談基礎(chǔ)教育地理新課程的問題解決教學(xué)

于顯雙，韓景文

（1.赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

談基礎(chǔ)教育地理新課程的問題解決教學(xué)

于顯雙1，韓景文2

（1.赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

基礎(chǔ)教育地理新課程要重視問題解決教學(xué).尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質(zhì)疑，使學(xué)生在解決地理問題的過程中開發(fā)智力潛能.本文僅從問題解決教學(xué)的含義，問題解決教學(xué)策略的要點，問題解決教學(xué)在地理新課程教學(xué)中的運用等方面，進行闡述.

基礎(chǔ)教育；地理新課程；問題解決

基礎(chǔ)教育課程改革提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.”[1]即新課程強調(diào)實踐教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)和問題解決教學(xué)等方法的運用，實質(zhì)是在強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.

沒有問題就沒有教學(xué)，也就不需要教學(xué).如果學(xué)生不會提出問題，這本身也是問題.教學(xué)中“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因此教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和“解決問題的能力”.就地理課堂教學(xué)來說，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，就要注重對地理問題的質(zhì)疑和探究.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使其形成終身學(xué)習(xí)的能力，獨立工作的能力和人生規(guī)劃的能力.尤其是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質(zhì)疑的意識，使學(xué)生在解決地理問題的過程中開發(fā)智力潛能.

問題解決教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為依據(jù)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我進行的意義建構(gòu)，把“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)的必須要素，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí).問題解決法在地理教學(xué)中，在強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用的同時，又不忽視教師的指導(dǎo)作用.強調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、支持者、引路者、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者.學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?問題解決法在地理教學(xué)中，提倡在教師的啟發(fā)引導(dǎo)幫助下，學(xué)生積極思維，努力探索，能夠充分發(fā)揮其認知主體在學(xué)習(xí)中的能動作用，順利完成知識的意義建構(gòu)，從而逐步提高自控能力，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，即能夠自己解決問題（甚至能發(fā)現(xiàn)和提出帶有一定深度的問題），從而形成知識向能力的轉(zhuǎn)化.

1 問題解決教學(xué)的涵義

1.1 問題.從心理學(xué)的角度看，問題是這樣一種情景：個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行為.可見，問題就是個人所面臨的，不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此做出心理努力的那種情境.

1.2 問題解決.問題觸發(fā)思維活動去求解.而一旦找到了完成任務(wù)的手段或方法并付諸實施，問題即得到解決.問題解決就是由一定的情境引起的運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程.問題解決過程的基本特征表現(xiàn)為：①目的性，即問題解決過程的操作有明確目標指引；②序列性，即選擇和運用一系列從問題的一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)所采用的方法或步驟；③認知性，即問題解決過程有認知成分的參與.

1.3 問題解決法.問題解決法即問題解決教學(xué).它是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，以達到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法.問題解決教學(xué)通過調(diào)動學(xué)生認知的積極性，使學(xué)生在主動探究的過程中學(xué)習(xí).它的特點是要學(xué)生動腦筋去解決問題，著眼點在一個“思”字上.

2 問題解決教學(xué)策略的要點

問題是教學(xué)活動的起點；問題是貫穿整個教學(xué)的主線；問題是教學(xué)活動的終點.

在學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識時，策略如下：

2.1 將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”.教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置

2.2 理解“問題”.讓學(xué)生邊觀察邊議論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生認識到，上述問題實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題.接著進一步引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗，提出確定某一學(xué)生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法.

2.3 尋求解決“問題”的方法.教師引導(dǎo)學(xué)生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”定點的方法.

2.4 把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中.學(xué)生會聯(lián)想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點劃兩條十字交叉的線.但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題.教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識.學(xué)生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念.

2.5 “問題”的解決.遇難船只報告它所處的經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道船在茫茫大海上的位置.

問題解決教學(xué)需要運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，通過設(shè)置情境，提出問題，以問題作為激勵學(xué)生思維活動的起點與動力，使學(xué)生的思維活動始終處于一種積極的狀態(tài)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的.采用問題解決教學(xué)，不能只是事先設(shè)計好問題和答案，并千方百計地引導(dǎo)學(xué)生說出這些預(yù)設(shè)好的結(jié)論，逼學(xué)生總是費盡心思地去迎合教師.另外，教師在提出問題時，不能只是提自己事先想好的問題，而要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，及時從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并對教學(xué)內(nèi)容和方法進行及時的調(diào)整，以免偏離問題解決教學(xué)的“初衷”.

3 問題解決教學(xué)在地理新課程課堂教學(xué)中的運用

在基礎(chǔ)教育地理新課程的課堂教學(xué)中運用問題解決教學(xué)，需要重視以下方面：

3.1 明確問題的類型

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中面臨的問題是復(fù)雜多樣的，教師可以根據(jù)一定的原則指導(dǎo)學(xué)生對問題進行歸類.引領(lǐng)學(xué)生按問題的性質(zhì)和問題的復(fù)雜程度，正確選擇與運用思維方法，并做好充分的心理準備.

基礎(chǔ)教育階段地理學(xué)習(xí)中的問題，因歸類方法不同而不同.

（1）按答案特點可分為：①固定答案的問題與未定答案的問題；②論證答案的問題與選擇答案的問題；③答案一解的問題和答案多解的問題；④有答案的問題和無答案的問題.

（2）按問題解決性質(zhì)可分為：①解釋性的問題；②演示性的問題；③預(yù)測性的問題；④實驗性的問題；⑤發(fā)明創(chuàng)造性的問題.

（3）按問題解決的思維過程可分為：①輻合思維的問題；②發(fā)散思維的問題.

明確地理問題的類型，是解決地理問題的必要前提.

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

在地理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使其步入思維積極、情緒興奮的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以采取如下方法：

3.2.1 充分運用多媒體教學(xué)手段

充分運用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生從教學(xué)情境中尋找問題的答案，以利于其啟迪智慧，培養(yǎng)探索精神.如在進行“北方地區(qū)興修水利，防治水患”內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生對淮河治理所采取的措施“在上游植樹造林，修建水庫，在下游挖掘入海新河”這一措施理解可能不深，教師可采用多媒體展示淮河水系治理前后兩張演示圖片的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生比較圖上淮河治理前后入海處河道數(shù)目以及上、中、下游水庫數(shù)量多少的變化，并引領(lǐng)學(xué)生看書、讀圖、思考、討論，由學(xué)生自己歸納出在淮河上游植樹造林和修建水庫是為了調(diào)節(jié)水量；在淮河下游挖掘入海新河是為了分散水流.至此，教師可將問題進一步深化，可以向?qū)W生發(fā)問：同處北方地區(qū)的黃河在治理時下游是否也可以采取開挖入海新河呢？這樣教學(xué)可以鍛煉和提高學(xué)生對知識的修正和分辨能力，能進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能.

3.2.2 適當(dāng)運用搶答、競賽、游戲等教學(xué)方法

將學(xué)生分成若干小組進行搶答、競賽、游戲，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，而且通過競賽或搶答等能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與團結(jié)協(xié)作精神.如在進行“多變的天氣”內(nèi)容教學(xué)時，教師在課前準備一些描述天氣成語的圖片，在上課時逐一展示出來，讓學(xué)生搶答每張圖片上的天氣狀況.接著展示天氣對人類活動影響的圖片，讓學(xué)生分析天氣對人類哪些方面產(chǎn)生影響.又如在進行“中國行政區(qū)劃”內(nèi)容教學(xué)時，讓學(xué)生分組競賽，以積分的形式說出自己所知道的省區(qū)名稱及行政中心，積分最多的組為優(yōu)勝組.這樣課堂氣氛必然非常活躍，學(xué)生對當(dāng)堂知識的理解、掌握必然深刻和牢固.不僅如此，還能鍛煉學(xué)生的表達能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成陽光的性格和積極的心態(tài).

3.2.3 密切聯(lián)系生活生產(chǎn)實際

許多地理知識都與人類的生活生產(chǎn)密切相關(guān).然而，傳統(tǒng)的地理教材和地理教學(xué)均過多地注意地理學(xué)科體系與知識的傳授，因而遠離了人類生活生產(chǎn)的實際情況.基礎(chǔ)教育地理新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”[2]的教學(xué)理念，“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題……”[3]因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把握教材，把從現(xiàn)實生活中挖掘出的問題作為一種問題情境，用于課堂教學(xué).教師在地理課堂教學(xué)中要關(guān)注地理與衣食住行等日常生活的聯(lián)系，闡述其地理背景；關(guān)注地理與生產(chǎn)的聯(lián)系，闡述地理在生產(chǎn)上的應(yīng)用；聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，闡述地理概念、地理事象、地理特征等知識，使學(xué)生感受地理就在身邊，并且是鮮活而有趣的；聯(lián)系生活實際，設(shè)計地理探究活動.以此使地理知識生活化，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

3.3 提出具體問題

3.3.1 教師精心設(shè)計地理問題.質(zhì)疑能否激思，關(guān)鍵在于問題設(shè)計.在自然環(huán)境和人類生活中，有許多有趣的地理現(xiàn)象，其中蘊含著豐富的地理知識，把這些現(xiàn)象提煉出來，形成既新穎又富有趣味的地理問題，可有效地引領(lǐng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí).例如，通過觀看日本民俗風(fēng)情的視頻或演示圖片后，教師可饒有興致地提問：“日本的風(fēng)俗習(xí)慣真是很有特色，但其間有許多地方和中國十分相似，像文字、書法、茶道、飲食、服飾、建筑等方面，這是不是與它的歷史和所處的地理位置有關(guān)呢？”這樣發(fā)問能引起學(xué)生深入的思考和討論，從而掌握日本東西方融合文化特色的成因.問題解決教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此在地理教學(xué)過程中，教師要提出一些具有對立面的問題，給學(xué)生提供想象和創(chuàng)造的條件，以鼓勵學(xué)生展開想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識.例如：在講解“我國地勢對氣候的影響”時向?qū)W生提出這樣的問題：假如我國地勢不是西高東低，而是東高西低，那么會對氣候有著怎樣的影響呢？通過諸如此類的問題，能引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地討論，教師也可乘機適時點撥學(xué)生的思維，從而使學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力得到發(fā)展和提高.

3.3.2 鼓勵學(xué)生積極主動地提出問題.“愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更有價值.”[4]因此地理新課的課堂教學(xué)要努力營造良好的質(zhì)疑氛圍，要為學(xué)生留有一定的質(zhì)疑時空，鼓勵學(xué)生積極主動地提出問題.要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)性提問、總結(jié)性提問，練習(xí)性提問、發(fā)散性提問.預(yù)習(xí)性提問是學(xué)生通過預(yù)習(xí)過程提出問題，并引發(fā)師生討論學(xué)習(xí).例如“東西半球的分界線為什么不是00經(jīng)線和1800經(jīng)線？”“黃河上水電站分布為什么具有分段性密集的特點？”等等.總結(jié)性提問和練習(xí)性提問主要是用來鞏固教學(xué)重難點或關(guān)鍵點，這兩種提問也是學(xué)生間互動復(fù)習(xí)的好方式.發(fā)散性提問是學(xué)生感興趣的、內(nèi)容極其廣泛的提問.如“貝加爾湖為什么會有海洋魚類？”“真有車輛自動行駛的怪坡嗎？”等等.鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，是學(xué)生解決地理問題能力培養(yǎng)的必要基礎(chǔ).

3.4 理解問題，思考解決問題的方法

理解問題，一是仔細尋找問題中的每一個信息；二是明確已知信息和未知信息；三是充分調(diào)動自己掌握的相關(guān)信息，分析已知信息和未知信息之間的聯(lián)系，進而思考解決問題的方法.例如：“比較赤道地區(qū)和兩極地區(qū)氣候特點，說明導(dǎo)致兩地氣候差異的主要因素”的問題中，首先需要引領(lǐng)學(xué)生尋找“位置的差異”、“氣候的主要因素”、“降水的分配”、“氣溫的變化”、“影響氣候的主要因素”等信息.其次需要使學(xué)生明確問題中的已知信息，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)文字即可.最后，通過聯(lián)系和分析，使學(xué)生明確解決問題的方法是從“氣溫和降水要素”入手.

3.5 解決問題，得出合理的結(jié)論

明確問題解決的方法后，即可著手依據(jù)科學(xué)解決問題的方法，把已找到的有用信息運用到問題解決的實際情境中，最后得出結(jié)論.小組合作學(xué)習(xí)是解決問題的有效方法之一，在教學(xué)中教師首先向各個學(xué)生學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)一些精心設(shè)計的問題，或引領(lǐng)學(xué)生提出一些有一定意義和價值的問題.接下來學(xué)生小組的任務(wù)是討論這些問題，對這些問題作出詳細解釋.在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生現(xiàn)有的知識有時不能輕易完成任務(wù)，需要任務(wù)分工，分頭學(xué)習(xí)和思考，才能共同解決問題.這個問題解決的過程是學(xué)生積極主動探索、自主合作學(xué)習(xí)的過程.在這樣的地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)過程靈活，能充分體現(xiàn)問題解決過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性.同時也能充分地展現(xiàn)學(xué)生問題解決的風(fēng)格，有效地促進學(xué)生的終身發(fā)展.

〔1〕鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

〔2〕中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.2.

〔3〕中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

〔4〕段玉山.地理新課程教學(xué)方法[M].高等教育出版社，2003.

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