論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

付春紅

（蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州730000）

論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

付春紅

（蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州730000）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)λ枰挠⒄Z(yǔ)人才也提出了更高的要求。這就為高等教育提出了新的挑戰(zhàn)——如何培養(yǎng)真正的英語(yǔ)人才。為了完成這一使命，各個(gè)高校根據(jù)自身的具體條件采取了相應(yīng)的策略。作為獨(dú)立學(xué)院，我院從自身實(shí)際情況出發(fā)，于2008年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了改革——大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。本文將針對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生特點(diǎn)，討論獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義和不足。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)； “語(yǔ)言輸入假說”

一 、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

2007年8月7日教育部辦公廳文件——教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的通知中明確表明：我國(guó)幅員遼闊各地區(qū)各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，并提出了大學(xué)英語(yǔ)的“三個(gè)要求”，即一般要求，較高要求和更高要求，在這“三個(gè)要求”中分別對(duì)學(xué)生的聽力理解能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，閱讀理解能力。書面表達(dá)能力，翻譯能力和推薦詞匯量做出了不同的要求，我院的分級(jí)教學(xué)正是根據(jù)“三個(gè)要求”而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院所招收的學(xué)生是介于普通本科與?？浦g的“三本”學(xué)生，高考成績(jī)低于普通高校學(xué)生，分?jǐn)?shù)差距雖然不能完全代表其知識(shí)水平，但在一定程度上卻能反映其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從其高考的英語(yǔ)成績(jī)來看，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差距非常大。由于獨(dú)立學(xué)院招生層次不同，其學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)有其自身的特點(diǎn)，因此，獨(dú)立學(xué)院要想讓大部分學(xué)生都能真正的學(xué)會(huì)并吸收所學(xué)的知識(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生因材施教。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的含義

分級(jí)教學(xué)是指在現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過對(duì)學(xué)生的客觀分析，對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)之后實(shí)施分級(jí)教學(xué)，分級(jí)評(píng)價(jià)，并協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，使教學(xué)要求與各級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況相互適應(yīng)，促使各級(jí)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到分級(jí)發(fā)展的目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1.“語(yǔ)言輸入假說”。Rod Ellis在其Understanding Second Language Acquisition中提到了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen“語(yǔ)言輸入假說”(the Input Hypothesis)。同時(shí)，戴煒棟，何兆熊（2002）在其主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》第十一章特別提到了S.D.Krashen的輸入假說對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用。S.D.Krashen認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensive input)，才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示，就是i+1。其中，i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習(xí)得者的現(xiàn)有水平，即i+0，學(xué)生就不能獲得理解性的輸入?！罢Z(yǔ)言輸入假說”(the Input Hypothesis)為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

2.因材施教。育教學(xué)思想最早出自于在《論語(yǔ)·顏淵》。樊遲、司馬牛、仲弓、顏淵均曾向孔子問仁?？鬃痈鶕?jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)和造詣的不同，對(duì)同一問題給出了4種深淺不同的回答，既切合每個(gè)學(xué)生的思想實(shí)際，又符合仁的基本概念。后人對(duì)其教育教學(xué)事例與思想進(jìn)行了概括總結(jié)，提出了因材施教的教學(xué)思想。自偉大的教育家孔子之后，中國(guó)許多其他的教育家也曾多次使用這種方法。我國(guó)偉大的教育家科學(xué)家周培源在教育第一線的60多年的教育生涯中一直運(yùn)用因材施教的教育理念。由此可見，因材施教從古至今一直是教育家們所鐘愛的一種教學(xué)方法。自從2009年我國(guó)實(shí)行高考擴(kuò)招以來，我院招收來自全國(guó)20多個(gè)省市的學(xué)生，由于學(xué)生的生源，所受各地方言的影響以及所接受教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了不同層次上的差異，在這種情況之下，因材施教的教學(xué)思想則更顯其合理性。

四、我院分級(jí)教學(xué)的實(shí)施手段

我院對(duì)2008級(jí)本科生實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。新生入校后，參加了英語(yǔ)分級(jí)考試，此次考試分?jǐn)?shù)在60分以上并且高考分?jǐn)?shù)在90分以上的同學(xué)分為A班，考慮到分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響以及我院的具體情況，我院決定將其余的學(xué)生統(tǒng)一分為B班，因此，2008級(jí)學(xué)生總共分為6個(gè)A班，25個(gè)B班。A班學(xué)生除了接受課本知識(shí)外，還增加了多媒體課以及其他授課內(nèi)容，以提高學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯能力。B班則以精講課本內(nèi)容為主，為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。在成績(jī)考核方面，A班的試卷以課外內(nèi)容為主，檢測(cè)學(xué)生各方面能力，B班的試卷則以課本為主，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

五 、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義和不足

（一）分級(jí)教學(xué)的意義

1.分級(jí)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)直接影響了他們的接受水平。作為一線老師，我對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較清楚。在沒有分級(jí)的課堂上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生睡覺，這種現(xiàn)象暗示兩條重要信息：一是目前的英語(yǔ)教學(xué)方法不適用部分學(xué)生，二是長(zhǎng)此下去，英語(yǔ)水平差的學(xué)生會(huì)越來越跟不上，英語(yǔ)水平好的學(xué)生會(huì)越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，久而久之，這兩種水平的學(xué)生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。可想而知，如果把這樣不同水平的學(xué)生放到一個(gè)班里授課，會(huì)有多少學(xué)生因?yàn)樯僦v而“吃不飽”，多講而“吃不消”，而無論“吃不飽”還是“吃不消”都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也就差。面對(duì)這樣的英語(yǔ)教學(xué)狀況，分級(jí)教學(xué)法無疑是一種最佳的解決方案。實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，老師就可以根據(jù)學(xué)生不同的接受能力講授不同的內(nèi)容，以前那種“吃不跑”和“吃不消”這種兩極分化的現(xiàn)象將成為過去。

2.分級(jí)教學(xué)可以讓老師找到合適的教學(xué)方法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)分班之后，老師對(duì)于學(xué)生的水平有了一定的掌握，可以靈活地針對(duì)不同類型的學(xué)生和班級(jí)采取不同的教學(xué)方法。就我院的分級(jí)教學(xué)而言，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的A班學(xué)生，授課老師除了講解課本知識(shí)外，還要根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，傳授一定的英語(yǔ)文化知識(shí)以及開闊學(xué)生的視野。此外，A班的學(xué)生還可以通過每周一次的多媒體課程來提高自己的聽力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的B班學(xué)生則以精講課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)系統(tǒng)的給學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)以及講解篇章結(jié)構(gòu)。上課所采用的語(yǔ)言也是英漢結(jié)合，甚至遇到難以理解的課文要以漢語(yǔ)為主。由此可見，分級(jí)教學(xué)讓老師找到了適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)課本的講解程度有了更準(zhǔn)確的把握。A班老師完成了提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)任務(wù)，B班老師也實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生打好基礎(chǔ)的目標(biāo)。從這種意義上來說，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)確實(shí)為一線英語(yǔ)老師圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的目標(biāo)提供了一個(gè)很好的渠道。實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后，我院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情有所提高，大學(xué)英語(yǔ)課程的整體授課效果有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生的四六級(jí)考試通過率也會(huì)有所提高，綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)無論是對(duì)于學(xué)生，老師還是學(xué)校都有很大的意義。

（二）分級(jí)教學(xué)的不足

分級(jí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。分級(jí)教學(xué)讓A班的學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感，使B班的學(xué)生的出現(xiàn)了自卑感和心理焦慮等問題。與此同時(shí)，分級(jí)教學(xué)也給老師的考勤，成績(jī)的考核造成了問題，增加了學(xué)校的排課，考試，試卷審核等方面的教學(xué)管理上的困難。

六、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)的確給英語(yǔ)教學(xué)帶來了不可否認(rèn)的便利，但是與此同時(shí)也存在一些不可避免的問題。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該在肯定分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)各校的實(shí)際情況制定出相應(yīng)的解決方案，更好的發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的作用。

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

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：1671-6531（2010）06-0114-02

2010—09—22

付春紅，女，蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院教師。