構(gòu)建以中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的 PBL教學(xué)模式

向楚兵 劉友平 陳鴻平 陳 林

(成都中醫(yī)藥大學(xué),四川 成都 611137)

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望、協(xié)作與責(zé)任精神,最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。此種教學(xué)模式的開(kāi)展在客觀上不僅需要完備的教學(xué)資源作為支撐,還需要學(xué)生自身具備一定的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在學(xué)生已完成相關(guān)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,整合教學(xué)資源,開(kāi)設(shè)中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程[1],將為 PBL教學(xué)模式的引入提供了得天獨(dú)厚的教學(xué)平臺(tái)與條件。因而,立足于此平臺(tái),建立一套更加合理的與本課程相適應(yīng)的 PBL教學(xué)模式,充分發(fā)揮本課程綜合性與創(chuàng)新性的特點(diǎn),達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的目的,同時(shí)為 PBL教學(xué)模式的成功引入提供優(yōu)秀的范例。

一、PBL教學(xué)的特點(diǎn)

在 PBL教學(xué)中,問(wèn)題始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,其問(wèn)題本身可以是學(xué)生在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,也可以涉及非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,且沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,學(xué)生通過(guò)自學(xué)以及社會(huì)交往提升學(xué)習(xí)能力與協(xié)作技巧。以學(xué)生為中心,即賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,而權(quán)力與責(zé)任往往是相輔相成的,學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任,從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí),學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。而教授者扮演的角色,只是指導(dǎo)認(rèn)知與指點(diǎn)學(xué)習(xí)技巧的教練,以及點(diǎn)評(píng)最終結(jié)果的評(píng)論家。

基于上述 PBL教學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)結(jié)合中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程自身所具備的綜合性與設(shè)計(jì)性特點(diǎn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師為主體、以講課為中心”(Lecture-Based Learning,LBL)的教學(xué)思維,有機(jī)的融入以“問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的 PBL教學(xué)模式。

二、中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) PBL教學(xué)模式的資源配備

為了在中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推行 PBL教學(xué)法,保證教學(xué)效果,必須要擴(kuò)大圖書(shū)館藏書(shū)量,添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,教學(xué)器具,加強(qiáng)管理,提高儀器設(shè)備的使用率。同時(shí)還需配備專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面的教師,彌補(bǔ)存在的教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

雖然筆者所在學(xué)校在對(duì)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建中進(jìn)行了一系列改革,如整合了全校的資源體系,成立了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室共用、儀器共用、資源共享,基本上滿足了中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) PBL教學(xué)資源匹配。但是還存在儀器設(shè)備老化、教師資源結(jié)構(gòu)不完善等問(wèn)題,為了全面推行 PBL教學(xué),應(yīng)當(dāng)積極改善相關(guān)情況,進(jìn)一步提升教育水平。

三、中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) PBL教學(xué)對(duì)象的選擇

我國(guó)的高中一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而高中升入大學(xué)后如果突然全面實(shí)施 PBL教學(xué)方法,會(huì)使一些學(xué)生無(wú)所適從,尤其是自律性差、基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能適應(yīng) PBL教學(xué)模式,這樣會(huì)取得適得其反的效果,不利于高等院校學(xué)生的培養(yǎng)。

因此,學(xué)校針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,即針對(duì)已掌握了中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)生,以班為單位進(jìn)行分組,大致 3～4人為一組,使其在以后的教學(xué)過(guò)程中相互協(xié)作,形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。最終利用中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),開(kāi)展PBL教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和通過(guò)協(xié)同合作解決綜合性復(fù)雜問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的的提高。

四、中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程 PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)的一般思路是:設(shè)計(jì)問(wèn)題——解決問(wèn)題——評(píng)價(jià)問(wèn)題[2]。結(jié)合中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),我們將上述思路始終貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)章節(jié)與部分,讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是 PBL教學(xué)的核心,如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是運(yùn)用PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。問(wèn)題的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),要有引導(dǎo)性與現(xiàn)實(shí)性。教師在教學(xué)前需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,并對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能派生出來(lái)的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備[3]。以中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中“中藥五類(lèi)新藥赤芍總苷制劑的臨床前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”中的“赤芍總苷的制備工藝與質(zhì)量控制”為例,問(wèn)題的設(shè)計(jì)為“目前流通在市場(chǎng)上的赤芍總苷主要采取何種制備方式?”“如何對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量控制?”“目前,赤芍總苷中主要存在哪些被認(rèn)為是有害成分的部位及成分,如何去除?”“如何設(shè)計(jì)適用于實(shí)驗(yàn)室的赤芍總苷提取純化工藝?”“影響赤芍總苷的提取純化工藝的因素主要有哪些?如何解決?”等。

2.解決問(wèn)題

明確了問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及與組內(nèi)外同學(xué)的相互交流,得到初步的答案:市場(chǎng)上的赤芍總苷主要是以赤芍為原料,用水或者不同濃度的醇提取,然后經(jīng)過(guò)大孔吸附樹(shù)脂純化得到的,且目前主要是以赤芍總苷中的芍藥苷含量作為質(zhì)量控制指標(biāo)的?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為,赤芍總苷中的鞣質(zhì)及苯甲酸含量過(guò)高可以產(chǎn)生刺激性和毒性,可以利用鞣質(zhì)與蛋白質(zhì)結(jié)合生成不溶于水的復(fù)合物可被聚酰氨吸附、苯甲酸在水中溶解度小而易溶于與水不能混溶的有機(jī)溶劑的特性,將二者從赤芍總苷中祛除。學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)有多種因素會(huì)影響赤芍總苷的提取純化工藝,最終找到了解決方案,優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)條件,并以組為單位擬定了初步實(shí)驗(yàn)方案。在這一過(guò)程中教師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的自主性與學(xué)習(xí)進(jìn)度,并提供適時(shí)適量的指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)問(wèn)題

對(duì)已解決的或者尚未解決的問(wèn)題,教師可與學(xué)生討論,建立具有發(fā)展性、階段性、全面性的評(píng)價(jià)體系,最后通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中各位同學(xué)的整體表現(xiàn),綜合評(píng)分。如針對(duì)“赤芍總苷的制備工藝與質(zhì)量控制”的階段性問(wèn)題進(jìn)行主題班會(huì),以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題的解決進(jìn)行交流與總結(jié)。小組的發(fā)言表現(xiàn),交流情況,協(xié)作表現(xiàn)、總結(jié)情況,PPT的制作等都列為此階段性的評(píng)分指標(biāo),最終以此類(lèi)推以每階段的評(píng)分,結(jié)合最終的理論與動(dòng)手能力考核,綜合評(píng)分各位學(xué)生在中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)情況,建立完善的 PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

綜上所述,要建立切實(shí)可行的 PBL教學(xué)機(jī)制,必須配備完善的教學(xué)資源、選擇合適的教學(xué)對(duì)象,同時(shí)建立詳盡的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的 PBL教學(xué)方案,最終才能實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式的實(shí)施。

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式可系統(tǒng)、全面的傳授理論知識(shí),以及有把握的完成預(yù)定的任務(wù)與目標(biāo),但這種“填鴨式”的教學(xué)方式,容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神[4]。同時(shí),單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式也完全滿足不了 21世紀(jì)關(guān)于高等教育理念的要求,即圍繞學(xué)生的學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人加以培養(yǎng)。而 PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于以學(xué)生所面對(duì)的專(zhuān)業(yè)及非專(zhuān)業(yè)“問(wèn)題”為核心,設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),同時(shí)在以學(xué)習(xí)小組為單位的分工合作中,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與責(zé)任感,最終學(xué)生在老師的指導(dǎo)下或者獨(dú)立解決問(wèn)題,并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),從而在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事、掌握解決問(wèn)題的能力。因此,真正成功的現(xiàn)代教育,應(yīng)該體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方法的有機(jī)結(jié)合,二者互為補(bǔ)充,互為依托。

[1] 彭成.中藥綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn).北京:科學(xué)教育出版社, 2008.

[2] 姜清超,等.對(duì) PBL教學(xué)模式的思考,黑龍江科技信息,2009 (29):155

[3] 趙潔,等.PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,7(1):44～45

[4] 張秋霞,等.PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)法在《金匱要略》教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志,2009,16(10):111～112