語言模因與大學(xué)生英語讀和寫

盛明靜，劉景霞

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

語言模因與大學(xué)生英語讀和寫

盛明靜，劉景霞

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

模因論是新達爾文主義者Richard Dawkins提出的理論，用來解釋人類文化進化的規(guī)律。模因與語言關(guān)系密切，學(xué)語言本身就是語言模因復(fù)制、傳播的過程。英語教學(xué)中利用模因復(fù)制、傳播的特點為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到積極的作用，提供了一種新的研究思路。本文首先對比分析了語言模因的復(fù)制、傳播過程與語言習(xí)得過程，然后從這一角度解釋了兩種書面表達方式即閱讀和寫作之間的關(guān)系，并得出了模因論對讀寫教學(xué)的若干啟示。

模因；語言模因；英語讀寫教學(xué)

模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。模因論最核心的術(shù)語是模因，即模仿，該術(shù)語是由新達爾文主義倡導(dǎo)者Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》(The Selfish Gene)一書中首次提到。他將把模因和基因作了比較，相同點是它們都是符合進化規(guī)律的復(fù)制因子，不同點是基因是生物進化中的選擇、變異、遺傳的DNA，而模因是存在于大腦中的信息單位，是文化進化中的一個復(fù)制因子。Dawkins還認(rèn)為，模因自我復(fù)制的途徑是從一個人的大腦復(fù)制到另一個人的大腦；從人的大腦復(fù)制到書本，又從書本傳播到大腦。因此，儲存在大腦的信息是模因，而通過各種傳遞方式傳播出去的信息也是模因。模因可以通過不同的方式來表現(xiàn)如曲調(diào)旋律、想法思潮、時髦用語、時尚服飾、搭屋建房、器具制造等模式。自此，模因論吸引了來自不同領(lǐng)域的大批研究者，在西方模因?qū)W界如Daniel Dennett，Richard Brodie，Susan Blackmore。在中國，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注模因?qū)W的研究，何自然教授和馬蕭教授等分別從語言的使用、翻譯等不同角度論證了模因?qū)W在語言研究領(lǐng)域的應(yīng)用。近年來，也有不少熱衷于模因論的學(xué)者將模因論運用到外語教學(xué)這一領(lǐng)域，認(rèn)為模因也為外語教學(xué)提供了可供借鑒的理論依據(jù)和方法。

一、語言模因與語言習(xí)得過程

隨著模因理論的發(fā)展，它沖破了文化領(lǐng)域，走進語言學(xué)家的視野。美國著名心理學(xué)家、模因?qū)W家Blackmore首次將模因論引入語言進化的研究領(lǐng)域并指出語言本身就是一種模因。任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因。國內(nèi)最早對語言模因研究的是著名語用學(xué)家何自然教授，他認(rèn)為模因與語言的關(guān)系密切，語言是傳播模因的的途徑之一，而模因也是靠語言復(fù)制、傳播生存和發(fā)展的?？偠灾Ｒ蛴欣谡Z言的發(fā)展，模因本身也靠語言得以復(fù)制和傳播。語言的選擇和使用的過程就是各種模因相互競爭的過程。自然語言中的模因主要是從三個方面體現(xiàn)的:教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。教育和知識的傳授使模因得以復(fù)制和傳播，而語言本身的運用又促進了模因中的復(fù)制與傳播。在接受教育的過程中，人們學(xué)到字、詞、句、篇章以及它們所要表達的信息，既是語言的運用過程，又是對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)制傳播，這些字、詞、句、章等語言知識和文化信息，經(jīng)過學(xué)習(xí)傳播之后形成語言模因。

語言學(xué)習(xí)過程既是語言輸入與輸出的統(tǒng)一過程，又是模因復(fù)制和傳播的過程。Rod Ellis強調(diào)，成功的語言學(xué)習(xí)必須注重語言輸入、內(nèi)化和輸出三個過程。二語習(xí)得的輸入、內(nèi)化（記憶）、輸出過程和模因發(fā)展的各個環(huán)節(jié)作如下的對應(yīng)。Heylighen提出：完整的模因形成周期要經(jīng)過四個階段：同化、記憶、表達、傳播。(1)同化階段(assimilation)：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考，重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因。二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。模因的同化階段可以看成是第二語言習(xí)得的輸入的初級階段，要成功地“感染”寄主，就必須讓人腦所注意。(2)保持記憶階段(retention)：此階段指模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。與第二語言習(xí)得域有關(guān)記憶的實證研究就是相對應(yīng)的背誦。人的記憶對模因具有很強的選擇性。根據(jù)模因論，越是簡單的模因越容易被人們所記憶。王大偉做了語言輸入的研究結(jié)果指出:具有固定結(jié)構(gòu)、和學(xué)習(xí)者認(rèn)知相符、被周圍大部分人使用、可以用在多個場所的語言成分容易被記憶。這些和模因保持階段的選擇條件不謀而合。因此，模因復(fù)制傳播過程中的同化和記憶階段是語言輸入過程，即語言習(xí)得的基礎(chǔ)。(3)表達(expression)：在與其他個體交流時，模因必須從記憶儲存模因中提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字、圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。(4)傳輸(transmission)：傳輸階段是模因借助各種載體擴大傳播范圍的過程，是輸出階段的延續(xù)和拓展。自從大眾媒體特別是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，傳輸階段顯得尤為重要。這四個階段周而復(fù)始，形成一個復(fù)制環(huán)路，每個階段中都有一些模因在選擇中遭到淘汰。表達和傳輸階段是語言模因的輸出過程，是語言習(xí)得的結(jié)果和表現(xiàn)。在語言學(xué)習(xí)中的聽和讀是語言模因輸入的過程。說和寫是語言模因輸出的過程。儲存在記憶中的語言模因要通過有效的輸出手段來達到交流的目的。通過寫和說的產(chǎn)出性運用，有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z輸入的有效性，促使語言運用的自動化，有效地達到語言習(xí)得的目的。

二、模因與閱讀和寫作的關(guān)系

英語閱讀與寫作同屬對英語書面語言的學(xué)習(xí)與運用。在非英語的語境中學(xué)習(xí)英語，閱讀是多數(shù)人吸收語言素材的最主要渠道。通過閱讀，學(xué)習(xí)者有意識地掌握語言規(guī)則和形式，這不僅有助于語言知識的積累，還能在很大程度上為語言應(yīng)用能力的提高起到有力的促進作用。有不少語言學(xué)家對閱讀和寫作的關(guān)系做了一下研究。Widdowson提到，閱讀和寫作可以貫通一起進行教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)通過寫作來學(xué)習(xí)閱讀技巧，而通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作的技巧。謝薇娜具體地闡述了兩者的關(guān)系:寫作實際上是模擬閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。Stotsky綜合了有關(guān)閱讀與寫作關(guān)系的調(diào)查后指出:寫作活動對閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是有效的。

模因是一種文化基因，它的傳播依賴于語言和各種媒介。英語學(xué)習(xí)者只有當(dāng)閱讀的輸入達到一定量的時候，這些潛在的輸入就會在模因的作用之下通過模因基因型(genotype)傳播和模因表現(xiàn)型傳播(phenotype)在寫作過程時被輸出。模因的基因型傳播指的是表達同一信息的模因在復(fù)制和傳播過程的表現(xiàn)形式可能一樣，也可能不一樣，但其內(nèi)容卻始終同一。同一信息可以先后在不同的語境中以不同的形式傳遞。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中所儲存在大腦中的句式，可以在寫作輸出的時候與閱讀輸入時完全一致。例如對人們熟悉的經(jīng)典名句直接加以引用Edison的警句“Geniuses one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration”來表達發(fā)奮努力學(xué)習(xí)的重要性，這種輸出直接傳遞方式復(fù)制和傳遞相一致，我們稱之為相同的信息直接傳遞。還可以通過自己的話來進行套寫，這樣的輸出我們稱之為相同的信息以異形傳遞。模因表現(xiàn)型傳播是指這種類型的模因采用同一的表現(xiàn)形式，但分別按需要表達不同的內(nèi)容。

三、模因?qū)ψx寫教學(xué)的啟示

（1）模因的復(fù)制特點要求讀寫教學(xué)中要重視背誦記憶的輸入途徑

在語言習(xí)得中，閱讀和寫作是兩項相對獨立而又相互依賴、互相促進的技能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)習(xí)者獲取語言信息和知識信息的過程；寫作則是對已儲存的信息進行加工后創(chuàng)造性地輸出的過程。王慧青認(rèn)為，背誦的初級階段不可避免地帶有機械記憶和模仿的成分，但隨著語言材料輸入量的積累，學(xué)習(xí)者的語言經(jīng)驗使所學(xué)知識內(nèi)在化過程加速，他們的背誦將越來越帶有認(rèn)知的成分，將所習(xí)得的語言材料重新組織、編碼，當(dāng)環(huán)境需要時便順利輸出，從而實現(xiàn)喬姆斯基所說的生成數(shù)量龐大的句子，包括他們從來沒有聽到、看到過的句子。黃潔也認(rèn)為記憶就是一個模因必須感染新的個體，進入其記憶才能成為成功的模因。記憶在語言模因的習(xí)得、內(nèi)化、提升、轉(zhuǎn)化和傳播中有重要作用。在背誦過程中，在語言模因作用下，要求學(xué)生掌握的詞匯、短語、固定搭配及句型等不斷得到復(fù)制，因為有著上下文(context)，學(xué)習(xí)者不但會更容易記住這些地道得體的表達，還能逐漸把握句子的深層結(jié)構(gòu)及文章的邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)和作者的思維脈絡(luò)。因此在大學(xué)的讀寫教學(xué)中，我們應(yīng)重視背誦的重要性，讓學(xué)生定期、定量地背誦一些常用的句型和具有典型特征的文章來提高學(xué)生的寫作能力。

（2）模因的復(fù)制特點和傳播方式要求讀寫教學(xué)中要重視創(chuàng)作性模仿

大學(xué)生英語寫作能力不能得到有效的提高并不只是閱讀量太少，另外一個原因是學(xué)生不會將閱讀與寫作很好地結(jié)合。教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的時候只注重單詞、詞組、句型和語法知識的分離式講解，而忽視了文章的語篇結(jié)構(gòu)。在教師的指導(dǎo)下，盡量讓學(xué)生模仿英語慣用的語篇思維模式，要求學(xué)生對地道的英語句式、語篇、語段進行模仿。模仿是寫作過程的初級階段。模因具有復(fù)制性、變異性、選擇性。如果只是一味的強調(diào)模仿，就會導(dǎo)致產(chǎn)生千篇一律的文章。何自然教授也認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的過程就是模因被模仿、復(fù)制、傳播的過程，但是這種模仿和復(fù)制并不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重組。模因復(fù)制傳播有兩種形式：基因型和表現(xiàn)型。模因基因型指的是有一些模因保存著相同內(nèi)容，以相同或不同的形式傳播。這要求教師學(xué)生在引導(dǎo)訓(xùn)練寫作時要學(xué)會利用大腦中儲存的語言模因，用不同表達方式來表達同樣的意思。第一種模式是不同語境中同一詞匯的用法、意義均沒有改變。在講解時，教師可將單詞的某一含義和用法放在不同句子中，或設(shè)置不同語境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模仿造句?；蛐偷牧硪环N模式是語言模因在不同語境下，相同信息用不同方式來表達。

When you go to a foreign country，you must adapt yourselftonewmanners and customs.

A westerner visiting the Far East must accommodate himselftohabits oflife that mayseemverystrange tohim.

A westerner visiting the Far East must adjust himself tohabits oflife that mayseemverystrange tohim.

When traveling in a foreign country，it is wise to conform to the habits of the natives.adapt，accommodate，adjust，conform to在上面的句子中都有“適應(yīng)”的意思，用了不同的表達方式來表達相同的意義。

模因表現(xiàn)型傳播則根據(jù)相同的形式放進不同的內(nèi)容擴展。我們可以通過模仿讓學(xué)生套用某一句。比如“In the organization of industrial life，the influence of the factory upon the physiological and mental state of the workers has been completely neglected”這個句式談?wù)撊魏我粋€事物時，我們都可以套用。我們可以說：“In the organization of spiritual/harmonious moral life，the influence of dishonest upon the physiological and mental of people has been well realized.”除此之外，在閱讀好的文章之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生對文章進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等形式提高語言應(yīng)用靈活度。語言模因傳播的形式要求我們不僅要積累語言模因知識，同時要學(xué)著在不同的語境中去運用這些知識。我們要教會學(xué)生以不同的語言形式表達同一信息，又要教會以相同的語言形式套用不同的內(nèi)容，也就是要說，要創(chuàng)造性地使用所學(xué)的語言。

（3）模因的選擇性要求教學(xué)在讀寫中教師選擇合適的教材

模因具有選擇性。人的記憶也具有很強的選擇性，只有少數(shù)模因能夠被保存下來。語言模因的存亡取決于它的語用功能，當(dāng)一些模因得到廣泛應(yīng)用，在交際中發(fā)揮積極作用，很快得到復(fù)制和傳播，那么這種模因的生命力也就強一些，它的持久性也高一些。這就決定了我們在選擇學(xué)習(xí)材料的時候，要選擇那些實用性強的，大家樂于復(fù)制、模仿和傳播的；語言信息具有較強表現(xiàn)力的，能夠得到強化和保留的；語言要有時代氣息，能夠及時反映某一時期的社會潮流或切合大眾心態(tài)，被人們廣泛復(fù)制、傳播并在日常生活中引用，人們可以用它來表達人們認(rèn)為最根本、最重要的事情。這樣的輸入材料，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有助于有效的語言輸出。寫作教學(xué)在選擇教學(xué)材料時，應(yīng)根據(jù)不同的話題，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的文章，如21 century，China Daily，News Week上面的一些貼近生活，而且語言地道、易懂的文章。因此，為提高學(xué)生的英語寫作能力，在選擇閱讀材料時為學(xué)生提供一些規(guī)范的英語文章，這些文章有著標(biāo)準(zhǔn)的語言運用和寫作風(fēng)格，這些標(biāo)準(zhǔn)的范文可為學(xué)生寫作技能提供良好的范例。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用范文中出現(xiàn)的詞匯信號和文章模式，以訓(xùn)練和建立起學(xué)生的這種感知力，來辨別和理解原文中的詞匯信號和文章結(jié)構(gòu)的模式，并感知文章不同意義之間的關(guān)系和預(yù)知下文中將出現(xiàn)的信息。接受這種訓(xùn)練，學(xué)生長此以往可以形成一種對英文寫作結(jié)構(gòu)模式的感知力。正是這種感知力，才能使學(xué)生寫出較有閱讀價值的文章。英語讀寫模因教學(xué)就是通過大量的閱讀，使學(xué)生首先仿照范文進行模仿寫作，然后進行創(chuàng)造性寫作模仿，最后達到靈活創(chuàng)造性運用。

［1］何自然.語言中的模因［J］.語言科學(xué)，2005，（6）.

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1673-0046（2010）01-0132-02