對體育院校術(shù)科技術(shù)教學(xué)師生互動的探析

丁 偉，黃志玲，成波錦

（1.廣州體育學(xué)院 研究生部；2.廣州體育學(xué)院 小球教研室，廣東 廣州 510075）

對體育院校術(shù)科技術(shù)教學(xué)師生互動的探析

丁 偉1，黃志玲2，成波錦2

（1.廣州體育學(xué)院 研究生部；2.廣州體育學(xué)院 小球教研室，廣東 廣州 510075）

本文采用文獻資料法、教學(xué)觀察法、邏輯分析法對體育院校術(shù)科技術(shù)教學(xué)師生互動進行研究，主要內(nèi)容包括對術(shù)科技術(shù)教學(xué)師生互動的內(nèi)涵進行闡述、總結(jié)分析師生互動的基本類型、分析影響師生互動的主要因素、結(jié)論與建議.通過對體育院校術(shù)科技術(shù)教學(xué)師生互動的研究分析希望能為今后的體育院校術(shù)科技術(shù)教學(xué)提供參考.

體育院校；術(shù)科；師生互動

眾所周知，在教育過程中主要存在兩種人群，一種是老師，一種是學(xué)生，他們通過教學(xué)媒介而發(fā)生相互作用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標.在課堂中教師是傳授課的主體，處于主導(dǎo)地位，負有教育的責(zé)任；學(xué)生是客體，是學(xué)習(xí)的主體，負有學(xué)習(xí)的責(zé)任.但如果教師僅僅是機械式的教學(xué)，學(xué)生僅僅是為了獲得學(xué)分而被動的接受教學(xué)的話，那這種教學(xué)就成為了機械式的老師講學(xué)生聽，老師示范動作，學(xué)生練習(xí)這種死氣沉沉的教學(xué)，可想而知這種教學(xué)效果不會達到令人很滿意的程度，那么如何改進才能使教學(xué)達到最為理想的教學(xué)目的呢？這就需要我們對師生互動方面做進一步的探討研究.

1 技術(shù)課師生互動的本質(zhì)

1.1 教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用

1.1.1 教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)的作用.教師在教學(xué)過程中有規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的義務(wù)，有鼓勵學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的責(zé)任，這就意味著作為教師，就要用行動去履行教學(xué)的責(zé)任.教師在對學(xué)生有一定程度的了解的時，思考如何能夠更好地運用教育方法及教學(xué)技巧才能夠使師生之間達到最佳的配合狀態(tài).因而，教師需要不斷地認識到，學(xué)生對教師所用的教育方法的理解程度和環(huán)境存在差異，教師應(yīng)對自己的教育行為進行不斷地評估和改進，在如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面進行探討.

1.1.2 學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，更是自我成長和發(fā)展的責(zé)任人.這就意味著，學(xué)生需要積極進行思考以便達到最佳的學(xué)習(xí)效果，更需要以應(yīng)有的積極態(tài)度，獨立、自主地學(xué)習(xí)，更要在上課期間積極與老師互動，參與討論，才能達到良好的學(xué)習(xí)效果.

1.2 技術(shù)課師生互動的本質(zhì)

“互動”(interaction)在韋氏詞典的解釋為：Mutualorreciprocalactionorinfluence，havethesamefeelingsonefortheother.由此可見,互動特別強調(diào)動作、情感相互作用的對等性或?qū)ΨQ性.[1]

師生互動是指在特定的教學(xué)過程中，教師個體和學(xué)生個體或?qū)W生群體之間發(fā)生的一切相互作用和影響，包括動作，語言，心理等一切行為.

運動技能的學(xué)習(xí)與理論課的學(xué)習(xí)有所不同，理論課的學(xué)習(xí)是在一個相對封閉，相對靜態(tài)的環(huán)境中進行的，而技術(shù)課的學(xué)習(xí)則在一個相對開放，師生相對運動中進行的.根據(jù)以上我們可以歸納總結(jié)技術(shù)課師生互動的本質(zhì)實際上就是：在特定的運動場所中，教師為了能夠使學(xué)生達到學(xué)習(xí)某項運動技能，學(xué)生為了能夠快速掌握該運動技能而在教學(xué)過程中相互配合所發(fā)生的一切行為.

2 技術(shù)課師生互動的基本類型

2.1 體育課堂教學(xué)師生互動的類型

體育課堂教學(xué)師生互動的類型依據(jù)不同的指標來劃分是多種多樣的，本文僅僅“從互動主體的心理與行為的相容性上，將其分為合作性互動、對抗性互動、競爭——合作型互動3種基本類型.”[2]

2.1.1 合作性互動

合作性互動是指教師與學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間彼此配合、相互協(xié)助時所產(chǎn)生的互動.它是以互動雙方有共同的目標，彼此認識接受，行為配合為基礎(chǔ)形成的.在合作互動中，順應(yīng)是一種重要機制.師生間、學(xué)生間都需要一定的相互順應(yīng).通過順應(yīng)，師生都可能改變自身對體育的某些認識、態(tài)度、價值觀念和行為習(xí)慣，從而達到相互適應(yīng)的目的.除順應(yīng)外，在合作性互動中，還存在服從、模仿、暗示等機制.體育教學(xué)中的服從一般指兩方面，一是對學(xué)校規(guī)章和教學(xué)規(guī)范的服從;二是對教師權(quán)威的服從.從保證體育課堂教學(xué)順利進行的角度看，這兩方面服從都有重要作用.模仿與暗示密切聯(lián)系.暗示是互動雙方有條件的行為方式，暗示者必須能起刺激作用，被暗示者接受暗示后能產(chǎn)生一定的反應(yīng)，發(fā)生符合暗示者所要求的行為.而這種由暗示的刺激而發(fā)生的類似行為就是模仿.在體育課堂教學(xué)中，模仿不僅是形成合作性互動的重要機制，也是學(xué)生個體社會化的重要途徑.體育教師作為社會的代表者是學(xué)生的主要模仿對象，教師的品格、才能、信念、待人接物的態(tài)度與行為方式，常常被學(xué)生模仿，并且認同、吸收，成為自己人格中的一部分.處于支持狀態(tài)下的社會互動，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)的認知功能和情意功能都得到充分的發(fā)揮.為此，師生都應(yīng)明確自己的角色并理解對方的愿望和要求，為支持狀態(tài)的體育課堂互動創(chuàng)造條件.

2.1.2 對抗性互動

對抗性互動是與合作性互動性質(zhì)相反的互動.與合作性互動機比，它在互動力的凝聚點和互動的存在狀態(tài)上都是不同的.競爭和沖突是對抗性互動的兩種主要形式.競爭是指個人或群體之間為某種目標而展開的一種較量.在體育課堂教學(xué)中，競爭既可激發(fā)學(xué)生的上進心，獲得更大成績，又可能挫傷一些競爭失敗學(xué)生的積極性.因此，人們對競爭這種互動方式贊成者有，反對者也有.我們認為在公平基礎(chǔ)上的競爭利大于弊.沖突是對抗性互動最顯著的表現(xiàn)形式，它是因不相容的角色期望而導(dǎo)致的心理矛盾和行為沖突.如教師期望學(xué)生能認真學(xué)習(xí)，品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)生也同樣希望教師和藹可親，具有較高的專業(yè)修養(yǎng).一旦理想角色與觀察角色出現(xiàn)差異，就會產(chǎn)生矛盾和沖突.體育課堂教學(xué)中的沖突，多半是教師角色與學(xué)生角色在價值觀念和行為模式上的沖突.教師在體育教學(xué)中應(yīng)積極防止和妥善處理各種沖突.

2.1.3 競爭——合作性互動

在實際的體育課堂教學(xué)中，純粹的合作性互動和純粹的對抗性互動都較少，中間型或交叉型較多，即競爭——合作性互動.因此，我們主張在課堂教學(xué)中進行競爭與合作相結(jié)合的互動，即競爭——合作性互動.競爭——合作性互動不是兩者的簡單相加，而是這兩種互動的交叉滲透和互相轉(zhuǎn)化.所謂交叉滲透是指在實際的互動過程中，合作中含有競爭的因素，競爭中也含有合作的因素.所謂相互轉(zhuǎn)化是指合作性互動和競爭性互動叫可以交替連接和轉(zhuǎn)化為相對立的一方.

3 影響技術(shù)課師生互動的因素

3.1 體育教師的教學(xué)方式

“美國密執(zhí)安大學(xué)的李克特在勒溫的研究基礎(chǔ)上，將教師的教學(xué)方式分為強硬集權(quán)、仁慈集權(quán)、放任和民主4種類型，在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的反應(yīng)性行為(即互動行為)表現(xiàn)出明顯的不同”.[3]通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在這4種教學(xué)方式中，采取前兩種教學(xué)方式的體育教師更像是訓(xùn)練場上的教練，其主導(dǎo)下的課堂氣氛相對沉悶，課堂上學(xué)生之間互動較少，互動的積極性不高.采取第3種方式的教師實際上是“放羊”式的教學(xué)，可能部分學(xué)生情緒高漲，玩的自愉自樂，但卻不會有長足的進步，這里所說的“課堂”實際上已經(jīng)失去意義，就更不存在課堂師生互動了.在第4種方式教學(xué)下課堂的，由于師生之間在人格上處于平等地位，課堂氣氛不僅活躍而且和諧，學(xué)生不僅樂于接受教師的指導(dǎo)幫助，而且也樂于幫助同伴，與同伴積極合作.

3.2 體育課堂的教學(xué)內(nèi)容

體育課的教學(xué)與其它科目的教學(xué)是一樣的，都要遵循國家統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱制定教學(xué)內(nèi)容與進度，從而逐步實現(xiàn)教學(xué)目的.對于學(xué)生而言，不同的教學(xué)內(nèi)容對他們的吸引力有明顯的不同.一般來講教師會根據(jù)教學(xué)大綱逐步的進行教學(xué)，這樣做是值得提倡與鼓勵的，但同時教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求及興趣適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進行充實，例如在乒乓球教學(xué)過程中，教師除了對技戰(zhàn)術(shù)的講解外，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胪瑢W(xué)們呼聲較高，急切想了解的知識進行補充，例如，如何選擇符合自己打法的球板，如何對膠皮進行保養(yǎng)等此類知識，這樣會大大的滿足學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣自然也會提高；此外體育教師也可以根據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)情況定期地組織教學(xué)比賽，這樣做的目一是教師可以從比賽當(dāng)中來檢查學(xué)生近期學(xué)習(xí)效果，二是給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，用比賽來刺激學(xué)生更加刻苦練習(xí).

3.3 教師調(diào)控體育課堂的能力

在體育課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅要傳輸教學(xué)信息(體育知識、運動技能)，而且應(yīng)不失時機地進行調(diào)控，例如在剛上課時發(fā)現(xiàn)同學(xué)們興奮度不高時可以做一些提高興奮度的練習(xí)，在課中進行講述重點時，同學(xué)們思想上有開小差或注意力不集中時，這時老師便可對同學(xué)們進行提醒，加強思想教育，使之注意力再次投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課后若發(fā)現(xiàn)同學(xué)們身體較疲勞，可以做些放松操或小游戲，以便同學(xué)們在游戲當(dāng)中快速消除疲勞等等，這些課堂調(diào)控看似非常的不起眼作用不顯著，但實際上正是由于這些調(diào)控技巧起著引導(dǎo)，強化的作用，才能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，同時也更大限度地促進了學(xué)生們的身心健康和個性品質(zhì)的完善.

3.4 學(xué)生身體、心理狀況

課堂當(dāng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生當(dāng)時的狀況直接會影響到教學(xué)效果.學(xué)生身體與心理狀況可以分為兩種情況：第一種情況是在日常的技術(shù)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們知道在專門的體育院校中學(xué)生會被安排大量的體育技術(shù)課，這樣的安排很有可能出現(xiàn)剛上完一節(jié)技術(shù)課，緊接著又要上另外一個項目的技術(shù)課學(xué)習(xí)，可想而知第一節(jié)技術(shù)課的學(xué)習(xí)很容易給同學(xué)們在身體上造成一定的疲勞度，影響第二節(jié)技術(shù)課的學(xué)習(xí)；同時身體上的疲勞可以給心理上造成一定的緊張，使同學(xué)們力不從心，不能精神飽滿地迎接第二節(jié)技術(shù)課.第二種情況是同學(xué)們處于期末考試階段時，由于同學(xué)們忙于考試而會加班加點的進行理論課的學(xué)習(xí)，此時由于考試身體心理本已經(jīng)十分的緊張與疲勞了，再加上還要進行正常的技術(shù)課學(xué)習(xí)，這當(dāng)然也會給同學(xué)們身體心理上造成一定的影響，也會影響上課效果的.所以，學(xué)生上課時的身體、心理狀況也是影響教學(xué)的一個重要因素.

綜上所述，一節(jié)技術(shù)課的教學(xué)效果是由眾多因素影響的，是復(fù)雜多變的.以上四點是影響教學(xué)效果的主要因素，但在現(xiàn)實當(dāng)中也會有其它的一些因素影響著課堂的教學(xué)，例如天氣情況，教學(xué)場地情況，教學(xué)周圍環(huán)境，教師語言的藝術(shù)性，同學(xué)們之間的關(guān)系等等都將會使教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度上的影響，所以教師要把握住影響教學(xué)效果的主要因素和次要因素.

4 結(jié)論與建議

綜上所述，教學(xué)過程實質(zhì)上是師生互動，共同完成教學(xué)目標的過程；師生互動的類型從師生互動主體的心理與行為的相容性上將其分為合作性互動、對抗性互動、競爭——合作型互動3種基本類型，教師們應(yīng)當(dāng)積極的向競爭——合作型互動課堂靠攏；影響課堂互動的因素眾多，其中包括主要因素與次要因素，教師要掌握好主要因素和次要因素.

在當(dāng)前我們一直強調(diào)進行新課程改革的大背景下，教師們更要積極探索尋求更好的師生互動手段.當(dāng)然，在體育課堂教學(xué)中，如何能在操作層面真正實現(xiàn)體育教師對課堂的全面掌控，使師生互動達到最優(yōu)效果，尚需通過廣泛的教學(xué)實踐加以探索.在此提出幾點建議僅供大家參考：

4.1 改革體育課程的評價內(nèi)容，增加對體育課中師生互動的評價.

4.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在師生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難要給予大力的支持與積極的幫助.

4.3 學(xué)校制定獎懲制度，在同層次的課程中進行優(yōu)中差的比較并相應(yīng)的給予獎懲，以激起教師對教學(xué)的斗志.

4.4 教師與學(xué)生要進行更廣泛的交流，包括生活與學(xué)習(xí)各個方面，以真正拉近老師與學(xué)生的心理距離，這樣會使得師生在上課的時候站在同一戰(zhàn)線上，師生擰成一股繩，目標一致，團結(jié)齊心協(xié)力.

4.5 教師要保持良好的教學(xué)心態(tài)，不可對所有學(xué)生制定同樣的教學(xué)目標.體育教師在師生互動中應(yīng)正確認識不同學(xué)生期望心理水平的差異，合理滿足各類學(xué)生的各種期待心理，并根據(jù)學(xué)生自身的期望水平，對每位學(xué)生抱有相應(yīng)的期待.

4.6 在給學(xué)生們期末成績考評時實事求是，不能心軟給分數(shù)相對落后的同學(xué)“面子”，只有這樣才能真正的刺激落后的同學(xué)奮斗，形成真正的“互學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍.

〔1〕馬艷紅,邢金明.體育教學(xué)中師生互動的幾個問題研究———以遼寧省五所學(xué)校為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2009，12（32）.

〔2〕馬玉芳.體育課堂教學(xué)互動特點分析[J].體育與科技,2001,11(22).

〔3〕唐炎,虞重干.體育課堂互動的特征、影響因素及存在問題[J].體育學(xué)匯報刊,2009,10(16).

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