試論英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)

李建軍

（太原理工大學(xué)文法學(xué)院，山西太原030024；太原大學(xué)教育學(xué)院，山西太原030001）

試論英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)

李建軍

（太原理工大學(xué)文法學(xué)院，山西太原030024；太原大學(xué)教育學(xué)院，山西太原030001）

教材在外語教學(xué)過程中起著非常重要的作用。在當(dāng)今教材多樣化的情形下，如何去分析和評價教材顯得尤為重要。本文在回顧國內(nèi)外英語教材評價的基礎(chǔ)上，提出了適合我國英語教材評價的標(biāo)準(zhǔn)。

英語教材；評價標(biāo)準(zhǔn)

教材在教學(xué)過程中起著非常重要的作用，它不僅是直接連接教師、學(xué)生和學(xué)科知識內(nèi)容的工具，也對學(xué)生知識的增長、能力的提高及終身的發(fā)展有著不可估量的影響，同時還對教師自身業(yè)務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。為了更好地理解并運(yùn)用教材，英語教師需要對英語教材有較為明確的認(rèn)識，對英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)有較好的把握，這樣才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地、創(chuàng)造性地研究教材的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用，才有可能有效地實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

一、英語教材

1.教材的定義

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材是指英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊、活動冊、故事書、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計算機(jī)軟件等等。狹義的英語教材是指傳統(tǒng)觀念中的教材，即指課本（教科書），它集中反映了我國的英語教學(xué)意識形態(tài)和教學(xué)理念，是“教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)”，是師生交往的媒介，“通常教師和學(xué)生各有一本，并作為語言課程的基礎(chǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)”。教科書是學(xué)校教學(xué)中最重要的教材，或是教材系列中最主體的部分。

2.英語教材的功能

英語教材的功能是指英語教材在學(xué)校教育中為實(shí)現(xiàn)教育目的所起的價值與作用，它是課程的體現(xiàn)形式。不同時期人們對英語教材的功能認(rèn)識也各不相同。

傳統(tǒng)的教材把教材的功用界定為它的規(guī)范性和控制性，即規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師和學(xué)生把教材視為權(quán)威，對教材懷著敬畏之心，不敢擅自更改，教材的內(nèi)容是課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，教師的任務(wù)就是講授知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握教材設(shè)計的內(nèi)容。這種對教材敬畏導(dǎo)致的直接后果就是：（1）課堂教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)意不夠；（2）教學(xué)內(nèi)容不可能兼顧學(xué)生的個體差異；（3）教學(xué)過程枯燥乏味，教師和學(xué)生都少有激情；（4）教師在教學(xué)方法上、學(xué)生在語言使用上缺乏創(chuàng)新性。

隨著教育思想發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教材觀開始受到挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教材觀認(rèn)為教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”，教材的功能由傳統(tǒng)的規(guī)范和控制轉(zhuǎn)向?yàn)榻毯蛯W(xué)服務(wù)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，英語教材不僅是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要信息來源，而且還為學(xué)生提供多種操練、實(shí)踐和交際運(yùn)用語言的活動和機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教材幫助學(xué)生在類似真實(shí)的情景中使用語言，發(fā)展交際技能和策略，培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力。

第二，英語教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。英語教材考慮到英語學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，系統(tǒng)地將語言知識（語音、詞匯、語法）以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法呈現(xiàn)給學(xué)生；教材為學(xué)生提供適當(dāng)而多樣的學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，讓學(xué)生了解和認(rèn)識自己。這樣學(xué)生可以逐漸擺脫對教師和教材的依賴，走向獨(dú)立和自信。

第三，英語教材提示英語課程的目標(biāo)和內(nèi)容。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和內(nèi)容來選擇和組織素材的，它是課程的載體和表達(dá)，但教材并不就是教學(xué)內(nèi)容，教材只是師生為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而選用的重要資源之一，教師不是教教材，而是用教材，教師可以自主開發(fā)和利用教材，對它進(jìn)行靈活處理和演繹，以彰顯其教學(xué)的個性色彩。

第四，英語教材為教師組織教學(xué)提供幫助。英語教材為教學(xué)提供了一個清晰的框架，教師可以參照教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，尤其是沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，可以更多地依靠教材。

二、教材的分析與評價

目前，經(jīng)教育部中小學(xué)教材審定委員會審查通過的課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材，小學(xué)英語就有30套，初中英語共有10套，高中英語有7套。此外，還有各種各樣名目繁多的教材充斥著教育市場。雖然大量教材同時并存，但是，選擇最好的和最為適合的教材，本身就不是一件容易的事，再加上不僅教材種類繁多，而且還有些教材標(biāo)榜自己采用了最好的教育與教學(xué)理論。以上這些因素都給教材的正確評價增加了難度。

1.教材評價的歷史與發(fā)展

歐美國家從19世紀(jì)中期就開始探索如何對教材進(jìn)行分析和評價，并于20世紀(jì)初開始教材評價（materials evaluation）的理論研究。他們理論研究的內(nèi)容包括評價的概念、內(nèi)容、范圍、功能、評價的主體、過程、原則和方法等。到20世紀(jì)80年代末和90年代初，歐美國家對教材評價的理論研究已日益成熟，并產(chǎn)生了一大批具有影響力的學(xué)者和研究成果。

Hutchinson&Waters在1987年首先提出了教材評價的對照法，即將“主觀需要分析法”和“客觀對象分析法”相互對照的客觀評價方法。評價者將教材的目的和對教材的要求，與某一級教材評價的特點(diǎn)兩兩相對照，并作出評價。這種評價方法主要是針對幾套教材間的選擇對比。Grant把教材評價分為初步評價、細(xì)節(jié)評價和使用中評價。Jo McDonough Christopher和Shaw在1993年，出版了Materials and Methods in ELT:A Teacher’s Guide。在該書中，他們提出對英語教材評價應(yīng)該分為外部評價和內(nèi)部評價兩部分。評價的過程首先是進(jìn)行外部評價和內(nèi)部評價，這兩種評價是具有互補(bǔ)性的，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體評價。此外，英國學(xué)者Cunningsworth于1995年，在“EvaluatingandSelectingELTTeachingMaterials”的基礎(chǔ)上修訂出版了ChoosingYour Course Book.在該書中，他提出了整體印象評價和深入評價兩種方法。而我國的教材評價工作還處于起始階段。

2.適合中國國情的教材評價的基本標(biāo)準(zhǔn)

英語教材評價的實(shí)質(zhì)就是對作為英語課程教學(xué)的媒介、工具和資源的英語教材的價值判斷。在教材評價中決不能忽視下列因素：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)行的英語語言教學(xué)理論、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、教學(xué)評價、社會環(huán)境包括課堂環(huán)境等。

首先，用來評價教材的一個最主要的標(biāo)準(zhǔn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)英語課程的綱領(lǐng)性文件，代表了國家和社會發(fā)展對英語課程教學(xué)等活動的基本要求。最新制訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材提出了一下幾點(diǎn)要求：1.思想性原則。它要求在英語學(xué)習(xí)的過程中將思想道德教育融匯其中，并促進(jìn)學(xué)生人生觀和價值觀的形成。2.發(fā)展性和拓展性原則。它要求英語教材應(yīng)該有利于學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3.科學(xué)性原則。教材的設(shè)計應(yīng)該滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和符合學(xué)生身心發(fā)展特征，并且要選用真實(shí)、地道和典型的語言素材。4.趣味性原則。教材的內(nèi)容、活動形式、表現(xiàn)形式、裝幀設(shè)計等要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。5.靈活性和開放性原則。這些對教材在方法和內(nèi)容上的要求構(gòu)成了我國中學(xué)英語教材評價的基本原則，也是國內(nèi)英語教材評價的指導(dǎo)思想。

其次，教材應(yīng)該反映語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及二語習(xí)得理論和外語教學(xué)理論的合理內(nèi)核,體現(xiàn)新的外語學(xué)習(xí)理論。

在語言學(xué)的發(fā)展歷史上，主要經(jīng)歷了三種不同的語言觀。早期的結(jié)構(gòu)主義語言觀認(rèn)為，語言是由結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系的成分為了傳載信息而形成的體系，語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是對體系中的成分元素的掌握。功能主義語言觀認(rèn)為，語言是一個表達(dá)意義的工具，強(qiáng)調(diào)語言的功能和交流維度，而不是語法特色和句子結(jié)構(gòu)。語言的互動觀認(rèn)為，語言是一個實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和人際交流的工具。所以，最新的教材應(yīng)該對于這種語言觀有充分的體現(xiàn)。

語言學(xué)習(xí)觀通常包括兩個問題：語言學(xué)習(xí)中所卷入的心理和認(rèn)知過程是什么以及為了激活語言學(xué)習(xí)過程需要什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。行為主要語言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為方面的變化，強(qiáng)調(diào)外部事件對學(xué)習(xí)者的個體影響，學(xué)習(xí)過程是一個“刺激——反應(yīng)——加強(qiáng)”不斷重復(fù)的過程。先天主義語言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人天生就有一套語言習(xí)得機(jī)制——language acquisition device(LAD)，他們反對機(jī)械重復(fù)的語言學(xué)習(xí)模式。教育學(xué)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個從教師到學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識傳遞的過程，而是學(xué)生主動構(gòu)建自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，而是主動的自我構(gòu)建者。因此，學(xué)習(xí)不是簡單的刺激反應(yīng)過程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過程，即通過同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation）兩種途徑來建構(gòu)個人意義的過程。同化是指學(xué)習(xí)者將外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息產(chǎn)生沖突，而引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)就是一個同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程。順應(yīng)以同化為前提，同化和順應(yīng)的統(tǒng)一是知識建構(gòu)的具體機(jī)制。

二語習(xí)得理論主要包括克拉申的監(jiān)察理論，由自主學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)、情感顧慮假設(shè)五個假設(shè)組成。

然后，教材應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求。教材編寫的程度、分量、體系、理論與實(shí)踐、活動與任務(wù)等方面必須適應(yīng)與滿足學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要，一套好的教材應(yīng)當(dāng)考慮不同年齡階段的生理和心理特征，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有語言水平、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等。此外，在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價時，要重視學(xué)習(xí)者在評價體系中的主體地位，強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)習(xí)者的激勵作用，強(qiáng)調(diào)建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系，注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化。但是，在教材編寫中，值得注意的一個問題是如何兼顧學(xué)生的興趣與所選題材的可讀性、可背誦性，即所選題材的經(jīng)典性。在我國，英語是作為外語來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本身缺乏學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，所以地道正宗的英語語言輸入就變得非常重要。學(xué)生通過他們的誦讀和背誦可以從經(jīng)典的英語選段中體會靈巧的修辭、暢達(dá)的語句和匠心獨(dú)到的謀篇。以外研社高中英語課本必修1—5為例，整個的教材的編寫雖然貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也能激發(fā)他們的興趣，但美中不足的是缺少適合背誦的經(jīng)典語段。筆者通過訪問自己的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)完一冊書時普遍反映印象深刻的語句聊聊無幾。

最后，一套好的教材還應(yīng)該考慮到教師教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的需要，并具備支持性教學(xué)材料，統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異。

［1］曹進(jìn).新高中英語教材分析與評價［D］.東北師大碩士學(xué)位論文，2006.

［2］劉道義.淺議英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)［J］.課程教材改革，2004.

G64

A

1673-0046（2010）01-0142-02