任務驅動式模塊化教學的實踐與思考
——以《新聞寫作》課程為例

彭雪華

任務驅動式模塊化教學的實踐與思考
——以《新聞寫作》課程為例

彭雪華

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇南通226007）

高職院校文秘類專業(yè)《新聞寫作》課程是一門實踐應用型課程，從就業(yè)的實際需要出發(fā)，將任務模塊與能力模塊相結合，實行任務驅動的模塊化教學方式，重視技能培養(yǎng)，實現(xiàn)教學互動，創(chuàng)新評價機制，可以推動學生改變原有的學習模式，提高學習興趣，增強學習效果。

新聞寫作；模塊化教學；任務驅動；高等職業(yè)教育

《新聞寫作》課程作為高職高專文秘類專業(yè)的專業(yè)必修課之一，要求通過課程教學讓學生全面掌握創(chuàng)作規(guī)律，在新聞寫作實踐中學會把握新聞主題、選擇新聞角度、運用新聞筆法和調(diào)動新聞語言，寫出具有一定質量的符合新聞規(guī)律和規(guī)范的新聞作品。作為一門實踐性較強的課程，新聞寫作對學生基礎寫作能力、新聞采寫能力等提出一個綜合的要求，為順利實現(xiàn)教學目標，避免出現(xiàn)課程教學聽得懂、學不會的尷尬結果，在教學中引入了模塊化的教學思想。

一、模塊化教學思想在《新聞寫作》課程中的構建基礎

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE（Competency Based Education），以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”?！缎侣剬懽鳌氛n程及相關教材多采取分體例構建的形式，不同的新聞體例具有其形式上的相對獨立性，可以較好地構建一個任務模塊。根據(jù)高職院校秘書專業(yè)的課程設置，一般的寫作能力，應當屬于《基礎寫作》課程的教學內(nèi)容，但是新聞寫作對語言、結構、立意等都有特殊的要求。該課程的模塊構建傾向于以任務模塊為主，將能力模塊分散在任務模塊下進行整合。為適應任務驅動的模塊化教學的需要，綜合運用項目教學法、案例教學法、情景教學法并結合新聞采寫實習等為主要教學方法。

二、任務驅動的高職課程模塊化教學的設計

基于以上理論，任務驅動的高職《新聞寫作》模塊化教學分步驟實施。根據(jù)對文秘專業(yè)就業(yè)的職業(yè)崗位群進行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校文秘專業(yè)的學生就業(yè)方向較廣，與該課程相關的職業(yè)包括企業(yè)及政府機關秘書、文員、企劃人員、報社記者、網(wǎng)站文字編輯等。相關職位寫作較多的新聞體裁集中在消息、通訊、網(wǎng)絡新聞等體裁，在設置模塊時，對這三種體裁有所側重。為了更好地為專業(yè)服務，結合專業(yè)設置的具體情況，通過與專業(yè)老師的座談交流，參考各類教材，我們將秘書專業(yè)的《新聞寫作》課程分為8個任務模塊，每個任務模塊4個實訓課學時，以任務帶動創(chuàng)作，并分別結合一定的知識性的能力模塊。8個任務模塊的內(nèi)容及相關的能力模塊分別為:

事件性消息：要求采訪市內(nèi)大學生公寓附近高校當天發(fā)生的事件寫一則簡訊。結合新聞標題擬寫能力的教學與訓練。

非事件性消息：要求從“生活”的角度關注科技發(fā)展，寫作一則參考性的消息。結合新聞主題的選擇、確立與深化能力，新聞導語的擬寫能力的教學與訓練。

人物通訊：要求采訪學院的愛心人物并撰寫一則通訊。結合采訪能力的教學與訓練。

事件通訊：要求觀看近期的電視新聞，選取一則進行寫作，并將作品與當天出版的報紙新聞進行比對。融合新聞語言能力、新聞背景的擬寫能力的教學與訓練。

工作通訊：要求圍繞學校在教育教學工作中的經(jīng)驗或是不足，寫一則通訊。加入新聞結構能力的教學與訓練。

風貌通訊：要求圍繞家鄉(xiāng)的變化寫一則通訊。結合新聞角度的選擇能力、寫作修改能力的訓練。

新聞特寫：要求結合學校近期組織的一項大型活動寫一則特寫。結合新聞策劃能力的教學與訓練。

網(wǎng)絡新聞。自由選擇主題，寫一則網(wǎng)絡新聞。結合計算機輔助寫作能力訓練。

對于作為初學者、職業(yè)人運用很少，并有一定難度的系統(tǒng)性新聞寫作知識，要求學生在學有余力的情況下結合教材進行自學，同時在網(wǎng)絡上建立學習群，提供互動平臺，對于知識性和系統(tǒng)性的新聞寫作知識進行后續(xù)學習、終身學習。

采取任務驅動的模塊化教學模式后，實現(xiàn)了能力訓練與知識傳授的優(yōu)化整合，學生在實訓課程結束后，便能獨立完成簡單的新聞采寫工作，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生學習的興趣，自學能力也有所提高，并能通過實踐發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，有了新的學習動力，避免了聽得懂不會做的教學困境。

任務模塊結合能力模塊的教學方式，具體教學過程與“項目教學模式”很相似，項目教學模式的教學流程為：理論講解——項目布置——參與策劃——學生面臨難題——激發(fā)興趣——項目實施——檢測評價——項目總結——拓展與遷移。從《新聞寫作》的教學實踐來看，要增加一些教學環(huán)節(jié)，某些環(huán)節(jié)需進行細化，具體的教學環(huán)節(jié)為：理論講解并明確能力要求——任務布置——參與小組策劃分工——采訪與收集資料——執(zhí)筆撰稿——上傳到公共論壇討論修改——媒體發(fā)表——結合本模塊的能力要求與體裁要求進行檢測評價——任務總結——拓展與遷移。

三、高職《新聞寫作》模塊化教學的評價體系

職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)人才的目標不同，它培養(yǎng)的學生將來大多將從事一些生產(chǎn)、服務領域的實際工作?！耙豢级ńK生”的傳統(tǒng)的評價方式，不能真實、全面地反映學生的綜合素質，無法培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，無法培養(yǎng)“以就業(yè)為導向”的社會適用型人才模塊式教學的考核要遵循職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的辦學原則，要充分體現(xiàn)激勵性、科學性、全面性和可操作性。

學生每次的任務作業(yè)，都要求上傳到作業(yè)論壇，相互點擊，相互評價，一方面學生可以通過比較點擊數(shù)和評論數(shù)，自我考量寫作效果。另一方面，采取五星評價制，學生可相互對同學的作業(yè)進行從一星到五星的評價，總分作為平時成績的一半。為了防止作弊，在統(tǒng)計時，同一IP地址一天只能評價一次。

教師對學生的作業(yè)主要結合任務模塊及能力模塊的要求進行評價打分，形成平時成績的另一半。

期末考核進行模擬辦報實踐，學生以小組為單位編定一份報紙，要求報紙內(nèi)新聞涵蓋各類體裁，由教師及非本組成員的學生組成評委團，要求學生評委綜合運用所學知識進行評議，通過投票進行打分。

此外，每次作業(yè)評選5個最佳評語，要求學生結合相關模塊的要求進行評價，每個最佳評語可以獲得2分的期末獎勵分，既可以鼓勵學生積極地相互評價，又對模塊的知識進行了檢驗與鞏固。同時，在教學期間，教師要求學生積極投稿，正式發(fā)表的作品，市級以上媒體有5分的獎勵分，省級以上媒體有10分的獎勵分。

這樣的考核模式激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于鞏固、擴展學生的新聞寫作知識，培養(yǎng)實際應用能力，提高學生新聞素養(yǎng)?？己诉€可以幫助學生及時了解自己的不足之處和需要加強的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行主動學習，實現(xiàn)相應的教學目標。

四、高職《新聞寫作》模塊化教學的效果

實施了模塊化教學改革，學生在系統(tǒng)地完成新聞理論知識學習之后，能夠充分地鍛煉新聞業(yè)務技能，并且迅速將理論知識運用于業(yè)務實踐中，同時在新聞實踐中加深對理論知識的理解。這種學以致用、學用相長的教學模式和考核機制使學生看到了學習效果，感受到了學習壓力，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，促使學生改變原有的學習模式，化被動為主動，由單純的教室教學變成社會大課堂，大大提高學習興趣和效果。采取模塊化教學的班級，學生的新聞采寫及綜合寫作能力都有所提高。筆者所授南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院文秘3071班全班34人，有27人在省市媒體發(fā)表新聞及文藝作品50余篇，文秘3091班全班35人，已有16人次發(fā)表新聞及文藝作品。

任務驅動的模塊化教學模式，其優(yōu)勢是明顯的，師生通過任務產(chǎn)生互動，學生在任務驅動下，自主學習，遇到問題尋求幫助；老師通過任務檢測學生學習情況，以進行必要的引導和總結。然而，模塊化教學的缺陷也較為明顯，模塊很難涵蓋所有知識要點，實行模塊化教學后，教學體系不夠完整，學生對模塊以外的新聞知識缺乏熱情，知之甚少。“模塊化教學就是先確定課程的能力培養(yǎng)目標，根據(jù)該目標將課程教學分解為若干模塊，學生可以根據(jù)自己的興趣學習不同的模塊，以實現(xiàn)不同的分目標，從而達到預定的課程教學目標，實現(xiàn)教學組織的靈活性?！比欢?，由于教師水平的限制以及對市場了解的不全面，模塊設置上可能會偏重于教師擅長或了解的內(nèi)容，不能完全符合市場對就業(yè)者的需求，也無法真正實現(xiàn)學生的模塊自選。此外，任務驅動的模塊化教學對學生的基本寫作能力提出了較高的要求，需要較好地完成《基礎寫作》等課程的學習后才能很好地掌握，由于學生的學習能力不同，寫作能力較弱的同學在這一教學模式下感覺壓力較大，難以適應，需要教師在平時更多關心，并對其給予更多的專業(yè)指導。

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