需要復(fù)合能力，每一種能力對(duì)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的直接作用所占的份額就越小，在以工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)向中的表述就越難。如果英語專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)協(xié)同，在表述專業(yè)實(shí)踐時(shí)就不會(huì)太難，也因而拓展了在高職高專層次英語教育的生存空間。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語教育面臨的困難和挑戰(zhàn)是普遍的，各個(gè)層次的英語教育都面臨人才供需環(huán)境的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身在教育體系中的位置，并根據(jù)市場(chǎng)需求制定相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)模式。目前，英語教育的主要目標(biāo)已轉(zhuǎn)向了“專才”與“通才”的培養(yǎng)。而高職高專層次的英語專業(yè)在發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)更是艱巨。英語專業(yè)之所以能被稱為專業(yè)，仍然在于英語專業(yè)提供了其他專業(yè)所不能及的英語教育優(yōu)勢(shì)；當(dāng)這種優(yōu)勢(shì)不再時(shí)，專業(yè)的色彩將被淡化，英語將作為一種必需的技能在其他專業(yè)的英語教育中得到加強(qiáng)。高職高專層次的英語專業(yè)應(yīng)與他專業(yè)實(shí)現(xiàn)師資、教學(xué)資源的共享，以雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)隊(duì)伍的為復(fù)合型人才提供更為細(xì)化的、專業(yè)的英語教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)出真正的“復(fù)合型”的人才。

[1]中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)藍(lán)皮書[EB/OL]. http://www.mycos.com.cn/.

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1008-7427（2010）10-0036-02

2010-07-28