民族學(xué)生“把”字句習(xí)得偏誤探因

馬世才

(西北民族大學(xué) 語言文化傳播學(xué)院,甘肅 蘭州 730030)

民族學(xué)生“把”字句習(xí)得偏誤探因

馬世才

(西北民族大學(xué) 語言文化傳播學(xué)院,甘肅 蘭州 730030)

由于對“把”字句處置作用的不理解和母語“主-賓-謂”結(jié)構(gòu)對于漢語的負(fù)遷移,以及應(yīng)用上的冗余或錯序,造成了學(xué)生“把”字句習(xí)得上產(chǎn)生遺漏、缺失等偏誤。教師應(yīng)采取恰當(dāng)策略。外化語義關(guān)系,以便學(xué)習(xí)模仿,減少偏誤。

民族學(xué)生;“把”字句;偏誤;探因

一、遺漏

少數(shù)民族學(xué)生對“把”字句的遺漏偏誤常常表現(xiàn)在遺漏“把”字句中謂語動詞后的成分。

(1)＊剛才我把一個小孩撞。

(2)＊你應(yīng)該把自己的東西收拾。(3)＊他把小孩從水里救。

以上“把”字句中的謂語部分都是動詞的簡單形式,即光桿動詞。這類偏誤表面上看起來是“把”字句的結(jié)構(gòu)形式不完整,根本原因是學(xué)生對充當(dāng)“把”字句的謂語動詞的條件不了解。“把”字句謂語動詞最顯著的特點就是對賓語(受事者)具有“處置”作用。王力先生把應(yīng)用“把”字格式稱之為“處置式”。李大忠先生在《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》中指出外國人對“把”字句的“處置”概念本身很難理解,因為它太概括。[1]一般來說,“把”字句的處置功能不能僅僅由一個謂語動詞來實現(xiàn)。以第(1)句為例:

(1)＊剛才我把一個小孩撞。(1)a剛才我把一個小孩撞了。

(1)b剛才我把一個小孩撞倒了。3個句子的謂語動詞都是“撞”,然而只有(1)a、(1)b兩句是正確的。原因在于(1)句中的謂語動詞“撞”沒有使動詞賓語“小孩”產(chǎn)生性質(zhì)、狀態(tài)、時間或空間上的變化;例句(2)、(3)句中的動詞也如此;(1) a、(1)b中,“小孩”的狀態(tài)和位置發(fā)生了變化,這正符合“處置”的含義。漢語”把”字句的謂語部分一般拒絕光桿形式的動詞。“光桿動詞往往表示無界(unbounded)行為,無變化性可言;動詞后面帶上表示結(jié)果意義的詞語,才能表示事件所帶來的狀態(tài)變化,才能表達(dá)‘強影響性’的語義?！盵2]因此,“所謂‘處置’,應(yīng)該理解為:句中謂語動詞所表示的動作對‘把’字介引的對象施加某種影響,從而使得該對象發(fā)生某種變化,產(chǎn)生某種結(jié)果或處于某種狀態(tài)?！薄啊选謴娬{(diào)動作受動成分的處置作用,因此它強調(diào)的成分是動詞或其連帶成分?！盵3]可見,與其說是謂語動詞具有處置的作用,不如說是“把”字句謂語動詞結(jié)構(gòu)具有處置作用。這就充分說明在“把”字句里,除了“把”及其賓語外,謂語不能只是一個簡單的動詞,必須還有其他成分的原因。

二、缺失

所謂缺失偏誤,是指句子從語法形式或語義表達(dá)上,已經(jīng)具備了“把”字句的要求,需要用“把”字句表達(dá),卻沒有用“把”字句而出現(xiàn)的偏誤。

(一)回避或回避傾向

(4)＊請你寄信到西北民族大學(xué)語言文化傳播學(xué)院。

(5)＊小李放水果在桌子上。

(6)＊我已經(jīng)借這本書給阿里了。以上句子要表示的是某個確定的事物因某一動作而發(fā)生位置的轉(zhuǎn)移或關(guān)系的轉(zhuǎn)移。這種情況下,必須用“把”字句表達(dá)。少數(shù)民族學(xué)生之所以出現(xiàn)這類偏誤,與造成“成分遺漏”偏誤一樣,主要是因為沒有理解和掌握“把”字句的語法意義,如果要表示“某個確定的事物因某一動作而發(fā)生位置的轉(zhuǎn)移或關(guān)系的轉(zhuǎn)移”這種語法意義時,一定要使用“把”字句。

(二)“主-賓-謂”形式的句子

(7)＊我的詞典丟了,請你的詞典借給我用一下。

(8)＊他這封信交給老王了。以上例子在新疆維、哈、柯等少數(shù)民族學(xué)生中屢見不鮮,這類偏誤的成因是母語“主-賓-謂”語序負(fù)遷移的結(jié)果

三、冗余

由于受本民族思維方式和習(xí)慣的影響,在不應(yīng)該用“把”字句時誤用了“把”字句,導(dǎo)致冗余偏誤。例如:

(9)＊他把媽媽特別像。(非動作動詞)

(10)＊我把這些書要。(助動詞)

(11)＊阿里把喀什去了。(趨向動詞)

(12)＊他簡直把我崩潰了。(不及物動詞)

(13)＊我們都把古麗當(dāng)班長贊成。(心理活動動詞)

“把”字句的動詞本身是有一定限制的。王力認(rèn)為,如果動詞表示的行為不帶處置性質(zhì),就不能用于“把”字句,學(xué)生往往忽視這一點而造成偏誤。傅雨賢把不具有構(gòu)成“把”字句能力的動詞分為4類:一是不表示動作活動意義的中性動詞,二是能愿動詞和趨向動詞,三是不及物動詞,四是表示行為活動、視覺、聽覺或心理活動的及物動詞。[4]故上述各例雖都符合“把”字句的表層結(jié)構(gòu)形式,但深層的語法關(guān)系和語義關(guān)系與“把”字句不同。“把”字句要求謂語動詞對“把”字后的賓語有處置意義,動詞的動作性較強?！鞍选弊志渖顚拥恼Z義關(guān)系是:由于某種原因或需要,通過“把字結(jié)構(gòu)”的手段來實現(xiàn)某種結(jié)果,從而達(dá)到某種目的。因此“把”字句的動詞謂語是有條件的,它必須是能使介賓產(chǎn)生一定結(jié)果的動作性強的動詞,像心理活動動詞、助動詞、趨向動詞、不及物動詞、非動作動詞等不具備進入“把”字句的條件。

四、錯序

錯序指由于句中的某個或某幾個成分放錯了位置而造成的偏誤,受“把”字句的語義制約,在“把”字句中,“可以、能、會、應(yīng)該、要”等助動詞以及“不、沒(有)、別、不必”等否定副詞要用在“把”字之前。受母語負(fù)遷移影響,新疆少數(shù)民族學(xué)生往往將其置于“把”字結(jié)構(gòu)之后,造成偏誤。如:

(14)＊他把這件事沒告訴爸爸。

(15)＊我把作業(yè)能做完。

王力先生曾指出,“處置式”專為積極的處置而設(shè),所以“‘把’字后邊不能用否定動語”。[5]這樣的解釋民族學(xué)生顯然不易理解,因為第二語言學(xué)習(xí)者很難辨清“積極處置”和非“積極處置”的概念?！凹热恢^語動詞描述的是某種特定行動使‘把’字的賓語變成某種特定狀態(tài),那么我們就只能把賓語的狀態(tài)做明確的說明,不能空泛地說它不處于某一狀態(tài)。因為那樣就等于說某一特定行動地結(jié)果使賓語變成不定的狀態(tài),這顯然是不合常理的”,“必須把否定詞放在‘把’前”。[6]

以上我們主要針對新疆少數(shù)民族學(xué)生習(xí)得“把字句”時普遍存在的偏誤進行了分析。偏誤分析雖然是從語言結(jié)構(gòu)的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行靜止的、平面的分析,尚不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,但至少在分析偏誤的過程中我們可以逐步掌握學(xué)生對哪種結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有困難、有誤解,對哪種結(jié)構(gòu)掌握得好,從而為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程打下基礎(chǔ)。在少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)中,教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,盡可能把語法形式體現(xiàn)的語義關(guān)系加以外化,讓學(xué)生便于模仿、學(xué)習(xí),并注意指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略,使其語言知識從知識層次轉(zhuǎn)化為技能層次,減少偏誤,促成學(xué)生盡快地、真正地掌握“把”字句。

[1]李大忠.外國人學(xué)漢語語法偏誤分析[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社,1996.

[2]張伯江.被字句和把字句的對稱與不對稱[J].中國語文,2001 (6).

[3]宋玉柱.現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)知識[M].北京:語文出版社,1992.

[4]傅雨賢.現(xiàn)代漢語介詞研究[M].廣州:中山大學(xué)出版社,1987.

[5]王力.中國現(xiàn)代語法[M].北京:商務(wù)印書館,1985.

[6]薛鳳生.試論“把”字句的語義特性[J].語言教學(xué)與研究,1987 (1).

H193.5

A

1673-1395(2010)01-0183-02

2009-12-12

馬世才(1972—),男,甘肅永靖人,講師,主要從事漢語言教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn