面向雙語教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

肖巧慧

面向雙語教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

肖巧慧

分析了大學(xué)英語與雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)之間既有差別也有關(guān)聯(lián)性。面向雙語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)迫切需要從課程、教材和教師三個(gè)方面理清思路，進(jìn)行改革。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；雙語教學(xué)

一、大學(xué)英語與雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）改革中的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了很大成績，而且得到了廣泛認(rèn)同。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的概念在改變，學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自信心、考試成績和聽說能力均有所提高。其次，英語公外教學(xué)在學(xué)校發(fā)展與建設(shè)中的地位顯著提高，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理部門前所未有的重視；以聽說為主的，基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)模式正在逐步形成，并取得廣泛認(rèn)可?可以說，重在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力的中國大學(xué)英語教學(xué)的方向和目標(biāo)越來越清晰［1］。

然而，由于認(rèn)識(shí)上的差異和其他各種因素的影響，大學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題。例如，學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)階段學(xué)到了不少英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)，但沒有較多接觸和學(xué)習(xí)專業(yè)英語的特點(diǎn)、構(gòu)詞規(guī)律及特殊的文體風(fēng)格。一旦開展雙語教學(xué)，學(xué)生面對(duì)大量的專業(yè)詞匯和科技英語結(jié)構(gòu)就會(huì)不知所措，更不要說查閱外文文獻(xiàn)，甚至有關(guān)畢業(yè)論文的英文摘要都要請(qǐng)人代勞?除了部分重點(diǎn)高校之外，絕大多數(shù)高校，特別是處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)還有很大差距。

（二）發(fā)展中的雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1.政策背景

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第八條提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材。中文授課，分步到位?！?005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》第十三條規(guī)定：“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量?”從2007年起，教育部又啟動(dòng)了“雙語教學(xué)精品示范課程”建設(shè)項(xiàng)目，有力地推動(dòng)了雙語教學(xué)上臺(tái)階、上水平。

2.目前現(xiàn)狀

目前，雙語教學(xué)實(shí)踐越來越受到國家的重視，呈現(xiàn)出一種擴(kuò)大的趨勢。但是，高校雙語教學(xué)中存在一些迫切需要解決的問題。如成健通過實(shí)證研究指出，高校雙語教學(xué)存在著十個(gè)方面的大問題［2］：（1）“雙語教學(xué)”缺乏規(guī)范；（2）管理體制與雙語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)；（3）師資資源利用不足，配置浪費(fèi)；（4）考核體系有失公允，教學(xué)投入不足；（5）開設(shè)數(shù)量不足，雙語授課比例未達(dá)標(biāo)；（6）“雙語教學(xué)”教材匱乏；（7）課內(nèi)外師生外語互動(dòng)很少；（8）課件質(zhì)量較差；（9）“雙語教學(xué)”對(duì)象的選定缺乏科學(xué)性；（10）“雙語教學(xué)”科研要求強(qiáng)烈，需要滿足。徐宏晨博士認(rèn)為，目前高校雙語教學(xué)中存在著操作性問題、實(shí)證性問題、主體性問題、本土化理論問題等［3］。實(shí)踐中，多數(shù)雙語教師雖然認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)應(yīng)該用外語 （主要是英語）來講授非語言科目的知識(shí)方面，但是迫于學(xué)生的接受能力偏低，特別是外語聽力和口語表達(dá)能力明顯低于閱讀理解和書面表達(dá)能力的現(xiàn)實(shí)，不得不采用漢語講，英語寫的授課方式。在學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱的情況下，雙語課甚至變成了專業(yè)英語課，教師以解釋詞匯與句子結(jié)構(gòu)及翻譯課文內(nèi)容等語言層面為主要教學(xué)任務(wù)，難以達(dá)到專業(yè)知識(shí)課的預(yù)期目標(biāo)。此外，有些雙語教師的英語水平特別是口語能力也有待提高，雙語課程只是課堂上使用英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有交流，作業(yè)及考試用漢語來完成。

二、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系

通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革效果和雙語教學(xué)中的難題進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)許多問題不是僅僅依靠雙語教學(xué)的課堂就能完全解決的，它們同大學(xué)英語教學(xué)密切相關(guān)。為此，有必要從大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系角度進(jìn)行深入探討，盡量使大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)與雙語教學(xué)目標(biāo)相互銜接，推動(dòng)大學(xué)外語教學(xué)與雙語教學(xué)互動(dòng)改革，“實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和英語水平的雙豐收。”［4］

（一）內(nèi)涵、目標(biāo)與要求的差別

大學(xué)英語在教育部2004年頒發(fā)的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行）》中被界定為：“以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”對(duì)雙語教學(xué)，國內(nèi)學(xué)者在理論上的定義和實(shí)踐上的界定雖然眾多，但大同小異，差別僅僅在于強(qiáng)調(diào)各自的層次與形式。根據(jù)2009年國家《雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系》，“雙語教學(xué)是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式?！彪p語教學(xué)和作為外語的英語教學(xué)的根本區(qū)別之一在于前者并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其他科目教學(xué)來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握英語的目的。

在教學(xué)目標(biāo)上，大學(xué)英語課程主要定位于“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?”對(duì)于雙語教學(xué)目標(biāo)，2007年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出，推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)主要是“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?！?009年，《雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系》提出“四個(gè)注重”。其中兩個(gè)與雙語教學(xué)目標(biāo)有關(guān)：一是注重提高學(xué)生專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力：二是注重促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。相比之下，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)比較寬泛，而雙語教學(xué)目標(biāo)則相對(duì)具體。

在教學(xué)要求上，立足我國區(qū)域和高校情況差異較大的實(shí)情，大學(xué)英語的教學(xué)要求在“質(zhì)”的維度包括了相同的能力項(xiàng)目，即聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力和基本詞匯量要求；但在“量”的方面做了分層處理和區(qū)別對(duì)待，即要求高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到一般要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)雙語教學(xué)的具體要求，可供查考的是教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中關(guān)于“雙語教學(xué)課程”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即“采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程 （外語課除外）”才視為雙語授課課程?除了外語授課課時(shí)要求之外，尚無其他要求。

（二）大學(xué)英語與雙語教學(xué)的聯(lián)系

俞理明和袁篤平認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語這門語言有三個(gè)層次［4］：一是把英語作為外語，即在課堂里學(xué)習(xí)的目標(biāo)語；二是把英語作為第二語言，即學(xué)習(xí)者在課堂之外的社會(huì)上使用的語言；三是把英語作為雙語之一，即同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。高校雙語教學(xué)的最高目標(biāo)就是把我國高校，特別是重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶入第三個(gè)層次。從哲學(xué)角度看，大學(xué)英語與雙語教學(xué)的聯(lián)系首先表現(xiàn)為語言能力與專業(yè)知識(shí)在學(xué)習(xí)主體身上的凝結(jié)、發(fā)展和復(fù)合。

其次，雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的要求具有一致性。在《大學(xué)英語教學(xué)要求》中，高級(jí)能力分別要求：能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)；能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文；能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文等。這種聽、說、讀、寫、譯的能力要求，既是順利進(jìn)行雙語教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，也是實(shí)施雙語教學(xué)后對(duì)學(xué)生語言能力的基本要求。

再次，雙語教學(xué)本身就意味著有助于創(chuàng)造一個(gè)多維的英語語言環(huán)境。對(duì)我們這個(gè)沒有英語大環(huán)境的國家來說，雙語教學(xué)把注意力主要放在語言交流的意義上，較之注意力主要放在結(jié)構(gòu)性操練，簡化、封閉的語言課堂，更具有語言交流的真實(shí)性、開放性和激勵(lì)性，很有點(diǎn)接近應(yīng)用語言學(xué)家們稱之的 “自然語言環(huán)境學(xué)習(xí)(natural language learning）”［5］，可以有效幫助學(xué)習(xí)者“消除英語學(xué)習(xí)的障礙”，雙語教學(xué)是“使大學(xué)英語教學(xué)擺脫應(yīng)試教學(xué)的最好途徑、”［4］。因此，要充分認(rèn)識(shí)我國高校大學(xué)英語與雙語教學(xué)的關(guān)系，把對(duì)雙語教學(xué)的探索和大學(xué)英語教學(xué)改革聯(lián)系起來，有效促進(jìn)學(xué)生掌握教育語言和接受語言教育，求得英語“教”、“學(xué)”與“用”的和諧。

三、面向雙語教學(xué)的大學(xué)英語教改思路

當(dāng)然，雙語（用英語）教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在英語教學(xué)成果基礎(chǔ)之上的，是英語學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的延伸與發(fā)展，是將之提高運(yùn)用的層次。要真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，用英語作為教學(xué)媒介，完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，在我國高等學(xué)校中目前還有賴于兩者的完美結(jié)合。面向雙語教學(xué)實(shí)際情況，大學(xué)英語教學(xué)改革迫切需要從課程、教材和教師三個(gè)方面理清思路，大膽改革：

（一）重新設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程體系

各高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，在大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線的框架體系下，重新設(shè)計(jì)自己的大學(xué)英語課程體系。根據(jù)國內(nèi)高校的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)計(jì)劃中，重新考慮綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程的結(jié)構(gòu)和比重，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)宜向?qū)I(yè)方面傾斜，加大專業(yè)詞匯的滲透力度，加強(qiáng)對(duì)科技類文章的教學(xué)。在學(xué)時(shí)上，宜適當(dāng)增加專業(yè)英語的學(xué)時(shí)數(shù)和開課時(shí)間，使專業(yè)英語成為連接基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的橋梁。在教學(xué)時(shí)間上，必須考慮“大學(xué)英語—專業(yè)英語—雙語課程教學(xué)”適時(shí)、適度、合理的銜接，突出專業(yè)英語在大學(xué)英語與雙語教學(xué)之間的銜接作用。

（二）鼓勵(lì)大學(xué)英語教材創(chuàng)新

根據(jù)當(dāng)前雙語教學(xué)發(fā)展趨勢，在編寫和選用大學(xué)英語教材時(shí)應(yīng)該有所權(quán)衡。大學(xué)英語教材的內(nèi)容應(yīng)該向大的學(xué)科門類靠近，向院校門類靠近，在思路上可以借鑒當(dāng)前職稱英語考試輔導(dǎo)教材的編寫模式?例如供理工類院校使用的大學(xué)英語教材其內(nèi)容應(yīng)該增加關(guān)于機(jī)械、材料、生命、能源等話題的英語文章；供綜合類院校使用的大學(xué)英語教材，應(yīng)該適當(dāng)增加政治、法律、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易類題材的英語文章。這樣，既便于教師在語言教學(xué)過程中導(dǎo)入專業(yè)詞匯或科技英語結(jié)構(gòu)，也能為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)起到輔助作用。

（三）促進(jìn)公共外語教師發(fā)展

目前，國內(nèi)高校普遍存在的情況是英語教師不了解學(xué)科課程內(nèi)容，而學(xué)科教師往往過不了英語關(guān)。要解決這個(gè)矛盾，可以考慮英語教師和學(xué)科教師相結(jié)合，即一方面大學(xué)英語教師應(yīng)考慮吸收部分商務(wù)、經(jīng)貿(mào)及科技英語專業(yè)畢業(yè)生，以提高“科技”或“專業(yè)”含量?另一方面，大學(xué)公共英語教師可以充分利用自己的語言優(yōu)勢，結(jié)合自己的興趣以及教學(xué)需要，選擇某個(gè)專業(yè)或?qū)W科作為自己的轉(zhuǎn)型方向，通過自學(xué)、進(jìn)修或攻讀碩博研究生等方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使自己成為既精通英語又精通專業(yè)的復(fù)合型人才，從而勝任雙語教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自己從英語教師向?qū)I(yè)教師的轉(zhuǎn)型。

[1]張堯?qū)W.在大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校工作會(huì)議的上發(fā)言[Z].北京：教育部高教司《大學(xué)英語教學(xué)改革工作簡報(bào)》，2008（7）.

[2]成健.高?！半p語教學(xué)”存在的十大問題及其對(duì)策研究[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（5）.

[3]許宏晨.中國高校雙語教學(xué)七年回顧[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

[4]俞理明，袁篤平.雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].高等教育研究，2005（3）.

[5]Spolsky B.Conditions for Second Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

D642.0

A

1673-1999（2010）09-0197-03

肖巧慧（1980-），女，陜西洋縣人，陜西理工學(xué)院（陜西漢中723001）大學(xué)外語部教師，從事大學(xué)外語教學(xué)與研究。

2010-01-01