大學(xué)英語聽力教學(xué)中圖式的構(gòu)建和優(yōu)化

張利平（浙江傳媒學(xué)院，浙江杭州，310018）

“圖式理論”是近年來被普遍采用的閱讀理論，在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果。由于聽和讀都是輸入信息的重要途徑，都是作者所創(chuàng)作的內(nèi)容與聽讀者的先驗(yàn)（PriorBackground Knowledge）或記憶圖式（Memory Schemata）相互作用的過程，在信息的加工處理模式上有一定的可比性，所以繼閱讀理解之后，圖式理論也被引入聽力教學(xué)的領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中，圖式理論對聽力理解同樣有積極的指導(dǎo)作用。

一、圖式理論概述

德國哲學(xué)家康德在1871年將圖式作為一個哲學(xué)概念首先提出來，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，概念只有與個人的已知信息發(fā)生聯(lián)系時(shí)才具有意義。1932年英國心理學(xué)家F.C.Bartlett在其著作《記憶》（Remember）中應(yīng)用并發(fā)展了圖式理論，20世紀(jì)70年代后期，經(jīng)過人工智能專家的努力，圖式理論得到不斷完善，并受到廣泛重視。

所謂“圖式”,是指每個人的既有知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極的組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程,及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程［1］。Cook認(rèn)為“圖式”是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”，即人腦長期記憶中對世界的認(rèn)識［2］。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會對后來獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。根據(jù)圖式理論，人們在理解、吸收、輸入信息的時(shí)候，需要將輸入信息與已知信息（或概念），即背景知識聯(lián)系起來。對新知識的組織、理解和記憶都依賴于人們頭腦中已形成的圖式信息網(wǎng)絡(luò)。輸入的信息必須與這些圖式相匹配，圖式才會起作用，才能完成從輸入、組織到理解和記憶的信息加工處理過程。

圖式理論認(rèn)為，在語言理解過程中，大腦對信息的處理有兩種基本模式：“自下而上”（Bottom-up）的材料驅(qū)動加工和“自上而下”（Top-down）的概念驅(qū)動加工模式。“自下而上”（bottom-up）的信息處理方式，是一個從具體到抽象的過程，輸入信息從最基本的具體圖式開始，以高層次或較抽象的圖式的形成而結(jié)束。這一過程強(qiáng)調(diào)的是語言基本功的作用，是利用低級的字、詞、句進(jìn)行解碼，它能使讀者敏感地尋找、挑選和組織頭腦中所缺少的新信息。“自上而下”（top-down）的信息處理方式，是一個從抽象到具體的過程，即從高層次的圖式或背景知識開始，以它們來預(yù)測、推斷、篩選、吸收、同化輸入信息。

聽力圖式是指與聽力理解相關(guān)的一些“知識結(jié)構(gòu)塊”。人們的聽力理解能力主要由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要指聽者先前所掌握的關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的基本知識，語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，語言知識的強(qiáng)弱與聽力成績的關(guān)系最大。內(nèi)容圖式涉及語篇的內(nèi)容和主題，因此又被稱為主題圖式或背景知識。如果聽者對文章所涉及內(nèi)容較為熟悉，背景知識較豐富，理解起來就會容易得多。因此，對材料主題的了解程度直接影響對文章的理解程度。形式圖式指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識，有助于建立對語言內(nèi)容的預(yù)期，抓住話語的主要意思［3］。

二、圖式在聽力理解中的作用

圖式有助于對上下文的預(yù)測并消除誤聽和歧義。人們在聽對話或短文時(shí)，所聽材料可以激活聽者頭腦中的相關(guān)圖式，而這種圖式一旦被激活，就有助于聽者預(yù)測所聽材料下一步可能出現(xiàn)的情景。圖式還可以使聽者將上下文和背景知識聯(lián)系起來，消除由于聽音不準(zhǔn)等產(chǎn)生的誤聽或歧義。

圖式有助于注意力的合理分配。在聽音以前及過程中，聽話人會不斷地根據(jù)自己掌握的圖式推測說話人可能會說的話，并大致判斷哪些內(nèi)容更重要、注意力應(yīng)該放在哪個部分，這樣對聽力內(nèi)容進(jìn)行初步的篩選。預(yù)測可能與實(shí)際聽到的不符合，聽話人可以不斷地調(diào)整圖式，以保證注意力的相對集中，從而鎖定重點(diǎn)。

圖式有助于推導(dǎo)性發(fā)揮，推導(dǎo)性發(fā)揮基于相關(guān)圖式。圖式的變量約束作用使人們在認(rèn)知和理解外界事物時(shí)，思維被限定在一定方向和范圍內(nèi)。語言的表述有時(shí)可能是不完整的，而被各種因素激活的圖式推導(dǎo)可以彌補(bǔ)這種不完整性［4］。

圖式有助于編輯和總結(jié)。人類記憶模式認(rèn)為外部信息通過感覺輸入大腦，令人感興趣的信息通過編碼進(jìn)入短期記憶，并激活長期記憶中相應(yīng)的圖式。被激活的圖式一方面積極地組織編輯新信息，另一方面又對它進(jìn)行調(diào)整或者補(bǔ)充，形成新的圖式或?qū)υ瓐D式進(jìn)行修正擴(kuò)充，最后進(jìn)入圖式網(wǎng)絡(luò)。

三、構(gòu)建、優(yōu)化和豐富聽力圖式的必要性

圖式在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中起著重要的作用，但是相當(dāng)多大學(xué)生的聽力圖式不完整、不清晰，且內(nèi)容較貧乏，難以激活。雖然大學(xué)生的知識水平與生活閱歷使他們大多具備了各種各樣的圖式，可是由于處理理解策略、記憶力、心理因素等方面的原因，使得他們在接收新的語言信息時(shí)，不能積極地將其與自己的知識體系聯(lián)系起來，不能主動地運(yùn)用自己的背景知識去捕捉、驗(yàn)證、組建聽力材料的意義，這主要是因?yàn)榇嬗趯W(xué)生大腦中的三大聽力圖式，各自的結(jié)構(gòu)不分明或不完整，圖式與圖式間的關(guān)聯(lián)性差。另一方面，由于母語文化與目標(biāo)語民族文化間的差異往往會帶來理解上的偏差，使學(xué)生無法理解外語詞句語義的深層涵義，甚至曲解聽力材料所表達(dá)的真正內(nèi)涵。

所以我們在聽力教學(xué)中需要構(gòu)建和優(yōu)化聽力圖式，使各圖式完整清晰，各圖式之間排列有序、層次分明并相互關(guān)聯(lián)，能夠快速被調(diào)出和激活。此外，還要豐富圖式，不斷地補(bǔ)充主圖式或子圖式中各要素的內(nèi)容。通過對聽力圖式的優(yōu)化和豐富，在聽音時(shí)，輸入信息與學(xué)生已存在的圖式的匹配度就能大大提高。

四、構(gòu)建、優(yōu)化和豐富聽力圖式的方法

首先，要科學(xué)地整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間。如果開設(shè)四個學(xué)期的大學(xué)英語聽力課程，建議第一學(xué)期主要進(jìn)行有關(guān)語言圖式和形式圖式的構(gòu)建和鞏固的專項(xiàng)訓(xùn)練。語言圖式的構(gòu)建可通過“微技能訓(xùn)練”，如語音、語調(diào)練習(xí)，連讀、重讀的訓(xùn)練和詞匯、語法的教學(xué)，幫助學(xué)生了解在連貫話語中的各種語音現(xiàn)象。通過使學(xué)生了解聽力材料的各種體裁及其不同的發(fā)展方式來構(gòu)建和豐富其形式圖式。在引導(dǎo)學(xué)生課后鞏固和豐富語言圖式、形式圖式的同時(shí)，逐漸構(gòu)建和豐富內(nèi)容圖式。如，每次課后布置一個主題（法律、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等）或一個文化知識塊，讓學(xué)生收集整理該主題相關(guān)的資料。在學(xué)生自主構(gòu)建內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)上，第二、第三學(xué)期的聽力訓(xùn)練材料可以圍繞內(nèi)容圖式展開，進(jìn)行各種專項(xiàng)主題材料的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加以分析、歸類、總結(jié)，幫助學(xué)生將頭腦中紛亂無序的、難以被激活的知識點(diǎn)按規(guī)律串成線，再將一條一條有關(guān)聯(lián)的線組成圖，同時(shí)引導(dǎo)其增添更多的知識。這一階段是優(yōu)化和豐富學(xué)生內(nèi)容圖式的階段，也是鞏固和豐富語言圖式和形式圖式的階段，教師要有意識地提示學(xué)生，不僅要關(guān)注內(nèi)容圖式，同時(shí)還要反復(fù)不斷地激活語言和形式圖式。在最后一個學(xué)期進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的聽力水平得以綜合提高。

其次，要精心設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)。在一個具體的聽力教學(xué)過程中，一般可分為三個階段，即聽前階段、聽力理解階段和聽后階段，每個階段的任務(wù)都不一樣。

聽前階段是激活圖式的階段。圖式理論認(rèn)為，聽者的背景知識對他理解新文章起著關(guān)鍵的作用。聽力理解過程就是聽者的背景知識與所聽文章相互作用的過程。在聽力理解過程中，聽者應(yīng)該激活自己的背景知識，并利用它們來理解新的文章。因此，教師必須在這方面起到關(guān)鍵作用。可通過討論相關(guān)話題，講解關(guān)鍵詞并確保學(xué)生掌握方法來激活其已有背景知識。為了達(dá)到這一目的，教師可采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并預(yù)測聽力材料的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的已有知識與聽力材料中的新信息缺乏相關(guān)性時(shí)，教師可提示有關(guān)詞匯，同時(shí)讓學(xué)生熟悉他們相對陌生的觀念、行為、語境以及話題、短文結(jié)構(gòu)，乃至一些篇章標(biāo)識詞等。但教師要對其所提示的內(nèi)容把握好，在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上確定需提出的內(nèi)容，解決的問題不可過多，否則會使聽力材料過于容易，不利于學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)用圖式和激活圖式速度的訓(xùn)練，降低學(xué)生的訓(xùn)練效果，使學(xué)生缺乏興趣，也就不利于其積極主動地建構(gòu)、優(yōu)化和豐富圖式。在聽力理解過程中，聽者往往由于語言知識的不充分造成理解的中斷。因此，在這一階段教師要重視向?qū)W生講授基本的語音知識，設(shè)計(jì)一些聽力技巧練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，使其熟悉某些重要的語音及語法暗示。需要注意的是，聽力技巧訓(xùn)練不是孤立進(jìn)行的，必須與輸入的聽力信息相對應(yīng)，使學(xué)習(xí)者能夠在下一階段即“聽中階段”立即應(yīng)用［5］。

聽力理解階段是圖式具體化的階段，是學(xué)生綜合運(yùn)用圖式以及鞏固和創(chuàng)建圖式的階段。教師可引導(dǎo)學(xué)生將圖式理論中的“自下而上”方式與“自上而下”方式相結(jié)合，來對進(jìn)入短時(shí)記憶的信息進(jìn)行處理，完成解碼、篩選和重組的過程。引導(dǎo)學(xué)生利用高層次的圖式（如通過文章的題目、問題中的選擇項(xiàng)、文章的詞匯或圖片）激活種種圖式，運(yùn)用激活的圖式和經(jīng)驗(yàn)采用自上而下的策略對文章進(jìn)行預(yù)測，從總體上把握篇章大意，使學(xué)生更注意材料內(nèi)容的整體邏輯關(guān)系、人物情感、中心觀點(diǎn)等深層次的內(nèi)容，對所聽材料的理解更加全面。讓學(xué)生采用“自下而上”的策略聽辨關(guān)鍵詞、句，對文章的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行精聽，捕捉文章的重要信息，這樣學(xué)生結(jié)合兩種方式進(jìn)行理解，并檢驗(yàn)、證實(shí)或修正先前的預(yù)測，從而達(dá)到整體理解的目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生會充分運(yùn)用其認(rèn)知力，始終處于積極思考的狀態(tài)，直至最終完成對所聽材料的理解。

聽后階段在整個聽力理解過程中是鞏固和豐富圖式的綜合練習(xí)階段?？蓪⒙犈c說結(jié)合起來，組織學(xué)生討論分析材料中的觀點(diǎn)、聽后的感想，或?qū)Σ牧线M(jìn)行復(fù)述，或就文化背景知識進(jìn)行問答，或采用寫內(nèi)容摘要等形式讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)等后續(xù)活動，進(jìn)行總體上的總結(jié)與回顧，使其擴(kuò)大的圖式或新構(gòu)建的圖式得以優(yōu)化并長時(shí)間儲存在記憶中，鞏固并豐富圖式。總之，聽者掌握的背景知識越多，就越有利于圖式的優(yōu)化和豐富，形成良性循環(huán)，從而真正提高學(xué)生的聽說能力。

［1］ Howard R W.Concept and Schemata:an introduction［M］.London:Cassel Education，1987.

［2］ Cook G.Discourse andLiterature［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［3］ 彭睿睿.基于圖式理論的英語聽力教學(xué)［J］.上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

［4］ 鄭奕.圖式理論下優(yōu)化英語聽力教學(xué)模式的策略［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）.

［5］ 張建梅.圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.