高職計算機公共課教學(xué)改革實踐

羅杰紅,胡雪梅,張 蕾

(廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系,廣東佛山528041)

高職計算機公共課教學(xué)改革實踐

羅杰紅,胡雪梅,張 蕾

(廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系,廣東佛山528041)

高職院校計算機公共課教學(xué)定位是培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計算機獲取、分析、加工、處理、傳遞信息。我們在教學(xué)改革實踐中,積極應(yīng)用課程群開發(fā)技術(shù),建立層次教學(xué)方案,制定和規(guī)范授課標(biāo)準(zhǔn),實施多元化考核評價,改進教學(xué)方法和手段等,達(dá)到了計算機公共課教學(xué)改革預(yù)期效果。

計算機公共課;課程群;課程體系;教學(xué)方案

一、高職院校計算機公共課教學(xué)的準(zhǔn)確定位

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計算機已廣泛地應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域,成為我們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活不可缺少的工具,計算機應(yīng)用能力已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。作為高職院校,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的人才是首要任務(wù),這決定了高職計算機公共課教學(xué)有別于本科院校。高職計算機公共課是指為高職非計算機專業(yè)開設(shè)的旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)的相關(guān)課程,其課程質(zhì)量高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果,關(guān)系到學(xué)生將來對本專業(yè)的計算機應(yīng)用能否應(yīng)對自如。我院是以紡織、服裝、藝術(shù)為特色的高職院校,如何開設(shè)具有相應(yīng)專業(yè)特色的計算機公共課是我們一直探討和摸索的問題。

高等職業(yè)教育以技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo),實施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程,與普通本科的學(xué)科系統(tǒng)化課程有本質(zhì)的區(qū)別。高職計算機公共課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生對于計算機應(yīng)用具有操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的基本信息素養(yǎng);能夠利用計算機去獲取、分析、加工、處理、傳遞信息,解決工作中的實際問題;逐步具備計算機操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力,并在所從事的專業(yè)領(lǐng)域中取得相應(yīng)的計算機應(yīng)用技術(shù)資格證書。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),需要對課程進行準(zhǔn)確定位:第一,按學(xué)生層次及專業(yè)特點,定位課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容;第二,課程定位為多學(xué)期開設(shè),開設(shè)一定指導(dǎo)性選修課,貫穿于整個大學(xué)計算機教育;第三,實行層次遞進的課程設(shè)置,改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。

二、在計算機公共課教學(xué)改革前的摸底調(diào)研

高職新生入學(xué)時所具備計算機知識差異性很大。為了掌握學(xué)生的實際情況,我們連續(xù)兩年在新生和畢業(yè)生中做問卷調(diào)查(見表1)。

新生入校后首先參加“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”摸底考試,從摸底考試的成績來看,只有5%左右的學(xué)生在70分以上,通過摸底考試,教師對學(xué)生有了深入了解。

三、關(guān)于高職計算機公共課教學(xué)改革的實踐

1.面向應(yīng)用,服務(wù)專業(yè)

高職計算機公共課培養(yǎng)的是計算機應(yīng)用人才。因此計算機公共課教學(xué)要與專業(yè)教學(xué)相融合,面向應(yīng)用,服務(wù)專業(yè),努力做到以市場需求為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。面向應(yīng)用不僅是一個目標(biāo),更應(yīng)該體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們主要在這幾方面做了考慮:在知識與能力結(jié)構(gòu)上,突出應(yīng)用能力而兼顧理論知識的培養(yǎng);構(gòu)建符合應(yīng)用需要、服務(wù)專業(yè)的課程體系;根據(jù)應(yīng)用需要選擇課程教學(xué)內(nèi)容;實施“面向應(yīng)用,突出實踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法;形成符合培養(yǎng)應(yīng)用能力要求的評價體系。

表1 問卷調(diào)查情況

2.以課程群建設(shè)為核心,動態(tài)構(gòu)建課程體系

課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)實踐中出現(xiàn)的課程開發(fā)技術(shù),其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬同一個培養(yǎng)能力范疇的課程作為一個課程群進行建設(shè)。我們通過對珠三角的企業(yè)進行走訪和調(diào)研,同時認(rèn)真分析我院相關(guān)各專業(yè)的職業(yè)崗位對計算機應(yīng)用能力的需求,也參考了我們對學(xué)生的調(diào)研情況,在開設(shè)的十五門計算機公共課中,應(yīng)用課程群開發(fā)技術(shù),將十五門課程分為“計算機基本操作課程群”、“多媒體處理課程群”、“信息處理課程群”三大課程群,如表2所示。

我院專業(yè)分為文、理、藝術(shù)三大類,計算機公共課教學(xué)實施由三大課程群進行管理,其中“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是各專業(yè)的必修課,其他十四門課程是指導(dǎo)性的選修課,根據(jù)不同的專業(yè)或職業(yè)崗位特點進行定制,文、理科專業(yè)建議選修側(cè)重“信息處理”課程群,藝術(shù)類專業(yè)則建議選修側(cè)重“多媒體處理”課程群,而且每個學(xué)生可根據(jù)基礎(chǔ)、愛好有選擇地選修課程,使不同專業(yè)、不同學(xué)生按需求學(xué)習(xí)三大課程群的內(nèi)容,從而實現(xiàn)為不同專業(yè)、不同的學(xué)生動態(tài)構(gòu)建計算機公共課課程體系的目標(biāo),課程體系構(gòu)建見表2。

表2 動態(tài)構(gòu)建計算機公共課課程體系

3.以生為本,建立層次教學(xué)方案

針對學(xué)生入學(xué)計算機基礎(chǔ)參差不齊,也鑒于學(xué)生的個性化、個體化,我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,建立新型教學(xué)模式:以生為本,因材施教,建立層次教學(xué)方案。層次教學(xué)方案不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,而且要體現(xiàn)“由淺到深、循序漸進”的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進過程,具體方案見下表3。

表3 層次教學(xué)方案

計算機應(yīng)用通用能力培養(yǎng)的目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)基本操作、辦公軟件的應(yīng)用、常用工具軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等,要求學(xué)生獲取“計算機統(tǒng)考一級證書”。一般同學(xué)通過學(xué)習(xí)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”必修課,就可以獲得“一級證書”,然后按照要求有選擇地選修相應(yīng)的課程。同時根據(jù)高職培養(yǎng)“高技能人才”的目標(biāo),結(jié)合我院女生較多的情況,我們開設(shè)了“辦公軟件應(yīng)用”課程,對應(yīng)高新考證的“高級證書”,使學(xué)生能考取高級技能證書。

我們還開設(shè)了“多媒體處理”、“信息處理”兩個計算機應(yīng)用專項的系列課程培養(yǎng)對應(yīng)的專項能力,學(xué)生可以根據(jù)自己的“學(xué)業(yè)水平”、“基礎(chǔ)能力”、“學(xué)習(xí)興趣”選修課程,實現(xiàn)專項能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.建立計算機公共課教學(xué)授課規(guī)范

為了使計算機公共課教學(xué)更加規(guī)范,我們制定了計算機公共課的授課標(biāo)準(zhǔn),使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序更規(guī)范、更科學(xué)。授課標(biāo)準(zhǔn)包括:統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的授課進度計劃、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教案樣板、統(tǒng)一的實訓(xùn)任務(wù)單樣板,以及建立相應(yīng)的課件資源庫、素材資源庫、學(xué)生作品收集庫等。編寫“教案樣板和實訓(xùn)任務(wù)單樣板”,根據(jù)樣板,教師結(jié)合實際情況,形成相應(yīng)的授課教案和實訓(xùn)任務(wù)單。

授課標(biāo)準(zhǔn)集中了教師團隊的智慧,便于控制好課程教學(xué)和實訓(xùn)的主題與節(jié)奏,營造了教師“相互探討、相互學(xué)習(xí)、共同進步”的氛圍,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.改革考核模式,實施多元化評價

計算機公共課傳統(tǒng)的考核模式是以終結(jié)性的期末考核為主,這不符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此,我們制定了各課程的考核標(biāo)準(zhǔn),進行有效的課程考核模式的改革,改革的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩方面:第一,“以證代考、課證融通”,如“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程率先進行改革,取消該課程的期末考試,要求所有學(xué)生參加計算機統(tǒng)考,以統(tǒng)考成績作為考試成績;第二,實施多元化評價,加強過程考核和成果考核,以過程考核為重點,注重過程考核與結(jié)果評價相結(jié)合。如“多媒體處理課程群”、“信息處理課程群”系列課程都可以在課程的結(jié)束后,學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計作品,教師根據(jù)設(shè)計的質(zhì)量及完成的過程進行評定成績,從而取消終結(jié)性考核。

6.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段

目前,計算機公共課在宏觀上是“項目驅(qū)動”教學(xué)法,采用一個或多個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際項目的具體實施貫穿在授課過程中;在微觀上,允許教師在課程實施過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法,但比較典型的是:“任務(wù)驅(qū)動”、“案例驅(qū)動”、“問題驅(qū)動”教學(xué)方法。

教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的重要要素之一。除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外,我們設(shè)法優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建,充分利用“得實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”搭建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站,加強課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),拓寬教學(xué)途徑,使課堂教學(xué)空間得到有效的拓展和延伸,真正實現(xiàn)教學(xué)資源共享,大大增強學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯:楚 鳴

G718

A

1009-1890(2010)03-0052-03

2010-07-05

羅杰紅(1969-),女,廣東興寧人,副教授,主要研究方向:計算機教學(xué)及教學(xué)管理。胡雪梅(1965-),女,副教授,主要研究方向:計算機教學(xué)及軟件開發(fā)技術(shù)。張蕾(1983-),女,助教,主要研究方向:計算機教學(xué)及教務(wù)管理。