高等教育工科人才培養(yǎng)課程體系改革的幾點思考

楊瑞霞

(河北工業(yè)大學信息工程學院,天津 300401)

高等教育工科人才培養(yǎng)課程體系改革的幾點思考

楊瑞霞

(河北工業(yè)大學信息工程學院,天津 300401)

自1978年以來,我國的高等教育已經(jīng)走過了30年的改革歷程,本文回顧了近十幾年我國高等教育工科人才培養(yǎng)模式的改革,分析了課程體系改革中出現(xiàn)的一些問題,提出了解決這些問題的建議。

高等教育; 人才培養(yǎng)模式; 課程體系

引 言

人才培養(yǎng)體系是指為受教育者構(gòu)建什么樣的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),包括教學理念、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)途徑、教學管理方式等。培養(yǎng)目標框定了培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和類型,課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體,教師隊伍、教學資源配置、科學的培養(yǎng)途徑是實現(xiàn)教學目標的重要保障因素?，F(xiàn)代高等教育的主要任務之一是培養(yǎng)社會需要的高級專門人才,因此適應社會需求是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系要考慮的重要因素,社會需求的變化要求人才培養(yǎng)體系要進行相應的調(diào)整。

一、近十幾年我國高等教育發(fā)展背景的變化

自20世紀90年代初至今,我國的高等教育發(fā)展的宏觀背景發(fā)生了很大變化,政府、社會和學生對大學的期待自然地被賦予了這一時期的時代特色[1]。這一時期知識經(jīng)濟的快速發(fā)展,經(jīng)濟和科技發(fā)展日趨強烈的全球化趨勢,使得國家之間在更加相互依賴的同時,相互競爭也更加激烈,而且這種競爭越來越表現(xiàn)為科技和人才的競爭。在這種競爭中,作為一個為社會提供知識和培養(yǎng)高級人才的組織,大學無疑具有特殊的地位和作用,政府也自然地對大學在科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、國家競爭力提升上提出更高的要求。同時,這一時期我國的高等教育規(guī)模出現(xiàn)了快速擴張,教育部2009年發(fā)布的《2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示,2008年全國各類高等教育總規(guī)模達到2907萬人,是1998年的4倍多,高等教育毛入學率(國際上“高等教育毛入學率”是指高等學校在校生人數(shù)與規(guī)定年齡組人口數(shù)的比率)達到23.3%,已經(jīng)進入了大眾化的階段。隨著高等教育規(guī)模的擴張,國家的大學政策也進行了調(diào)整,在擴大大學辦學自主權(quán)的同時,大學的撥款機制、畢業(yè)生就業(yè)政策發(fā)生了很大變化,由單一的國家撥款到多元化籌集辦學資金(學生的學費已成為辦學資金的一個重要部分,國家撥款中競爭性資金比例快速擴大),畢業(yè)生由國家統(tǒng)一分配工作到雙向選擇自主就業(yè)[2],這種變化在一定程度上改變了學校與學生的關系:學生從無償接受高等教育、國家分配工作到交納額度不菲的學費、畢業(yè)后自謀職業(yè),這種變化明顯影響著學生對大學的要求和期待,學生更加關心學校提供的每一門課程、每一個教學環(huán)節(jié)對自己畢業(yè)后的出入有何益處,希望大學提供使自己畢業(yè)后適應多樣化環(huán)境下就業(yè)并有利于自己一生持續(xù)發(fā)展的教育。同時,個性發(fā)展和多樣化要求趨勢也更加強烈。另一方面,隨著高等教育向大眾化階段快速發(fā)展,高校畢業(yè)生增加,社會對大學畢業(yè)生的選擇有了更大空間,市場經(jīng)濟體制和各個領域的國內(nèi)外競爭、國家的工業(yè)化進程和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級都對大學畢業(yè)生的實際工作能力提出了更高的要求。不少情況下,企業(yè)或公司派往大學的招聘人員在尋求學生特定的專業(yè)技能的同時,往往尋求某些能證明學生們在多樣化環(huán)境中能夠很好交流和工作的依據(jù),就是說除了實用的知識或技能,他們需要的畢業(yè)生要有很強的溝通協(xié)調(diào)能力以及有適應變化的能力。政府、社會和學生是大學最直接的利害相關者,三者對大學的這些具有時代特色的期待和要求,對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系提出了新挑戰(zhàn)。

二、高等教育工科人才培養(yǎng)課程體系改革中存在的問題

建國初期,我國的高等教育工科人才培養(yǎng)基本上是采用的前蘇聯(lián)高等教育的體系與思路,是典型的專才教育的模式[3]。這種教育模式注重理論分支的系統(tǒng)性,專業(yè)劃分很細,強調(diào)“?！薄熬?這與當時的國際環(huán)境和國家的實際情況是相適應的,在這種模式下,建國后的十幾年里,培養(yǎng)了大批國家建設急需的工程技術人才,為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了重大貢獻。自上世紀80年代起,隨著我國的改革開放的深入和社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型,這種專才教育模式越來越顯出與新形勢的不適應,專業(yè)劃分過窄、過細,重理論分支的系統(tǒng)性,輕學科的整體性和綜合性,重專業(yè)知識的傳授,輕綜合素質(zhì)的提高,導致學生知識結(jié)構(gòu)單一、知識面窄,缺少適應多樣化環(huán)境中的工作能力和素質(zhì),不能滿足社會對高等教育人才培養(yǎng)的要求,社會和高等教育界對這種專才教育模式進行改革調(diào)整的呼聲也越來越強,改革工作逐漸展開[4]。淡化專業(yè)、注重學科融合是改革的主要趨勢。90年代中、后期,高等教育人才培養(yǎng)模式的改革進入了高潮期,1997年,原國家教育委員會發(fā)布了《國家教委關于積極推進“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃實施工作的若干意見》,意見提出了培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才要求;1999年第三次全國教育工作會議上發(fā)布了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,決定明確提出高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì);2000年教育部出臺的“新世紀高等學校教育教學改革工程”,強調(diào)要用先進的科學與文化知識成果教育學生,將文化素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中,普遍提高大學生的人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實踐能力。國家一系列的文件精神進一步明確了高等教育工科人才培養(yǎng)體系的改革方向,總體方向是加強基礎,拓寬口徑,淡化專業(yè),注重學科間的融通和交叉,強化創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng),提高綜合素質(zhì),實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一方向指導下,各高校紛紛推出具有“基礎厚,能力強,口徑寬,素質(zhì)高”特征的人才培養(yǎng)目標和“平臺+模塊”的課程體系,素質(zhì)教育受到普遍重視,同時,提出了通識教育的理念,更加關注學生的通融見識、高雅品味、多方面的能力以及獨特個性的形成,關注對社會、對自我的責任感和公民素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。這些改革為適應新形勢對人才培養(yǎng)的需要起到了積極的作用。但是改革并非在所有學校都取得了預期效果,不少情況下培養(yǎng)的畢業(yè)生不具備培養(yǎng)目標要求的“基礎厚、能力強、素質(zhì)高”的特征,課程體系涉及的領域?qū)挿?但沒有達到厚基礎寬口徑的效果;強調(diào)教學內(nèi)容、方式、方法改革,強化實踐教學環(huán)節(jié),但沒有達到培養(yǎng)創(chuàng)新思想、增強實踐能力和適應能力的目的;素質(zhì)教育、通識教育效果與培養(yǎng)目標中培養(yǎng)通融見識、多方面能力及社會責任感的要求有明顯的距離,畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)都與社會期待和要求有很大差距。

三、高等教育工科人才培養(yǎng)課程體系改革的建議

在人才培養(yǎng)改革總體方向一致的情況下,不同學校改革效果有巨大差異,一些學校人才培養(yǎng)改革沒有取得預期效果,其原因可能是多種多樣的,不能一概而論。但是,以下幾個問題是值得考慮的。

(一)課程體系

推進素質(zhì)教育、通識教育是我國高等教育工科人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容。但是,這并不是要完全脫離專業(yè)教育,實際上在推進通識教育的同時,我們也在強調(diào)人才培養(yǎng)體系要突出專業(yè)特色,可以說追求的是通識教育基礎上的專業(yè)教育[6]。學科專業(yè)特征體現(xiàn)在其所涉及的知識和技術領域。人才培養(yǎng)首先要考慮的是為學生構(gòu)建什么樣的知識結(jié)構(gòu)、滿足哪些能力和素質(zhì)要求,如何實現(xiàn)這種知識結(jié)構(gòu)及能力和素質(zhì)要求。一個工科大學畢業(yè)生應具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì),很大程度上是由專業(yè)特征要求決定的。因此,構(gòu)建一個專業(yè)的課程體系,首先應科學地確定學科專業(yè)的核心知識體系、知識領域,并應對相應知識領域的核心知識單元和知識點提出具體要求,以此為基礎,確定開設的核心課程,這些核心課程構(gòu)建起專業(yè)特征要求的核心知識骨架,即學生的必修課程。當然,對應不同學校,這些核心課程在量和深淺層次上應有一定的伸縮空間。近十幾年,為了適應個性化培養(yǎng)要求和學分制的特點,各大學普遍增大了選修課比例,壓縮了必修課比例,為了體現(xiàn)通識教育和厚基礎、寬口徑的特點,各校開設的選修課的數(shù)量和門類也在增加,這為學生選課提供了較大的自由度。在這種大環(huán)境下,科學的設定必修的核心課程體系,保證為學生構(gòu)建合理的核心知識骨架更顯得重要和必要?，F(xiàn)實情況下,有些學校沒有很好地結(jié)合學校特點把握好改革的關鍵問題,盲目“跟風”,改革重形式,輕內(nèi)涵,課程體系盲目地追求寬泛、交叉,看重“幾大平臺”、“幾大模塊”的架子,沒有科學合理的組織“平臺”、“模塊”的內(nèi)涵,把課程體系搞成了令人眼花繚亂的知識大拼盤,沒有很好的體現(xiàn)專業(yè)特征要求的核心知識骨架,這樣的課程體系為學生提供的是孤立的知識碎片,既不足以應對眼前就業(yè)對知識結(jié)構(gòu)的要求,又沒有為學生奠定以后持續(xù)發(fā)展、進行知識更新和擴張的基礎。因此,課程體系無論怎么改革,都應在明確對知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求的基礎上,科學地確定必修的核心課程(包括通識教育課程和專業(yè)教育課程),以這些核心課程為骨架,為學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

(二)如何體現(xiàn)基礎厚

瀏覽一下各大學的人才培養(yǎng)目標我們會發(fā)現(xiàn),幾乎所有學校都提出了“基礎厚”的要求,這反映了各校對加強基礎的重視。但是,怎樣才算基礎厚?如何實現(xiàn)基礎厚?在實際操作中不同的學校體現(xiàn)出了在理念和做法上的差異?；A主要是指基礎理論、基本知識和基本技能,“基礎厚”核心是重視基礎理論學習和基本技能訓練。提高基礎課(包括理論課和進行基本技能培養(yǎng)訓練的實驗實踐教學環(huán)節(jié))學時比例是實現(xiàn)厚基礎的必要措施,但是不能把加強基礎單純的理解為增加基礎課比例,否則“基礎厚”必然導致“其它薄”。一般工科大學生在校學習時間為四年,總學時有限,一般在2600-2800學時范圍,我們不可能把什么知識都教給學生。實現(xiàn)“基礎厚”不僅需要有教學學時保障,更要科學合理地設計基礎教學的內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)特點,設計好必修的自然科學基礎課、學科基礎課和專業(yè)基礎課核心知識主框架,主框架內(nèi)容設計和教學過程的組織應著眼于支撐學生知識擴張和持續(xù)發(fā)展的基礎理論,對學科基礎課應以基礎性和通融性強的原則,為學生知識擴張打基礎,培養(yǎng)學生知識擴張的能力?！盎A厚”不僅在于學了多少門基礎課,更在于是否奠定了堅實的知識擴張基礎和具有擴張知識的能力。現(xiàn)實中,一些學校雖然在增加基礎課比例上做的很到位,但是在科學設計基礎課內(nèi)涵上有明顯欠缺,片面地認為基礎課學時足、內(nèi)容寬泛、課程門數(shù)多就是基礎厚,課程設置過于散、亂,學生感覺好像什么都學過一點,又什么都用不上。

(三)教學因素的互動

人才培養(yǎng)是一個復雜的過程,不能像制造機械零件,有了模板便可批量生產(chǎn)。人才培養(yǎng)不僅涉及培養(yǎng)目標、課程體系,而且需要教師、學生、教學設施、教學方法和手段、校園文化環(huán)境等多種因素的共同協(xié)調(diào)作用。課程體系中一門課程在實現(xiàn)培養(yǎng)目標中起的作用不僅與課程具體內(nèi)容、時序、教師授課水平有關,而且與授課者的教學理念、學生的主觀能動性、課程組織方式、該課程與其它課程及課程授課者的聯(lián)系互動等有關。因此授課者不僅要清楚自己所授課程的課程目標,還應考慮所授課程在培養(yǎng)目標和課程體系中的地位、作用及該課程與其他課程的聯(lián)系。這就需要:第一,任課教師要清楚地知道課程體系中共有哪幾類的課程,自己所授課程是課程體系中的哪一類別?該類別課程要達成什么目標?自己教的這門課在這一類別的課程里面具有什么地位?這門課的功能和目標是什么?第二,任課老師要知道自己這門課的相關課程,也要知道相關課程的任課老師在教什么內(nèi)容,與自己的課程內(nèi)容有何聯(lián)系,清楚他的課程規(guī)劃和教學大綱,從整體的、聯(lián)系的角度組織自己的教學,減少課程內(nèi)容重復和隔離,增加課程之間的銜接和滲透,這樣才能使學生所得到的是經(jīng)過一個整體融貫的、整合的學習,而不是的零散的、片段的、隔離的,不相關的知識的拼盤。實際教學中,忽視課程間的聯(lián)系互動是一個比較普遍的現(xiàn)象,不少教師只知道自己所授課程,對該課程在整個課程體系中的地位、作用、以及與其它課程的聯(lián)系不重視不清楚,導致課程內(nèi)容之間的銜接滲透受阻,課程之間孤立、隔絕,課程體系這個內(nèi)在聯(lián)系的整體,在實施中成了隔離的知識片段堆積,因此課程體系目標難以很好地實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展對高等教育人才的社會適應能力提出了越來越高的要求。為了適應這種要求,高等教育工科人才培養(yǎng)已經(jīng)從強調(diào)“專”、“精”逐漸轉(zhuǎn)化到“淡化專業(yè),通融交叉”,通識教育越來越受到重視。但是增強畢業(yè)生適應社會變化的能力“不能靠盲目的泛化課程體系”,“不能靠什么都學一點”,應著眼構(gòu)建科學合理知識結(jié)構(gòu),奠定知識擴張的基礎,培養(yǎng)學生知識擴張的能力。

[1]王 晶.高等工程教育改革的若干思考[J].職業(yè)技術教育, 2005(29):13-14.

[2]姜遠平,劉少雪.從工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力看我國的高等工程教育改革[J],復旦教育論壇2004(5):55-58.

[3]谷賢林.百年回眸:外來影響與中國高等教育發(fā)展[J].北京科技大學學報(社會科學版),2001(1):80-87.

[4]趙俊芳.中國高等教育改革發(fā)展六十年的歷程與經(jīng)驗[J].中國高教研究,2009(10):3-10.

[5]李敏智.我國高校通識教育的興起和高校辦學思想的轉(zhuǎn)變[J].高教論壇2007(4):36-40.

[6]李曼麗.中國大學通識教育理念及制度的構(gòu)建反思[J].北京大學教育評論,2006(3):86-990.

Reflections on the Reform of Curriculum System for Higher Eng ineer ing Education

YANG Rui-xia

(School of Information Engineering,HebeiUniversity of Technology,Tianjin 300401,China)

Since 1978 Chinese higher education has experienced a 30-year reform process.Thispaper reviews the achievements in refor m of the talent cultivating mode for higher engineering education in the recent decades.Some problems exiting in the refor m on the curriculum system were analyzed and some suggestionswere given to solve these problems

Higher Education;talent cultivatingmode;curriculum system

G424

A

1674-7356(2010)01-0014-04

2009-09-17

楊瑞霞(1957—),男,河北工業(yè)大學信息工程學院教授,院長,博士研究生導師,教育部高等學校教學指導委員會電子科學與技術分委員會委員,主持和參與過多項高等教育人才培養(yǎng)體系改革和研究生培養(yǎng)方面的研究課題,曾獲河北工業(yè)大學教學成果一等獎和河北省教學成果二等獎。