大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計原則及實(shí)施策略

王金平

(武漢科技大學(xué)中南分校 外語學(xué)院,湖北武漢430223)

大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計原則及實(shí)施策略

王金平

(武漢科技大學(xué)中南分校 外語學(xué)院,湖北武漢430223)

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的過程是“做中學(xué)”,是一種把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。作者簡要介紹了任務(wù)及Willis提出的任務(wù)型教學(xué)的三個步驟,然后基于實(shí)踐提出了大學(xué)英語課堂任務(wù)設(shè)計的原則以及實(shí)施策略。

任務(wù)型教學(xué);任務(wù);原則;策略

一、引言

長期以來,大學(xué)英語課堂教學(xué)一直是以教師為中心,教學(xué)過程中注重語言知識的傳授,忽略了綜合能力的培養(yǎng);對學(xué)生學(xué)習(xí)過程沒有實(shí)施有效地管理。舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求,也很難滿足社會對新型人才的需要。于是,進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)改革,將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)的全過程實(shí)施有意識的、有計劃的、分步驟的指導(dǎo)與管理,全面地提高大學(xué)生英語的綜合素質(zhì)與能力,是所有外語教學(xué)工作者一直關(guān)心和探討的一個問題。

20世紀(jì)80年代興起的“任務(wù)型教學(xué)”(Task-Based Language Teaching,簡稱“TBLT”)提倡和推崇“以人為本”、“以學(xué)生為本”,注重語言習(xí)得與運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知和習(xí)得的過程,旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化,給學(xué)習(xí)者在“干中學(xué)、用語言做事”的機(jī)會和鍛煉,從中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī),以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。其核心思想就是模擬人們在生活、工作中運(yùn)用語言所從事的各類活動,把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來,把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)的定義

什么是“任務(wù)”呢?外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動。在完成任務(wù)的活動中,學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的主動的心理狀態(tài),任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù),學(xué)習(xí)者以意義為中心,盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行意義共建,以達(dá)到解決某種交際問題的目的。

根據(jù)Willis(1996),任務(wù)型教學(xué)分成三個步驟:前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。

1.前任務(wù):此階段是介紹主題和任務(wù)

2.任務(wù)環(huán)

本階段首先給學(xué)習(xí)者充分的語言表達(dá)機(jī)會,強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。由于是在小組相對緊密范圍內(nèi),特別強(qiáng)調(diào)樹立信心,交流中語言的使用是自然發(fā)生的,包含了許多探索性,只求可交際,不求準(zhǔn)確的語言運(yùn)用,以任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

接下來為即將開始的匯報做準(zhǔn)備。從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性,且這種形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要、交際的需要,因而是有意義的。

最后是匯報階段,目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言,也是他們接觸更多的口頭和書面語。

3.語言焦點(diǎn)(language focus)

本階段首先是分析,目的是要幫助學(xué)生探索語言,培養(yǎng)對句法、詞組搭配,詞匯某些方面的意識,幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化,澄清概念并注意到新東西。其次是操練。針對所分析過的語言知識進(jìn)行操練,直至掌握。

三、任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)設(shè)計的好壞直接決定著教學(xué)效果。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下原則:

1.語言材料真實(shí)性原則

在課堂任務(wù)設(shè)計中的輸入材料應(yīng)是來源于真實(shí)生活的。所創(chuàng)設(shè)的語言場景盡可能地接近生活,這樣才能使他們在課堂上學(xué)習(xí)的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

2.實(shí)用性和可操作性原則

課堂任務(wù)總是為教學(xué)服務(wù)的。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式,而不考慮效果。因此,在任務(wù)設(shè)計中,要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。教師要利用有限的時間和空間,盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件,最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其次還應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題,應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時,要為學(xué)生提供任務(wù)操作的模式。

3.任務(wù)連貫性原則

任務(wù)型教學(xué)并非指在課堂上穿插一兩個活動,也不是指一系列毫無關(guān)聯(lián)的活動在課堂上的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)中通過一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中,一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向,同時在內(nèi)容上相互銜接。Nunan(2001)在其“任務(wù)依屬原則”(task dependency principle)中指出課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式,每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn),后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù),這樣,每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯,使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4.任務(wù)活動趣味性原則

動機(jī)和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要動因。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此,考慮任務(wù)的趣味性是任務(wù)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外,還可來自多個方面,如多人的參與、多向的交流和互動,任務(wù)履行中的人際交往、情感交流,解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

四、任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施策略

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心,關(guān)注外語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程,力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會,通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動,參與開放型的交際任務(wù)。任務(wù)教學(xué)成效的關(guān)鍵是如何設(shè)計科學(xué)的合理的任務(wù)貫穿于教學(xué)過程的始終而達(dá)到教學(xué)的目的。教師須根據(jù)不同的情況,通過教材及一些豐富的語言表現(xiàn)形式,從問題入手,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),促成學(xué)生進(jìn)入知識形成情境進(jìn)行學(xué)習(xí),并從中領(lǐng)悟語言豐富而多維的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力及運(yùn)用語言解決問題的語用意識。

我校實(shí)行合班教學(xué)以來,一個班少則60人,多則80到90人。教學(xué)效果的好壞要看教師如何對課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備和調(diào)控。如果教師能夠利用大班教學(xué)環(huán)境中的有利因素,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高語言接觸和語言操練的密度,大班英語教學(xué)同樣可以使學(xué)生在各方面得到全面發(fā)展。因此,在大班教學(xué)的任務(wù)設(shè)計時要注意以下問題:

1.根據(jù)學(xué)生個體的差異設(shè)計難易適度的任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課對全班學(xué)生“一鍋燴”的情形。任務(wù)設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況,綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素,選擇搭配,同時利用或提供必要的輔助手段,將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度,以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要,組織教學(xué)中注意因材施教。其具體做法包括:學(xué)生水平分層、內(nèi)容難度分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、教學(xué)方法、教學(xué)活動分層,練習(xí)和作業(yè)分層及評價分層。對于個人能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計一些以交際為目的的任務(wù)及運(yùn)用語言解決問題的任務(wù);對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,設(shè)計簡單的認(rèn)知型的任務(wù),主要是提高他們的閱讀能力。任務(wù)的順序可多種多樣,如從接受性技能到產(chǎn)出性技能,或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過渡等。強(qiáng)調(diào)小組活動中每個成員的參與,避免能力差的學(xué)生成為“觀眾”。

2.分清課型,針對聽說讀寫設(shè)計合適的任務(wù)

任務(wù)的目標(biāo)具有多樣性,針對聽、說、讀、寫不同的課型,教師要精心設(shè)計,合理地安排在各個學(xué)習(xí)階段中,使之符合并有助于學(xué)生在各個不同技能方面的發(fā)展。例如,通過教師對閱讀任務(wù)的制定,閱讀者通過“問題——文本”的控制性閱讀模式的導(dǎo)入,做到閱讀任務(wù)心中有數(shù)才不會盲目處理信息和儲存信息,因而最大程度地提高學(xué)生的課堂閱讀效率。

3.課堂內(nèi)外,設(shè)計連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系,以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序,即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式,每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn),后一任務(wù)是前一任務(wù)的發(fā)展。課外的任務(wù)可以是課堂任務(wù)的前奏,有時候也可以成為課堂任務(wù)的延續(xù)。以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.根據(jù)任務(wù)的操作模式,設(shè)計操練型和激發(fā)型的任務(wù)

從激發(fā)學(xué)生的興趣入手,激發(fā)學(xué)生的思維,一些傳統(tǒng)的教學(xué)活動,如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦,經(jīng)驗(yàn)證明是有效的,應(yīng)當(dāng)繼承。這些活動促使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知及熟練運(yùn)用的目的。

5.任務(wù)的設(shè)計要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程中對學(xué)生加強(qiáng)策略的引導(dǎo),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,多舉行一些與英語相關(guān)的課外活動,如英語角、英語手抄報、表演對話短劇、收聽英語廣播、觀看英文電影電視等。

五、結(jié)語

總之,在設(shè)計和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中,教師應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律,全面理解,正確把握,不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)具體問題具體分析,設(shè)計具有自己特色的任務(wù)型教學(xué)的課堂,即以任務(wù)型為主,結(jié)合使用其他教學(xué)方法的一種課堂教學(xué)模式。

自從“任務(wù)教學(xué)法”被引進(jìn)國內(nèi),這一教學(xué)模式越來越展現(xiàn)其教學(xué)效果優(yōu)勢,原因是它提倡以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。這正好與新的《大學(xué)英語課程要求》提出的“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”相符合。同時也是在教學(xué)實(shí)踐中貫徹實(shí)施成功素質(zhì)教學(xué)觀的有效途徑。

[1]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[2]Willis,J&D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching [M].Macmillan Publishers Limited,1996.

[3]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué).

[4]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[5]賈敏.任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報,2007,(12)59-60.

[6]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育理念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界,2002,(5):35-41.

責(zé)任編輯:董 柯

G642.4

A

1009-1890(2010)03-0062-03

2010-07-08

王金平:女,湖北松滋人,武漢科技大學(xué)中南分校外語學(xué)院英語講師研究方向:英語語言學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)。