有機化學(xué)實施“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的探索

李永紅沈玲侯金松

（滁州學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)系，安徽滁州239012）

有機化學(xué)實施“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的探索

李永紅沈玲侯金松

（滁州學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)系，安徽滁州239012）

從三個方面構(gòu)建有機化學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”。通過《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》的編寫與使用；“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的實施；充分體現(xiàn)“問題”的“導(dǎo)學(xué)”功能和“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。

有機化學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式；構(gòu)建；實施

教學(xué)方法改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）文件，明確提出了“高等教育重點放在提高質(zhì)量上”的要求。本科教學(xué)方法改革有兩個基本特征，一是以提高教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為根本目的；二是以課程內(nèi)容體系為載體，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取有效的方法[1]。

1 “問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的構(gòu)建

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的構(gòu)建包括三個方面，一是編寫《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》，學(xué)生通過手冊，了解學(xué)習(xí)有機化學(xué)的目的、內(nèi)容、方法和應(yīng)用，以及考研、就業(yè)等問題，把有機化學(xué)的教學(xué)從課內(nèi)擴展到課外。二是對每章提出“學(xué)習(xí)要求”，將重點、難點內(nèi)容設(shè)計出“帶著問題去學(xué)習(xí)思考題”引導(dǎo)學(xué)生思考，思考題具有可思維性和啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生各種思維活動，合理啟發(fā)引導(dǎo)；具有整體性和遷移性，有解決問題能力的梯度；具有明顯的目的性，要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目的。三是將“穩(wěn)定性原理”作為教學(xué)主線，尋找有機化學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，將分散在教材中知識點，通過內(nèi)在的條理與規(guī)律，把相關(guān)內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，形成導(dǎo)學(xué)“問題”和教學(xué)過程的“問題鏈”，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在將大難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題。因此，它不同于一般意義上的“課堂提問教學(xué)模式”或“問題教學(xué)模式”，它不僅重視教師誘導(dǎo)、點拔的教的過程，更注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過程，教學(xué)的核心不在一個“教”字，而在一個“導(dǎo)”字，充分體現(xiàn)了以“以生為本”的教學(xué)理念。

2 “問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的實施

2.1 編寫《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》

《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》的內(nèi)容包括有機化學(xué)的學(xué)習(xí)目的、知識與能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式，以及學(xué)習(xí)資料、重要學(xué)術(shù)刊物及網(wǎng)站、考研指引和就業(yè)指引等。

《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》編寫的重點，一方面是將有機化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)劃分為“有機化學(xué)結(jié)構(gòu)理論”、“化合物的命名”、“異構(gòu)現(xiàn)象”、“有機合成基礎(chǔ)”及“各類化合物”等幾個模塊，使之“系統(tǒng)化”。每一章都有“學(xué)習(xí)要求”和“帶著問題去學(xué)習(xí)思考題”，尤其是各類化合物的化學(xué)性質(zhì)，以“穩(wěn)定性原理”作為主線，研究教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的“問題”，使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、條理清晰，通過判斷各種結(jié)構(gòu)（分子、中間體或過渡態(tài)、構(gòu)型、構(gòu)象）的穩(wěn)定性；預(yù)測反應(yīng)的趨向；依據(jù)實驗現(xiàn)象和結(jié)果推導(dǎo)反應(yīng)歷程；將體系內(nèi)能的高低、穩(wěn)定性的大小、結(jié)構(gòu)因素(電子效應(yīng)、立體效應(yīng)、空間因素)以及反應(yīng)活性、反應(yīng)條件、反應(yīng)規(guī)律融合成一體，尋求有機化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律。

另一方面，有機化學(xué)是一系列相關(guān)工業(yè)的基礎(chǔ)，與化工、材料、醫(yī)藥、生命、環(huán)境、能源等眾多領(lǐng)域密切相關(guān)，《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》編寫中，注重有機化學(xué)的發(fā)展、有機化合物的研究及實際應(yīng)用等，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的興趣，為今后就業(yè)和科研尋求方向。同時，注重考研中有機化學(xué)的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何備戰(zhàn)考研。

2.2 “問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的實踐

2.2.1 在方法上，重視《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》的“導(dǎo)學(xué)”功能。

《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》的使用，是在開課前發(fā)給每一個學(xué)生，讓學(xué)生了解有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和應(yīng)用等，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。尤其是《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》中每章的“學(xué)習(xí)要求”和“帶著問題去學(xué)習(xí)思考題”，可以讓學(xué)生在上課前，帶著問題去預(yù)習(xí)；上課時，帶著問題去學(xué)習(xí)；課后，帶著問題去復(fù)習(xí)、鞏固、完成作業(yè)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有重點、有指導(dǎo)、有目標(biāo)。教學(xué)的核心從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和學(xué)習(xí)技能，解決“為何學(xué)？如何學(xué)？有何用？”的困惑，達(dá)到“在校學(xué)有所成，走入社會學(xué)有所用”的目的。

2.2.2 在內(nèi)容上，研究有機反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律，設(shè)置“導(dǎo)學(xué)”問題。

穩(wěn)定性原理是將有機化合物的結(jié)構(gòu)因素和反應(yīng)性能等關(guān)系辨證地統(tǒng)一起來，從結(jié)構(gòu)因素（電子效應(yīng)、立體效應(yīng)等）分析體系（產(chǎn)物、中間體或過渡態(tài)）的穩(wěn)定性，把穩(wěn)定性的大小和體系的熱力學(xué)能量（內(nèi)能）以及反應(yīng)活性、反應(yīng)規(guī)律等有機地聯(lián)系起來[2]。圍繞著穩(wěn)定性原理設(shè)置一系列導(dǎo)學(xué)“問題”，讓學(xué)生在解決問題的過程中，尋找有機化學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。

如：為什么烷烴鹵代反不同類型氫的應(yīng)的活性為：3°H＞2°H＞1°H＞CH4？為什么自由基的穩(wěn)定性順序是：芐基自由基>烯丙基自由基>叔自由基>仲自由基>伯自由基>甲基自由基>芳基自由基>乙烯基自由基？為什么烯烴和芳烴側(cè)鏈發(fā)生鹵代發(fā)生在α位上？為什么烯烴在過氧化物存在下與HBr的加成產(chǎn)物符合反馬氏規(guī)則？為什么共軛二烯烴與鹵化氫的加成有1，2-加成和1，4-加成？為什么萘的磺化產(chǎn)物β-萘磺酸比?-萘磺酸穩(wěn)定？為什么鹵代烴和醇消除反應(yīng)遵循Saytzeff規(guī)則？為什么取代芳烴親電取代反應(yīng)的產(chǎn)物由定位規(guī)律控制？為什么醛、酮、羧酸、酯、硝基化合物的?-H的活性不同？等等。這些問題都可以通過穩(wěn)定性原理對體系的穩(wěn)定性分析，得出合乎邏輯的規(guī)律。

2.2.3 在課堂上，設(shè)置“導(dǎo)學(xué)”過程的“問題鏈”。

有機化學(xué)反應(yīng)是有機化學(xué)的重點內(nèi)容，對于典型的反應(yīng)，總是包含反應(yīng)歷程、反應(yīng)活性、反應(yīng)選擇性和反應(yīng)用途四個層次，圍繞著這四個層次，設(shè)置一系列導(dǎo)學(xué)“問題”，通過對典型反應(yīng)的講解，使學(xué)生掌握一個有機反應(yīng)所涵蓋的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，可以起到以點帶面、觸類旁通的作用。

如在“烯烴親電加成反應(yīng)”中，提出：不同的親電試劑與烯烴加成是否有相同的反應(yīng)歷程？不同的歷程其中間體的結(jié)構(gòu)是否相同？如何判斷中間體碳正離子的穩(wěn)定性？為什么親電加成遵循馬氏規(guī)則，有沒有局限性？不同結(jié)構(gòu)烯烴親電加成反應(yīng)的活性如何？烯烴親電加成反應(yīng)的立體化學(xué)如何？烯烴親電加成反應(yīng)有哪些應(yīng)用？提出這樣一系列有利于思維活動的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在判斷烯烴親電加成反應(yīng)的產(chǎn)物時，不僅要考慮烯烴的結(jié)構(gòu)，還要考慮不同的親電試劑，不僅要考慮規(guī)律的普遍性，還要考慮特殊性。同時注意前后知識的聯(lián)系，隨機設(shè)疑問題提問，如：碳正離子與碳自由基的穩(wěn)定性有何聯(lián)系？還有其它結(jié)構(gòu)的碳正離子嗎？烯烴還可以發(fā)生其它類型的加成反應(yīng)嗎？激發(fā)學(xué)生想了解更多知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

3 “問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的教學(xué)效果

3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式從問題入手，讓問題存在于整個教學(xué)過程之中，激發(fā)了學(xué)生探求未知問題的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生將一個個問題解決的過程中對有機化學(xué)的基本知識和理論，典型反應(yīng)有深入的理解和掌握，學(xué)會分析問題、解決問題的方法和思路，有利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，體現(xiàn)了“授人以魚，不如授人以漁”的理念。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式體現(xiàn)在課前、課中和課后三個階段，教學(xué)方法由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教學(xué)重點由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)。尤其是《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》的使用，解決了學(xué)生“為何學(xué)？如何學(xué)？有何用？”的困惑，對學(xué)生就業(yè)、科研和考研都有指導(dǎo)作用，使學(xué)生終身受用。

有機化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式已在四屆四個專業(yè)的學(xué)生中進行了實踐，通過問卷調(diào)查了解到，90%以上的學(xué)生感到《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》對學(xué)習(xí)幫助很大，深感學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有動機，重點、難點易于掌握，學(xué)得自覺、有趣，深深體會到“學(xué)有所成與學(xué)有所用”的關(guān)系。將各屆期末考試成績與過去各屆考試成績比較可以看出：平均分提高了，標(biāo)準(zhǔn)偏差降低了，最明顯的變化是原來“完成反應(yīng)”和“合成”兩類丟分最多的考題大多數(shù)學(xué)生都得了高分。因此，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的構(gòu)建對提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有效的。

3.2 提高了教師的教學(xué)能力

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的創(chuàng)新之處不僅在于教學(xué)中用“問題”來組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更在于將有機化學(xué)課程作為學(xué)習(xí)的載體，把教學(xué)從課內(nèi)擴展到課外。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式教學(xué)重點突出，有較大的靈活性，打破了常規(guī)教學(xué)的沉悶氣氛，在課堂上師生易產(chǎn)生互動作用，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

《有機化學(xué)導(dǎo)學(xué)手冊》編寫的過程是對教材、對學(xué)生認(rèn)識的升華，也對就業(yè)市場有了全面的了解，充分體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”的思想。在研究教材內(nèi)容、提出問題、探索規(guī)律的過程中，可以加深對教材的理解，開展教學(xué)研究，撰寫教研論文。如論文：對《有機化學(xué)》教材中“物理性質(zhì)”的商榷[3]、穩(wěn)定性原理在有機化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用[4]、有機化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律探討、等等，就是在此過程中產(chǎn)生的。問題式教學(xué)模式的實施對教師在知識的儲備、教材的把握、課外材料的收集、設(shè)置問題的技巧等各方面提出了更高的要求。同時，“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”不僅適用于有機化學(xué)課程，還可以推廣到其它課程，尤其是通過各課程的《導(dǎo)學(xué)手冊》，使學(xué)生學(xué)有目的、學(xué)有方向。因此，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的構(gòu)建對提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)能力是非常有效的。

[1]周宏弟.面向21世紀(jì)大學(xué)教學(xué)方法改革若干特征探析[J].科技進步與對策，2000，17（8）:143-145.

[2]履冰主編.物理有機化學(xué)導(dǎo)論（第二版）[M].大連:大連理工大學(xué)出版社，2004.

[3]李永紅，侯金松，沈玲.對《有機化學(xué)》教材中“物理性質(zhì)”的商榷[J].化學(xué)教育，2009，（4）:75.

[4]李永紅，沈玲，侯金松等.穩(wěn)定性原理在有機化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2009，（1）:55-56.

Abstract:"The problem-guidance teaching model"of organic chemistry is constructed out of three sides:the composition and usage of〈The handbook of organic chemistry〉；the actualization of"the Problem-Guidance Teaching Mode"；it fully embodies the"Guidance"feature of"problem"and teaching philosophy of“teacher-led&student-centered"，help improve the learning ability of students and teaching ability of teachers.

Key words:organic chemistry；the problem-guidance teaching mode；construction；actualization

責(zé)任編輯：陳鳳

EXPLORATION ON"THE PROBLEM-GUIDANCE TEACHING MODEe"OF ORGANIC CHEMISTRY

LI Yong-hongSHEN lingHOU Jin-song
（Department of Chemistry and Life Science,Chuzhou University,Chuzhou Anhui 239012）

G642.3

A

1672－2868（2010）03－0145－03

2010-02-22

本文為安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（項目編號：2008jyxm450）研究成果，并受安徽省應(yīng)用化學(xué)省級重點學(xué)科建設(shè)項目（項目編號：200802187C）資助。

李永紅（1961-），女，安徽合肥人。安徽省滁州學(xué)院高級實驗師，研究方向：有機化學(xué)及實驗的教學(xué)，精細(xì)化學(xué)品開發(fā)。