網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習監(jiān)控探析

琚 超

(陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,西安 710062)

網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習監(jiān)控探析

琚 超

(陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,西安 710062)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習已成為一種非常重要的教育模式,如何使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習高質(zhì)、高效的發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)教育面臨的重要問題,解決這一問題的關(guān)鍵是施加必要的學(xué)習監(jiān)控。通過分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控的必要性,筆者認為對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習施加學(xué)習監(jiān)控是一個從外部監(jiān)控,到慢慢減少外部監(jiān)控,再到完全自主監(jiān)控這樣一個循序漸進的過程。在具體實施學(xué)習監(jiān)控的手段上,一方面提出應(yīng)采取學(xué)業(yè)評價和電子學(xué)檔等手段進行外部監(jiān)控的支持,另一方面著重對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習自主監(jiān)控的問題和策略進行了闡述。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習;學(xué)習監(jiān)控;外部監(jiān)控;自主監(jiān)控

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控

本文主要探討的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控,因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控是本文的一個核心概念,在這里,首先對網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的概念做一個界定。目前,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控的研究還很少,所以對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控”這一概念還沒有一個統(tǒng)一的權(quán)威的界定,但是在教育理論界以及教育心理學(xué)界關(guān)于學(xué)習監(jiān)控的研究有很多。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控其實就是把傳統(tǒng)教育中的學(xué)習監(jiān)控引入到網(wǎng)絡(luò)教育中而已,那么要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控概念的界定就要先界定學(xué)習監(jiān)控的概念。學(xué)習監(jiān)控是通過提高學(xué)習效果和質(zhì)量進而達到學(xué)習目的,對學(xué)生的學(xué)習活動進行計劃、檢查、評價、反饋并根據(jù)反饋結(jié)果對學(xué)習活動做出相應(yīng)的控制和調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習監(jiān)控的實施主體既可以是教師、家長等其他學(xué)習者以外的人,也可以是學(xué)生自身,因此根據(jù)監(jiān)控的實施者不同,又把監(jiān)控分為外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控。外部監(jiān)控的實施者是學(xué)習者以外的他者,與學(xué)習的外部動機相關(guān);內(nèi)部監(jiān)控的實施者是學(xué)習者本人,所以也可以把內(nèi)部監(jiān)控叫做自主監(jiān)控,與學(xué)習的內(nèi)部動機相關(guān)。因為網(wǎng)絡(luò)教育亦被稱為遠程教育,即是一種以符合課程目標和教學(xué)規(guī)律的方式、充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的分布計算和遠程通信功能而展開的教育活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習或遠程學(xué)習即是一種以符合課程目標和教學(xué)規(guī)律的方式、充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的分布計算和遠程通信功能而展開的學(xué)習活動。根據(jù)傳統(tǒng)面授教育中學(xué)習監(jiān)控的含義,我們可以把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控界定為:通過提高學(xué)習效果和質(zhì)量而達到學(xué)習目的,充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)和遠程通信功能,對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習活動進行計劃、檢查、評價、反饋并根據(jù)反饋結(jié)果對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習做出相應(yīng)的控制和調(diào)節(jié)的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的監(jiān)控也可以分為外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控兩種,但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習是一種高度的自主學(xué)習,師生在時空上處于一種分離狀態(tài),沒有了傳統(tǒng)學(xué)習中教師對學(xué)生的實時監(jiān)控,學(xué)習完全依賴于學(xué)生的自主性和主動性,這種學(xué)習模式對學(xué)習者的自主性和能動性提出了較高的要求,要求學(xué)生要具有較高的自控能力。在整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中,學(xué)習監(jiān)控實施的主體更多的依賴于學(xué)生自身,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的內(nèi)部監(jiān)控的重要性高于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的外部監(jiān)控。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的外部監(jiān)控中,其實施主體不再是傳統(tǒng)教育中的教師或者家長,而更多的是依賴于學(xué)習軟件自身。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控的必要性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習或遠程學(xué)習即是一種以符合課程目標和教學(xué)規(guī)律的方式、充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的分布計算和遠程通信功能而展開的學(xué)習活動,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)和遠程通信功能目的是來優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習,以此提高學(xué)習者的學(xué)習效果。計算機技術(shù)和遠程通信功能的應(yīng)用打破了教師對學(xué)習內(nèi)容的壟斷,改變了信息的呈現(xiàn)方式和教學(xué)活動的組織方式,教學(xué)中的教師角色、學(xué)習者角色發(fā)生了變化,并促成了教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成模式的變化。教師從知識的傳遞者、學(xué)習的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習的指導(dǎo)者和輔助者、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;學(xué)生從被動的學(xué)習者、知識的復(fù)制者、依賴性的學(xué)習者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習者、知識的生產(chǎn)者、積極主動的學(xué)習者。在網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成模式是一種新型的教學(xué)模式,在這種模式下,教授者和學(xué)習者在時空上是分離的,作為教授者的教師已經(jīng)不再是知識的傳遞者和學(xué)習的控制者,而是知識學(xué)習的指導(dǎo)者和學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。一方面,當教師作為學(xué)習的控制者而存在時,可以對學(xué)生的學(xué)習情況進行實時監(jiān)控,更好地促進學(xué)生的有效學(xué)習,但是當老師作為知識學(xué)習的指導(dǎo)者和學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者時,就失去了其原有的監(jiān)控作用,學(xué)生的學(xué)習過程失去外部監(jiān)控。另一方面,當學(xué)習者的角色從被動的學(xué)習者和知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習者和知識的生產(chǎn)者時,學(xué)生的學(xué)習變成了一種完全自主的學(xué)習,在這種完全自主的學(xué)習環(huán)境下,就更加需要學(xué)習監(jiān)控來保證學(xué)習效果和質(zhì)量。

當我們把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習定位于知識經(jīng)濟時代中人們進行終身學(xué)習的主要手段,并隨之逐漸普及化發(fā)展到如今這樣廣大覆蓋面的規(guī)模時,一個難題盤桓在我們面前揮之不去,即如何使學(xué)習者進行更加高質(zhì)、高效的學(xué)習。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習是以學(xué)習者為主體的自主學(xué)習,但這種師生時空分離的學(xué)習形式,致使它不再具有傳統(tǒng)面授學(xué)習所具有的面對面的情感互動、權(quán)威輻射和實時監(jiān)控與反饋等優(yōu)點,學(xué)習變得沒有監(jiān)控,使這個難題更加難以解決。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控的手段

心理學(xué)研究表明一個高質(zhì)量學(xué)習活動的進行,不僅需要學(xué)習者具有良好的外部動機,而且更多的要依靠于學(xué)習者的內(nèi)部動機,因此要使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習活動高質(zhì)量進行,就需要我們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控上從外部監(jiān)控和自主監(jiān)控兩方面做起。

(一)外部監(jiān)控

在傳統(tǒng)教育模式下,學(xué)習的外部監(jiān)控占據(jù)主導(dǎo)地位,而在網(wǎng)絡(luò)教育模式下,學(xué)習的內(nèi)部監(jiān)控也即自主監(jiān)控占據(jù)主導(dǎo)地位,但這并不是說不需要外部監(jiān)控了。而且,目前不少研究表明我國學(xué)生在自主性、獨立性以及自控能力方面是比較欠缺的,尤其是自控能力方面,表現(xiàn)得更為突出。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模式是一個高度自主的學(xué)習模式,對學(xué)生的自控能力提出了很高的要求,就我國目前學(xué)生的現(xiàn)狀來說,為了保證學(xué)習的效果和質(zhì)量,必須加強對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的外部監(jiān)控。在此提出兩點進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習外部監(jiān)控的有效手段:

1.學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)評價主要是指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù),運用恰當?shù)?、有效的工具和途?系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù),并對學(xué)生的學(xué)習水平進行價值判斷的過程①。學(xué)業(yè)評價的功能主要表現(xiàn)在:一方面,通過對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價能有效地判斷學(xué)生的學(xué)習狀況。具體而言,一是幫助學(xué)生及時客觀地了解其在學(xué)習中的優(yōu)勢、不足以及存在的問題;二是能夠協(xié)助教師判斷教學(xué)目標實現(xiàn)的程度,并發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習中的問題以及表現(xiàn)方式和困難所在。從而,為教師和學(xué)生分析存在的問題的原因、尋求解決的方案和采用合理有效的對策提供依據(jù)。另一方面,對學(xué)生的學(xué)習評價作為一種價值判斷,客觀上能夠?qū)W(xué)生知識的掌握狀況和發(fā)展水平給予鑒定并做出一定的區(qū)分,有利于調(diào)整教與學(xué)的活動。

由學(xué)業(yè)評價的概念及其功能,可以說學(xué)業(yè)評價就是學(xué)習過程中外部監(jiān)控的一種手段。學(xué)業(yè)評價就是對學(xué)生學(xué)習進行價值判斷的過程,客觀展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中存在的問題以及學(xué)生知識的掌握狀況、教師在教學(xué)中存在的問題及難題,幫助師生尋求解決的方案和合理的策略,從而提高學(xué)習的效果和質(zhì)量。而這正是學(xué)習監(jiān)控所要達到的目的,并且,學(xué)業(yè)評價的實施者更多的是教授者一方即教師(在網(wǎng)絡(luò)教育模式下就不局限于教師了),這就是學(xué)習的外部監(jiān)控的重要手段了。學(xué)業(yè)評價作為外部監(jiān)控的重要手段具有很強的反饋和監(jiān)控作用,因此,學(xué)業(yè)評價在提高學(xué)習效果和質(zhì)量方面有著重要的價值。在傳統(tǒng)的教育模式中,學(xué)習評價就是一種有效的外部監(jiān)控手段,那么在缺乏外部監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中,更應(yīng)該加強學(xué)業(yè)評價其監(jiān)控作用的發(fā)揮。

2.電子學(xué)檔

美國學(xué)者Helen C.Barrett博士在一篇論文中(2000)將電子學(xué)檔定義為:電子學(xué)檔是運用電子技術(shù)制作,允許檔案袋開發(fā)者以各種媒體形式(音頻、視頻、圖片和文本等)來收集、組織檔案袋作品和材料。一個標準的電子學(xué)檔運用數(shù)據(jù)庫和超文本技術(shù),清晰地將素材與合適的目標和標準聯(lián)系起來。比如在進度方面,可以記錄學(xué)習者每次學(xué)習的起始時間、計劃中任務(wù)的起始時間、學(xué)習者當前學(xué)習的內(nèi)容節(jié)點;在內(nèi)容監(jiān)控方面,記錄和分析學(xué)習者經(jīng)歷的主要節(jié)點、路徑和瀏覽的頁面范圍,提示學(xué)生瀏覽教師推薦的學(xué)習資源以及資源的使用情況;在效果監(jiān)控方面,測試并及時反饋,教師對學(xué)生學(xué)習活動進行分析;在作品監(jiān)控方面,記錄階段性成果以及提交時間,定時考察學(xué)生的進展;開辟作品和作業(yè)展區(qū),提供學(xué)習者互評和教師點評;在討論交互監(jiān)控方面,記錄學(xué)生登錄論壇的時間長度、在論壇討論區(qū)提出的問題數(shù)、瀏覽問題的次數(shù)以及提供解決方案的次數(shù)等②。

將電子學(xué)檔作為一種有效的外部監(jiān)控手段進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控。首先,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)一定的監(jiān)控作用,還可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的管理更加便捷有效,對學(xué)生學(xué)習進度和資源使用進行一定的控制;其次,可以生成一種虛擬的班級教學(xué)環(huán)境,從外部提供一種類似傳統(tǒng)集體面授學(xué)習的氛圍,使學(xué)習者像入校學(xué)生一樣感受到競爭;而且還可以提供給教師信息回饋和報告等服務(wù),在一定程度上發(fā)揮教師“教的主體”作用。如查看和修改學(xué)生的學(xué)習記錄、查看學(xué)生的執(zhí)行情況、提供學(xué)生學(xué)習課程報表等。電子學(xué)檔既發(fā)揮著外部監(jiān)控的作用,又激發(fā)學(xué)習者內(nèi)部的學(xué)習動機,間接培養(yǎng)其自主監(jiān)控的能力。

(二)自主監(jiān)控

自主監(jiān)控也即前面所說的內(nèi)部監(jiān)控,它往往與內(nèi)部動機相關(guān)。一般來說,內(nèi)部動機的強度和持久度要比外部動機高,具有高內(nèi)部動機的學(xué)習者會為了達到學(xué)習結(jié)果而更加積極地采取行為,如自覺地制定學(xué)習計劃、選擇適當?shù)膶W(xué)習方法、自我提示、自我管理等,使得自主監(jiān)控更加有效。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的特殊性要求學(xué)習者具備高度的③自主監(jiān)控能力,所以,自主監(jiān)控能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中顯得極為重要。而學(xué)習者自主監(jiān)控能力是能夠培養(yǎng)的,所以在此提出兩點提高自主監(jiān)控能力的有效策略:

1.進行學(xué)習方法引導(dǎo),培養(yǎng)自我管理能力

針對學(xué)習者缺乏自我管理能力的問題,應(yīng)當進行學(xué)習方法上的引導(dǎo),來培養(yǎng)其自我管理能力,進行自我監(jiān)控。例如應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會按著自身認知模式建立知識導(dǎo)航圖,避免在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中迷航,能夠有明確指向性的快速完成學(xué)習任務(wù);應(yīng)該鼓勵學(xué)習者進行時間規(guī)劃,合理的分配和管理學(xué)習時間,學(xué)習者先從整體設(shè)置一套由高至低的詳細學(xué)習目標體系,及相應(yīng)的完成目標所要采取的策略,規(guī)劃出學(xué)習任務(wù)的輕重緩急,確立出相應(yīng)的學(xué)習時間段,然后在計劃的時間內(nèi)進行有效學(xué)習;應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習者掌握自我計分技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中通常在網(wǎng)上測驗后,要空出一段時間讓學(xué)生對自己的答題情況進行檢查,估算一下自己可能得到的分數(shù);應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習者掌握自我提問的方法,這也是一種常用的促進理解監(jiān)控的策略,先通過自設(shè)的一些前置性問題檢查自己的現(xiàn)在的學(xué)習情況,再開始新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習,并且在新的學(xué)習過程中,不論是利用網(wǎng)絡(luò)課程還是別的專題學(xué)習網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源學(xué)習時,也都可以不斷穿插自我提問,從而提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力。

2.加強自我反饋,培養(yǎng)學(xué)習者的自我評價能力。

針對學(xué)習者缺乏自我評價能力,習慣依賴外部評價的問題,關(guān)鍵在于喚起學(xué)生自我評價意識的覺醒,調(diào)動學(xué)生主動參與和配合評價工作的積極性,學(xué)會利用多種方法加強自我反饋,培養(yǎng)自我評價能力,從而不斷提高學(xué)習的質(zhì)量和效率。例如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中,不管是分高低階、分時間段、分模塊或分單元進行學(xué)習,學(xué)習者都可以利用日志博客或思維導(dǎo)圖等多種工具做讀書筆記來培養(yǎng)自我評價能力。利用日志和博客做筆記,不僅可以使學(xué)習者在總結(jié)學(xué)習歷程并將學(xué)習成果展示給其他學(xué)習者和老師的過程中進行自我反思,總結(jié)和提煉學(xué)習經(jīng)驗,而且也使之成為生生之間、師生之間溝通的一個橋梁,形成學(xué)習共同體,引起更廣泛的反思和自我評價能力的提高。

要想保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的效果和質(zhì)量,不僅要依靠外部的第二或第三方力量約束,對學(xué)習施加一定的外部監(jiān)控,提高學(xué)習者的外部動機,而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主控制能力,提高學(xué)習者內(nèi)部動機,進行自主監(jiān)控。逐漸從初期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習主要依賴外部監(jiān)控的狀態(tài)中獨立起來,發(fā)展達到完全自主監(jiān)控這樣一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控的理想狀態(tài)。

注釋:

①袁振國.《當代教育學(xué)》[M].北京:教育科學(xué)出版, 1998,249.

②姚貞.葉信抒.網(wǎng)絡(luò)課程中基于電子學(xué)檔的學(xué)習過程監(jiān)控策略初探[J].中國教育裝備,2002(2):21-23

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The Study of Network Learn ingMonitor ing

JU Chao

(School of Continuing Education,Shan xiNormalUniversity,X i’an 710062,China)

Network learning has become a very important mode of education.The important issues facing Internet-Based Education is How to make the development of high-quality and high-efficiency.The key to solve this problem is learning to exert the necessary control.By analyzing the necessity of learningmonitoring,learning monitoring should be gradually drawn from the imposition of external control to gradually reduce the monitoring and then to full self-monitored.It is an step by step process.On the one hand,some measures such as e-Portfolio and learning evaluation should be taken to support external monitor,on the other hand,it focused on learning self-control problems and strategies.

network learning;learning monitoring;externalmonitoring;internalmonitoring

G72

A

1674-7356(2010)01-0041-05

2009-11-03

琚超(1986-),女,漢族,山西人,陜西師范大學(xué)成人教育專業(yè)碩士研究生,研究方向:成人教育理論。