試論瑞吉?dú)W項目活動設(shè)計的特點(diǎn)＊

李槐青

(長沙師范學(xué)校教育系,湖南 長沙 410100)

試論瑞吉?dú)W項目活動設(shè)計的特點(diǎn)＊

李槐青

(長沙師范學(xué)校教育系,湖南 長沙 410100)

項目活動是瑞吉?dú)W教育方案的核心。瑞吉?dú)W的項目活動與其他幼兒教育活動相比,有它獨(dú)特之處:它不是選擇主題,而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題;不是預(yù)設(shè)目標(biāo),而是不斷地生成和豐富目標(biāo);不要求按固定程序推進(jìn)活動,而是按“需”開展;創(chuàng)設(shè)開放合作式的教育環(huán)境。

瑞吉?dú)W幼兒教育體系;項目活動;設(shè)計;特點(diǎn)

瑞吉?dú)W幼兒教育體系是(early childhood education system of Reggio Emilia)20世紀(jì) 60年代,在意大利北部的瑞吉?dú)W一艾米里亞,由馬拉古茲 (L.Malaguzzi)發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo),依靠市政府、社區(qū)民眾的大力支持,經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力推出的一個頗具特色的、堪稱具有世界影響的幼兒教育體系。該體系在 1990年被美國《新聞周刊》評選為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”[1]。瑞吉?dú)W教育體系的教育理念和實踐被逐漸推廣到世界各地,為人們廣泛接受和采用。與瑞吉?dú)W項目活動的設(shè)計與其他教育活動相比,在主題產(chǎn)生、目標(biāo)確定、活動展開、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面有著獨(dú)特之處。

一 什么是瑞吉?dú)W項目活動

所謂項目活動,指的是這樣一種課程組織形式:兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下,圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”(主題或題目)或認(rèn)識中的“問題”(論題)進(jìn)行深入研究,在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以項目工作或項目活動的方式展開的。項目活動主要采取小組活動的方式,有時也有個人或全班集體的活動。”在瑞吉?dú)W教育者看來,一個項目是一種冒險,是一種研究。它可以始于成人的一個建議、孩子的一個觀點(diǎn),或者像下雪這樣一個不期而至的時間。但每一個項目研究什么、怎樣研究、何時告一段落,都依靠兒童和教師雙方的舞動、交流與智慧的碰撞。項目活動是瑞吉?dú)W教育方案的核心。

瑞吉?dú)W項目活動設(shè)計最典型的例子是“人群 (Crowd)”?！叭巳?(Crowd)”的設(shè)計體現(xiàn)了瑞吉?dú)W教育體系中課程和教學(xué)方面的特色,表現(xiàn)為:一是彈性計劃,即教師預(yù)先指定出總的教育目標(biāo),但并不為每一項目或每一單個活動事先制定具體目標(biāo),而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗,對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè),依賴這些假設(shè),他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。二是合作教學(xué),即強(qiáng)調(diào)師生合作對某一問題進(jìn)行研究,瑞吉?dú)W將教學(xué)的過程比做教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲,教師“必須接住兒童拋過來的球,并以某種形式推擋回給他們,使他們想同我們一起繼續(xù)游戲,并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲,或許還能發(fā)展出其他游戲”,這種游戲是雙方合作進(jìn)行的,離開任何一方游戲就無法繼續(xù)下去。三是檔案支持,即瑞吉?dú)W教師所說的檔案有力地支持了項目活動的過程。檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄,包括:幼兒自己的視覺表征活動作品以及對幼兒工作過程中具體勢力的記錄,如記錄幼兒在工作進(jìn)程中的具體實例,正在工作的幼兒的照片、教師寫的旁注、幼兒們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。四是小組工作,即瑞吉?dú)W的項目活動一般采用小組工作的方式,小組一般是 3～5人,有時 2個人。五是深入研究,即瑞吉?dú)W的項目活動不是匆忙走過場,而是深入且富有實效的學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的項目活動是對某一個主題進(jìn)行的深入研究,這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認(rèn)識,以及對其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識。六是圖象語言,即在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目”研究的過程中,瑞吉?dú)W鼓勵兒童運(yùn)用他們的自然語言和表達(dá)風(fēng)格,自由地表達(dá)和相互交流——包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等,其中符號性的時局表征活動 (瑞吉?dú)W稱其為圖象語言)尤其備受關(guān)注。

二 項目活動設(shè)計的特點(diǎn)

(一)項目活動設(shè)計的一般步驟。對于瑞吉?dú)W的項目活動,在更多的書籍中使用“項目活動組織”一詞,因為項目活動是師生共同參與建構(gòu)、在互動過程中不斷展開和生成的,因此很難離開課程實施過程專門來談“設(shè)計”,故而采用“組織”一詞。那么項目活動的設(shè)計實際上是項目活動組織,它通常包括三個階段。

階段一:活動的發(fā)起及準(zhǔn)備階段。活動的發(fā)起,也就是主題的產(chǎn)生。瑞吉?dú)W項目活動主題的產(chǎn)生沒有固定的模式,可以源自成人的建議、兒童的討論,也可以是成人和兒童共同協(xié)商的結(jié)果。項目活動的主題無論以哪一種方式提出,從根本上說,主要是依據(jù)幼兒的興趣和需要來確定。幼兒的興趣和需要不僅僅指兒童在活動中的自發(fā)表現(xiàn),而且還包括由教師推斷和引發(fā)出來的興趣和需要。這就需要教師有敏銳的眼光,善于從兒童的活動和反應(yīng)中看到蘊(yùn)涵在其中的學(xué)習(xí)價值。在這一階段,教師一方面的任務(wù)是對主題做些經(jīng)驗上的準(zhǔn)備,如制作“主題網(wǎng)”——教師事先依據(jù)經(jīng)驗和對孩子的了解,設(shè)想孩子在活動中可能出現(xiàn)的想法,并采用“主題網(wǎng)”的方式加以呈現(xiàn)。另一任務(wù)也是其核心任務(wù)即充分地了解、調(diào)動幼兒與主題相關(guān)的原有經(jīng)驗。對于孩子而言,這階段的任務(wù)是充分地回憶、展現(xiàn)其關(guān)于主題的原有經(jīng)驗。瑞吉?dú)W的孩子們更多地是運(yùn)用視覺表征活動 (繪畫、泥塑等)、象征性游戲等方式來表達(dá)自己對主題的理解[2]。瑞吉?dú)W的教師明白:語言表達(dá)不是幼兒所擅長的,孩子們擅長的是繪畫和象征性游戲,借助它們,孩子能充分表達(dá)對主題的認(rèn)識或?qū)@一主題作出自己的假設(shè)。而教師還可以借助于此全面了解幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ),并由此設(shè)計出下一步的活動計劃。

階段二:活動的進(jìn)行與發(fā)展階段。在充分地表達(dá)經(jīng)驗、作出假設(shè)和完成初步的計劃之后,實際的活動就可以正式開始了。這一階段的主要任務(wù)在于獲得新的直接經(jīng)驗,并圍繞著這一任務(wù)而進(jìn)行活動前的準(zhǔn)備、一步步地進(jìn)入主題變化或情節(jié)發(fā)展的高潮,幼兒在其中驗證自己的假設(shè),探討問題和事實的真相。

在這一階段,孩子的主要活動是戶內(nèi)外的實際操作的研究和探索活動,以全面了解事件本身或發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)律,然后,根據(jù)觀察所得的東西或活動結(jié)果進(jìn)行各種形式的再表達(dá) (如“人群”活動中孩子的圖片剪貼游戲、黏土制作活動等)。在這些活動中,孩子們?yōu)楂@得第一手的新經(jīng)驗而進(jìn)行的實地考察或調(diào)查研究是很重要的一步,它可以說是瑞吉?dú)W項目活動中非常典型的一個環(huán)節(jié) (如“人群”活動中到集市上親身體驗、感受人群)。當(dāng)然,孩子們還可以通過查閱資料、拜訪專家等途徑,收集信息,獲得經(jīng)驗。對教師而言,這階段的任務(wù)在于提供豐富而適宜的資源,如提供材料、暗示和建議等,同時,要讓幼兒感受到自己是他們隨時可以提供幫助的資源,幼兒在需要時可以隨時求助[3]。

階段三:活動的高潮與總結(jié)階段。項目活動的最后還需要一個全程的、系統(tǒng)的反思和總結(jié)的過程,這往往也是項目活動的高潮。活動反思和總結(jié)的方式是多種多樣的。教師可以讓個別孩子講述自己整個活動的歷程;或由幼兒在教師及同伴的幫助下整理自己在這項活動過程中的材料、繪畫、照片、建構(gòu)的作品,將其中所獲得的發(fā)現(xiàn)介紹給家長、客人、本班或別班的孩子,也可以由全班幼兒集體舉辦一個面向全園的作品展示會、戲劇表演等。具體如何操作,要視活動的具體完成情況和幼兒的學(xué)習(xí)情況而定。反思和總結(jié)的過程是給幼兒以各種方式表現(xiàn)、展現(xiàn)他已具有的新知識和能力的機(jī)會,幼兒通過把自己在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的情況介紹給大家,實現(xiàn)共享與交流,獲取能力的提高。

(二)項目活動設(shè)計的特點(diǎn)。從項目活動設(shè)計的一般步驟中,可以發(fā)現(xiàn)項目活動的設(shè)計與其他常見的教育活動相比,有它獨(dú)特之處。

1.不是選擇主題,而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題。一般的主題教育活動,通常都是教師根據(jù)預(yù)定的目標(biāo),選擇一個合適的主題,再圍繞其開展活動。而瑞吉?dú)W是沒有預(yù)定的主題或計劃的,活動主題源于教師在幼兒的生活中的發(fā)現(xiàn)。在幼兒群體生活中發(fā)生的某種情況,引起了大多數(shù)幼兒的好奇,教師敏感地、及時地發(fā)現(xiàn)問題,這時教師便有了一種隨機(jī)生成的“項目藍(lán)圖”或“框架”。然后將其問題繼續(xù)延伸拋給孩子,而后,教師對幼兒有效地引導(dǎo),在活動進(jìn)行中,在與幼兒教學(xué)互動中,不斷根據(jù)幼兒的反應(yīng) (興趣、經(jīng)驗、問題、意見或建議等)做出調(diào)整、修訂、發(fā)展,拓展其原有的主題內(nèi)容,甚至有時發(fā)展到一定限度時,會完全改變預(yù)先的“藍(lán)圖”,再次生成新的“項目”。這就是瑞吉?dú)W教育體系中的彈性計劃。以瑞吉?dú)W一個經(jīng)典案例《小鳥的樂園》為例,這個方案最初的構(gòu)想來自校園里的一池清水。在校園里放置一池清水,原意是給棲息的小鳥解渴,孩子們認(rèn)為如果小鳥會口渴,也一定會肚子餓。這時教師敏銳地捕捉這一問題,將其初步整理、規(guī)劃上升成為隨即而成的“項目主題”,將其問題不斷拓展延伸,這便生成了一個“項目活動”。

2.不是預(yù)設(shè)目標(biāo),而是不斷生成和豐富目標(biāo)。項目活動的價值不在于獲得某些特定知識,而在于獲取知識、解決問題的過程,因此,項目活動不需要預(yù)設(shè)什么目標(biāo)。從項目活動的過程可以看出,由于項目活動不是“預(yù)成”的 (即預(yù)先設(shè)計好的),因此,“設(shè)計”與“實施”之間沒有嚴(yán)格的界限,設(shè)計并不主要發(fā)生在實施之前,而主要發(fā)生在事實過程之中,甚至發(fā)生在實施之后。教學(xué)互動后教師的反思,往往也影響著課程下一步的“展開”。這樣展開和生成的課程,使得前后活動之間更多的是以一種自然發(fā)展的狀態(tài)進(jìn)行活動。因此,項目活動的目標(biāo)也是在隨著主題活動深入進(jìn)行的過程中,逐漸生成并不斷地豐富起來的。從“人群”案例中我們可以明顯感受到活動目標(biāo)的生成及不斷發(fā)展再生成的過程,這似乎是一個“由無意發(fā)現(xiàn)到有意發(fā)展的過程”,它保持著高度的動態(tài)性、靈活性和開放性,它也是一個切磋學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享的過程。

3.活動不要求按固定程序推進(jìn),只需要按“要點(diǎn)”開展。在學(xué)科領(lǐng)域活動中,我們開展的教學(xué)活動大多都有固定的組織程序和步驟,各個學(xué)科領(lǐng)域都對其活動的組織設(shè)定了總目標(biāo)及其組織要點(diǎn)步驟,有的步驟甚至不能顛倒其順序。例如在語言教學(xué)活動中的看圖講述活動中,組織要點(diǎn)所提出的必須是先讓幼兒看圖初步講述,再讓老師給以示范性講述。如果將這兩個步驟顛覆一下,就會變成純粹的講故事活動了,因此在活動的性質(zhì)上發(fā)生了變化。而對于瑞吉?dú)W項目活動教學(xué)過程中,它并沒有固定的程序和步驟的設(shè)定,而只是要求教師按照五種結(jié)構(gòu)性的活動形式以一種“開放式教學(xué)”來開展活動,這五種形式分別是:團(tuán)體討論;實地考察;發(fā)表;研究;展示。這五種形式在項目活動發(fā)展的每一個階段都有所體現(xiàn),并為幼兒提供寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時,為教師支持、引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)提供一個策略性的“框架”。

4.創(chuàng)設(shè)開放、合作的教育環(huán)境。教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱作“我們的第三位教師”。教師們竭力創(chuàng)造機(jī)會,要每一個角落都給兒童創(chuàng)設(shè)條件。在瑞吉?dú)W看來,幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段,以及教師判斷幼兒對于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標(biāo)志,不應(yīng)只是人類特有的語言符號,還應(yīng)包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等一切表達(dá)方式。與此同時,瑞吉?dú)W認(rèn)為社會在育兒方面應(yīng)給予家庭有力的支持,互助是意大利文化中集體主義的一種體現(xiàn)[4]。

教師以合作者的身份出現(xiàn)在項目活動的進(jìn)程中,期間既有問題的提出又有問題的解決,兒童受到環(huán)境的刺激或教師的引導(dǎo),超越他的日常狀態(tài)和原有發(fā)展水平,去從事富有挑戰(zhàn)性的工作并伴隨著種種思考、決策和探索的努力;教師在其中支持和鼓勵兒童的興趣,使兒童全然相信其活動的意義與價值,他像一個資源倉庫,常常提出問題,作出暗示,提供建議,示范方法,最終使得兒童能夠獨(dú)立地解決問題,這充分地體現(xiàn)出了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)代建構(gòu)主義的所謂“支架式教學(xué) (scaftolding teaching)”的思想[5]。

總之,瑞吉?dú)W項目活動的設(shè)計與其他幼兒園教育活動相比,有它獨(dú)特之處,值得廣大幼兒教育工作者更加深入地研究和推廣。

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]黑麗君.瑞吉?dú)W教育中的兒童觀及其對我國幼兒教育的啟示[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2008,(4).

[3]潘潔.瑞吉?dú)W的教育理念和實踐[J].早期教育,2001,(8).

[4]任慧娟.感悟兒童的一百種語言[J].學(xué)前課程研究,2009,(1).

[5]朱細(xì)文.最先進(jìn)的幼兒學(xué)?！獯罄鸺?dú)W課程模式簡述[J].教育導(dǎo)刊 (幼兒教育版),1999,(3).

(責(zé)任編校:簡子)

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1008-4681(2010)04-0131-02

2010-06-02

李槐青 (1975-),女,侗族,湖南懷化人,長沙師范學(xué)校教育系講師,碩士。研究方向:學(xué)前教育基本理論、幼兒園課程與教育。