獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定性研究

陳燦 石蕊

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定性研究

陳燦 石蕊

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要嘗試。通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有比傳統(tǒng)教學(xué)更多的優(yōu)勢(shì)，極大地提高了學(xué)生的聽說能力以及自主學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)學(xué)生不能合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)策略有待改進(jìn)。擬對(duì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的開展提出建議。

自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語;獨(dú)立學(xué)院

從20世紀(jì)20年代開始，自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)的理論開始被我國的教育界認(rèn)識(shí)和研究。近年來語言教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)Α白灾鲗W(xué)習(xí)”的研究相對(duì)越來越多。一些學(xué)者闡述了自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色。另一些學(xué)者探討了語言知覺、學(xué)習(xí)觀念等心理因素與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性，還有一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證研究，并提供了某些解決方法。自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主(learner autonomy)表明傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生極大改觀，教學(xué)模式將由以教師為中心傳授知識(shí)與技能的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生在外語教學(xué)中得以重新定位。雖然國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究取得了令人矚目的成果，但是基于網(wǎng)絡(luò)的且對(duì)獨(dú)立學(xué)院的定性研究尚不多見。本文將通過半結(jié)構(gòu)化訪談方式來研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

一 定義及理論基礎(chǔ)

1.定義。

自主學(xué)習(xí)的定義一直沒有得到統(tǒng)一。Holec認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Little認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容與其心理的關(guān)系，是其進(jìn)行批判性反饋、做出決定和實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。在二語學(xué)習(xí)的背景下自主學(xué)習(xí)被解釋為是一種客觀審視、批判性思考、作決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力。雖然定義界定不統(tǒng)一，然而人們普遍認(rèn)同:自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)。

(1)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義(Constructivism)認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教師不是知識(shí)權(quán)威的象征，應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

(2)情感過濾假說。克拉申提出的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)認(rèn)為，有大量的可理解輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言“輸入(input)”必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入(intake)”，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度消極、自信心缺乏、緊張焦慮等心理因素，都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分運(yùn)用于語言交際中。該假說還認(rèn)為情感過濾是無意識(shí)的，情感過濾低，說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的強(qiáng)、動(dòng)力大、自信心強(qiáng)、焦慮適度、對(duì)外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度;情感過濾高，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語有消極影響。

二 研究方法

1.研究對(duì)象。本研究的四位調(diào)查對(duì)象(采用化名)是湖南省某大學(xué)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，該學(xué)校為國家遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語改革試點(diǎn)單位。四位調(diào)查對(duì)象都是二年級(jí)的學(xué)生，專業(yè)包括信工、水利、國貿(mào)、藝術(shù)。男生女生各兩位。研究進(jìn)行于2009年秋學(xué)期末，此專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校設(shè)立的大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)達(dá)一年半的時(shí)間，學(xué)習(xí)的課程主要為新時(shí)代交互英語，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)非常熟悉。

2.研究過程。我們對(duì)四位調(diào)查對(duì)象做了共計(jì)五十分鐘的半結(jié)構(gòu)化訪談。形式為兩人一組，均在課后校園內(nèi)分別進(jìn)行。經(jīng)調(diào)查對(duì)象同意，訪談的全過程都做了錄音，并整理成文字，訪談問題大致如下:

你認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心如何?在這里你的自主學(xué)習(xí)怎樣?自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂相比，哪個(gè)更好?你覺得你的英語在哪些方面發(fā)生了變化?你覺得老師應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色?

三 結(jié)果與分析

1.自主學(xué)習(xí)所帶來的明顯進(jìn)步:聽說水平提高較快，英語綜合水平也得以提高。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，它是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為表現(xiàn)形式，學(xué)生根據(jù)個(gè)人聽說讀寫譯等語言技能層次和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槭茉L對(duì)象主要使用的系統(tǒng)是視聽說系統(tǒng)，能否真實(shí)地對(duì)聽說能力產(chǎn)生提高?究竟還能帶來哪些進(jìn)步?四位受訪者一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所帶來的聽說水平提高是毋庸置疑的。這其中口語與語感提高最顯著。李強(qiáng)認(rèn)為提高主要體現(xiàn)在口語方面:

“每次在聽的時(shí)候還需要跟著一起讀，有專門的聽說部分，說話人速度也不是很快，都還跟得上來。而以前包括現(xiàn)在，在課堂上都很難有機(jī)會(huì)真正地開口說英語，而現(xiàn)在有了相對(duì)而言比較充裕的時(shí)間來練，而且聽的都是些很地道的口語，我挺喜歡的，感覺自己的口語真正提高了”。

當(dāng)然李強(qiáng)認(rèn)為自己口語有極大提高的同時(shí)，語法知識(shí)也獲得了較大提高，“覺得也溫習(xí)了語法，因?yàn)榫毩?xí)里有專門的語法題，有時(shí)候長(zhǎng)久沒接觸語法了，就會(huì)忘了，然后突然做到這了就突然勾起了對(duì)語法的回憶。”

楊部則說自己的語感提高了不少，“因?yàn)榻佑|英語多了，聽得多了，把語感鍛煉得好多了，我不是基礎(chǔ)很好的那種，語法可能也不是很好，可是有時(shí)候做題的時(shí)候我就能夠選出正確答案。比如每個(gè)單元都有詞匯題，有時(shí)候沒怎么思考我就感覺填哪幾個(gè)單詞是對(duì)的，我想這應(yīng)該算是自己的語感強(qiáng)了”。

可見自主學(xué)習(xí)帶來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步是明顯的，不僅僅體現(xiàn)在聽說上，學(xué)生的整個(gè)英語綜合水平也提高了。

2.影響自主學(xué)習(xí)的因素:情感因素與可理解輸入。以往研究表明諸多因素均能影響自主學(xué)習(xí)。龐維國，提出自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以意志控制為條件。Cotterall認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所持的觀念會(huì)有助于或阻礙其自主潛力的發(fā)展，徐錦芬和占小海也強(qiáng)調(diào)沒有正確的態(tài)度和信念，學(xué)習(xí)者自主自然無法開展下去。美國著名自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼指出，情感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)因素。此外，還有學(xué)者證實(shí)自主學(xué)習(xí)同樣能使非智力因素得到充分發(fā)展。可見自主學(xué)習(xí)與非智力因素關(guān)系甚緊。在我們的研究中，四位受訪者同樣認(rèn)同情感因素對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，而另外一個(gè)對(duì)此產(chǎn)生影響的則為可理解輸入。

(1)自主學(xué)習(xí)能力的提高與否與情感因素相關(guān)?？死晏岢龅摹扒楦羞^濾假說”認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、態(tài)度正確、自信心強(qiáng)、焦慮適度，“情感過濾”就弱;反之“情感過濾”就強(qiáng)。在二語習(xí)得過程中，如果“情感過濾”過強(qiáng)，語言輸入就不易進(jìn)入大腦固有的“語言習(xí)得機(jī)制”(language acquisition device)，進(jìn)而影響語言習(xí)得。成功的習(xí)得與自主能力之間關(guān)系甚緊。在我們的調(diào)查中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響的情感因素主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)和態(tài)度上。四位受訪者普遍認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自己的自主學(xué)習(xí)能力基本上獲得了較大提高，學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了積極的改變。賀利發(fā)表感慨說:

“我大一的時(shí)候每次就是實(shí)扎實(shí)地在那里做，平常不是自主課時(shí)間都自己跑過去上自主聽力，一邊聽還可以一邊讀一邊說一邊寫，就覺得挺好的，還挺有用的。還是新出來的事物好?！?/p>

李強(qiáng)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)予以了肯定，他談到:

“我每次都是很自覺地來做，我覺得受益匪淺，感覺除了聽力之外很多地方都有了很大的長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

賀利和李強(qiáng)同時(shí)也說明了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很明確的，所以才會(huì)很想去學(xué)，很想提高自己。然而對(duì)于楊部來說她則不認(rèn)為如此。楊部對(duì)學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，成績(jī)平平，更多情況下的學(xué)習(xí)為完成任務(wù)型，對(duì)于自主她認(rèn)為“完全看個(gè)人(態(tài)度)，如果認(rèn)真對(duì)待肯定有收獲，如果不認(rèn)真對(duì)待的話肯定是沒收獲的”，因此，對(duì)于她來說，自主學(xué)習(xí)能力的提高是有限的。

(2)可理解輸入對(duì)自主性產(chǎn)生影響?？死暌辉購?qiáng)調(diào)的(Comprehensible input)是指稍微高出學(xué)生現(xiàn)有水平的大量反復(fù)出現(xiàn)的輸入語。人們習(xí)得語言是靠理解含有稍微超出他們現(xiàn)有水平的實(shí)際語言，而且這種實(shí)際語言一定要易懂并含有i十l的語言結(jié)構(gòu)。如果語言結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有水平，則無法成功習(xí)得語言，極大影響學(xué)生的自主性。四位受訪者普遍表示一年級(jí)的學(xué)習(xí)難度較小，大家對(duì)英語的興趣較高，也都愿意做，然而到了二年級(jí)的話大家都普遍認(rèn)為課程難度較大，很多都聽不懂，周東這樣說道:

“大二的時(shí)候，內(nèi)容多了，感覺就是在那里趕作業(yè)，又是規(guī)定要做到多少級(jí)，就沒怎么認(rèn)真聽了，就讓它過，慢慢的就覺得自主就沒什么用，慢慢地就過掉了。班上有些同學(xué)也這樣，覺得太難了，不太想做了，就直接點(diǎn)擊進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?！?/p>

可見如果課程難度偏大，超出了i+1的語言結(jié)構(gòu)的話，則無法形成可理解輸入，也無法使自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

3.新模式與傳統(tǒng)模式比較:網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。多年來占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)在語言知識(shí)的傳授上具有很大優(yōu)勢(shì)，然而新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則更貼近了學(xué)生實(shí)際。受訪者普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。李強(qiáng)談到:“原來的聽力課是早上一次晚上一次?，F(xiàn)在一邊聽一邊跟著讀，而且素材是比較真實(shí)的。主要還是口語方面，原來的聽力課純粹的就是滿堂聽，那樣聽的話很容易走神，無法集中精神，而現(xiàn)在的話，不僅聽了還說了，也不像以前那樣經(jīng)常走神了?！?/p>

楊部雖然對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，她與李強(qiáng)有著同樣的觀點(diǎn)，并且認(rèn)為:

“像傳統(tǒng)聽力課的話，一個(gè)大班的話不可能為了一句話或一段話不斷地重復(fù)，而在網(wǎng)絡(luò)自主中心這些系統(tǒng)里完全可以按照自己的進(jìn)度來，如果沒聽清楚還可以反復(fù)地聽，這就比傳統(tǒng)的方式好。以前的傳統(tǒng)方法練口語必須多和老師用英語交流才有提高，而現(xiàn)在機(jī)會(huì)都在自己手中了，以前口語聽力就沒這么好?，F(xiàn)在練得比較多了，也好多了?！?/p>

周東也持贊同態(tài)度，“選的素材比較生動(dòng)比較貼近生活，這樣興趣就大些，興趣比原來提高了一些?！?/p>

4.存在的問題。

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略有待改進(jìn)。個(gè)體要做到自主學(xué)習(xí)，首先要“會(huì)學(xué)”，即要掌握一定的策略，并且有效地把這些策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響，任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。前者是指用來計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略，而不是學(xué)習(xí)策略本身。元認(rèn)知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化等。后者則指學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知策略包含學(xué)習(xí)者使用的重復(fù)、歸納推理、轉(zhuǎn)換、提問等。學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用，由于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的客觀條件、認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)方法也不盡相同，從而影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

在我們的訪談中，受訪對(duì)象曾再三提到這樣一個(gè)現(xiàn)象:班上很多同學(xué)不會(huì)做或者不想做的時(shí)候就想著去抄答案，以便完成任務(wù)。甚至對(duì)于受訪對(duì)象來說都曾有過這種經(jīng)歷。楊部提到:

“剛開始做的時(shí)候還覺得比較容易，做得也還比較快，后來就越來越難了，就有點(diǎn)不想做了，看了別人都有答案，有時(shí)候也讓自己偷個(gè)懶，有時(shí)候干脆就趁著老師不注意，就坐在那兒看英文電影了。我反正每次都是想完成任務(wù)，所以有時(shí)候覺得只要任務(wù)完成了就沒關(guān)系了，有時(shí)候就馬馬虎虎地完成了事。”也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)難度加大，輸入加大，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)策略是不正確的，這一方面源于輸入內(nèi)容較多較難，另一方面源于學(xué)生動(dòng)機(jī)不足。雖然心中猶存美好愿望，但總是由于現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和短期完成計(jì)劃潛意識(shí)中的向往總是難以在這種環(huán)境中變成現(xiàn)實(shí)，再加上對(duì)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐的程度不夠，沒有教師的刻意指引，自主學(xué)習(xí)能力沒有發(fā)生太多變化。

(2)不能充分合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。近二十幾年來，經(jīng)過我國外國教學(xué)界廣大同仁不懈努力已經(jīng)建立了多處外語自主學(xué)習(xí)中心，基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)體系已經(jīng)步入成熟期，開創(chuàng)了以雙向交互網(wǎng)絡(luò)為支撐的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。這就為學(xué)生提供了豐富而廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息資源以及一個(gè)很好的便利的平臺(tái)。學(xué)生可以閱讀到大量的課外學(xué)習(xí)參考資料，查閱外文文獻(xiàn)，賞析英文電影，聽名人演講等等。然而受訪的四位同學(xué)均表示沒怎么去看過。李強(qiáng)談到:

“我沒怎么看過那些(資源)。只是看英文電影或聽英文歌。一節(jié)課要完成那么多內(nèi)容，基本上沒什么時(shí)間剩，如果剩了點(diǎn)時(shí)間基本上都看電影了。”

周東提到自己不怎么利用網(wǎng)絡(luò)資源的原因在于資源更新較慢，希望能看到第一手最新資料:

“我經(jīng)常想找點(diǎn)東西來看，但是找不到什么東西是貼近現(xiàn)實(shí)的，好像資源都挺過時(shí)的。我希望能夠看到的是符合我們這一代人的一些東西，可是很多東西都是針對(duì)考試或者其他什么的。”

另外兩外受訪者則一致認(rèn)為根本沒怎么去看過，有時(shí)候做完該完成的任務(wù)就覺得沒事了，也沒去想過要去找尋什么相關(guān)的信息資源。

大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓輸入成功輸出，且能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上可以直接影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。而不懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源則表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。

四 結(jié)論與建議

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種新興教學(xué)模式，我們的研究表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有比傳統(tǒng)教學(xué)更多的優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且使學(xué)生在聽說方面提高較快。然而我們同時(shí)也應(yīng)該看到這種新的模式在理論和實(shí)踐上都難免存在一些不盡人意之處，如:課程規(guī)定難度較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)采取消極策略，對(duì)英語產(chǎn)生畏懼躲避心理;資源更新較慢等等。為了更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)該在以下幾方面注意:

1.靈活調(diào)整大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與步驟。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新，妥善協(xié)調(diào)教學(xué)規(guī)范化和國際化的關(guān)系是推進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的首要原則。一般情況下，如果教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容太難，且自主學(xué)習(xí)軟件規(guī)定學(xué)習(xí)的任務(wù)也較難的話，就容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心受到挫傷，最終收效甚微;如果輸入的信息能為學(xué)生所理解并能引起他們的共鳴與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將能極大提高。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較一本二本院校學(xué)生而言英語水平較低，只有保證了大家的積極性和自信心方能使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。

2.提高教師綜合能力，加強(qiáng)教師監(jiān)管力度。孫萊祥教授指出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是技術(shù)越先進(jìn)越好，而是與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。技術(shù)變化很快。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊(duì)伍?！弊灾鲗W(xué)習(xí)并非學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，也并非意味著教師不發(fā)揮作用。實(shí)際上自主學(xué)習(xí)表明教師職責(zé)的內(nèi)涵也隨之?dāng)U大了，教師不僅是外語知識(shí)和技能的傳授者，更是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。如果對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放任自流，不加強(qiáng)監(jiān)管的話，反而會(huì)使學(xué)生感到茫然，并且形成某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如看他人答案等等因此在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)與監(jiān)管作用，督促學(xué)生自學(xué)并隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種疑問，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性。作為教師還必須努力提高自身的教學(xué)和科研水平以及自主性，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

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2.Little D.Learner Autonomy 1:Definitions，Issues and Problems［M］.Dubin:Authentik，1991

3.華維芬:試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］. 外語研究，2001(3):76－79

4.孫萊祥張曉鵬:我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題和對(duì)策［J］.中國高等教育，2001(1):36－38

5.王篤勤:大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002(5):17－23

6.徐錦芬彭仁忠吳衛(wèi)平:非英語專業(yè)大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004(1):64－68

A Qualitative Study on Autonomous Learning of College English in Independent Colleges

Chen Can Shi Rui

Autonomous learning is regarded as an important attempt in college English teaching reform and innovation.This article，based on the semi－structured interviews，found that compared with the traditional teaching and learning mode，autonomous learning are more advantageous and can improve students’listening，speaking and autonomous learning abilities greatly.However，there do exist some problems under such environment，for example，students don’t know how to fully make use of the abundant net resources and there is an urgent need for students to improve their autonomous learning strategy.The paper proposes some suggestions to improve the autonomous learning of college English in independent colleges.

autonomous leaning;college English;independent college

H319

A

1672－6758(2010)03－0099－3

陳燦，碩士，助教，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南·長(zhǎng)沙。研究方向:二語習(xí)得，教學(xué)法，理論語言學(xué)。郵政編碼:410128

石蕊，碩士，講師，湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖南·湘潭。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。郵政編碼:411104

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:張慶祥 鄭英玲)