系統(tǒng)功能語言學(xué)與語法教學(xué)

李懷宏

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院,廣西桂林541004)

系統(tǒng)功能語言學(xué)與語法教學(xué)

李懷宏

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院,廣西桂林541004)

語法教學(xué)在外語教學(xué)中占有重要的地位。本文以系統(tǒng)功能語言學(xué)的語法觀為理論基礎(chǔ),討論外語教學(xué)中應(yīng)如何看待語法。其次,介紹如何將語法教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。最后,提出一些關(guān)于語法教學(xué)的自己的看法。

系統(tǒng)功能語言學(xué);語法理論;語法教學(xué)

一、引言

1996年6月國務(wù)院前副總理李嵐清在一次外語教學(xué)座談會上指出我國目前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費時較多,收效較低”的問題(井升華,1999)。時隔三年,又有言論認(rèn)為我國外語教學(xué),特別是英語教學(xué)花時間不少,效果不好,這是從事英語教學(xué)的老師改革不夠得力所致(胡壯麟,2002)。目前,我國大學(xué)生絕大多數(shù)從初中開始學(xué)習(xí)英語,從初中到大學(xué)歷時近十年?？傮w上說,英語學(xué)習(xí)效果不佳。我們認(rèn)為造成這種問題有諸多因素,在這些因素中有兩個事實不能不引起重視:一方面,長期以來外語教學(xué)特別是語法教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo);另一方面,有一些教師語言學(xué)理論知識薄弱,教學(xué)上更沒有發(fā)揮語言學(xué)知識的作用。有鑒于此,本文從系統(tǒng)功能語言學(xué)的語法觀的角度出發(fā),討論外語教學(xué)中應(yīng)如何看待語法,也就是說,語法在外語教學(xué)中應(yīng)該占有什么樣的位置以及如何將語法教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。其目的在于澄清認(rèn)識,從根本上改變外語教學(xué)費時低效的局面,真正提高外語教學(xué)質(zhì)量。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)的語法觀

系統(tǒng)功能語言學(xué)將語言的實際運用作為研究對象,并主張從個體間的交際出發(fā)來描寫語言。系統(tǒng)功能語言學(xué)的代表人物韓禮德(M.A.K. Halliday)認(rèn)為語言是一種社會符號系統(tǒng),語言與社會之間存在著密切的關(guān)系,研究語言就是研究“社會的人”(social man)如何在社會文化語境中運用語言進(jìn)行意義的交流。韓禮德把語言看作是行為,語言運用便是人的社會行為潛勢在語言中的反映。如下所示(箭頭表示實現(xiàn)手段):

也就是說,語言行為首先是一種行為潛勢,它是通過語言的意義潛勢表達(dá)的,而意義潛勢則需要通過語言的詞匯語法系統(tǒng)來表達(dá)。語言作為一種社會符號系統(tǒng)不可能脫離其賴以存在的社會文化環(huán)境,語言行為是個體與個體之間、個體與社會環(huán)境之間交互作用的社會行為。

系統(tǒng)功能語法與轉(zhuǎn)換生成語法之間存在著內(nèi)在的差別。以轉(zhuǎn)換生成語法為代表的形式語言學(xué)是從個體內(nèi)部的角度來研究語言的,即從個體的心理和生理特征的角度來研究大腦的活動機制,以此發(fā)現(xiàn)個體是如何運用天賦的語言能力生成無限的合乎語法規(guī)則的句子的。喬姆斯基認(rèn)為,語言是一種心理能力,而不是行為習(xí)慣的系統(tǒng)。所以轉(zhuǎn)換生成語法所關(guān)注的是語言的生理和心理特征以及個體的語言能力。語言能力指的是語言的知識,它是普遍性的,即它適用于人類的全部語言能力,而不受空間和時間的限制。形式語言學(xué)把語言看作是一個規(guī)則系統(tǒng),語法常常被看作是規(guī)則的集合,這些規(guī)則可以說明語言中一切可能的語法結(jié)構(gòu)。根據(jù)這些規(guī)則,人們可以清楚地區(qū)分合乎語法的句子和不合乎語法的句子。這種語法所關(guān)注的首要問題是語法結(jié)構(gòu)的形式及其相互關(guān)系,而不是它們在不同語境中的意義和使用問題。語法學(xué)家在描寫這類語法時,往往通過內(nèi)省的方式,運用一些杜撰的句子對語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫和分析。功能語言學(xué)把語言看作是一個交際系統(tǒng),語法分析的目的在于發(fā)現(xiàn)語法是通過怎樣的組織結(jié)構(gòu)來使語言使用者進(jìn)行意義的構(gòu)建和交換的。這種語法所關(guān)注的并不是如何清楚地區(qū)分合乎語法的句子和不合乎語法的句子,而是某一個結(jié)構(gòu)形式在特定的語境中實現(xiàn)交際意圖時的適宜性問題。因此,這種語法所關(guān)注的首要問題是語法結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)成分的功能及其在語境中的意義。語法學(xué)家在描寫這種語法時所使用的語料來自于現(xiàn)實中使用的語篇。

系統(tǒng)功能語法由系統(tǒng)語法和功能語法兩部分組成。前者旨在說明,語言系統(tǒng)表現(xiàn)為選擇關(guān)系;選擇是第一性的,結(jié)構(gòu)是各種選擇的結(jié)果;語義是一定語境下的選擇。后者旨在闡明語言的三大純理功能:概念功能、人際功能和謀篇功能。因此,系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究任務(wù)在于揭示人們是如何根據(jù)社會文化語境在語言系統(tǒng)中通過意義潛勢的選擇來實現(xiàn)各種功能的。

系統(tǒng)功能語法認(rèn)為,語言是一個由語義層、詞匯語法層、語音層構(gòu)成的符號系統(tǒng)。語義層由概念功能、人際功能、謀篇功能這三個純理功能構(gòu)成,每一種功能又包括若干個表示特征作用的功能成分。語言的這些多種功能都會在語言結(jié)構(gòu)中得到體現(xiàn)。從表1的分析可以看出,“John hit Mary”同時體現(xiàn)了一系列結(jié)構(gòu),而每個結(jié)構(gòu)格式則是為了表達(dá)一定的語義功能:

表1

在表1中,及物性結(jié)構(gòu)通過動作者—過程—目標(biāo)等語義功能標(biāo)記來表達(dá)說話人對客觀世界的反映和認(rèn)識(概念功能);語氣結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能是說話人與聽話人之間的關(guān)系(人際功能),即說話人向聽話人提供信息或者物品和服務(wù);主位結(jié)構(gòu)中的主位—述位和信息結(jié)構(gòu)中的已知信息—新信息等語義功能標(biāo)記都是表示某一具體功能與整個交際過程的關(guān)系(謀篇功能)。在系統(tǒng)功能語法的理論框架中,語言結(jié)構(gòu)便是一定數(shù)量的功能成分的組合。

總之,系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言看作是一種交際資源,其主要興趣在于語言結(jié)構(gòu)是如何表達(dá)意義的。語法作為語篇中構(gòu)建意義的資源,在本質(zhì)上是一個語義系統(tǒng),并通過概念功能、人際功能和謀篇功能提供意義潛勢。語言的三種功能是在同一個層次上的,同時并存于同一句法結(jié)構(gòu)之中。在語言交際中,人們通過概念功能來表現(xiàn)事物和過程,通過人際功能來實現(xiàn)語言交流,通過謀篇功能來組織信息。語言形式不是任意的,而是受意義的支配,并反映意義的。人們在交際中選擇哪種語言形式是由所要實現(xiàn)的社會語義功能決定的。系統(tǒng)功能語法主張訴諸意義來描寫語法,原因在于語言形式是意義或功能的體現(xiàn)形式,是將意義現(xiàn)實化的機制。

三、語法教學(xué)

語法教學(xué)涉及方方面面,限于篇幅,這里主要討論名詞詞組的教學(xué)、語氣系統(tǒng)的教學(xué)以及情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)。

1.關(guān)于名詞詞組的教學(xué)

在外語學(xué)習(xí)中,如果學(xué)習(xí)者缺乏運用目的語表達(dá)事物的能力,就很難表達(dá)概念意義。因此,名詞詞組的教學(xué)是使學(xué)習(xí)者掌握概念功能的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中,名詞詞組并沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視,也很少有人從語言能力培養(yǎng)的角度去認(rèn)識名詞詞組的教學(xué)價值。在許多人的心目中,名詞詞組只不過是一個基本的詞類或結(jié)構(gòu)單位。從功能語言學(xué)的角度看,名詞詞組體現(xiàn)了語言的概念功能。一方面,名詞詞組反映了說話者的主觀或客觀經(jīng)歷,表達(dá)了一定的經(jīng)驗意義;另一方面,名詞詞組體現(xiàn)了各經(jīng)驗意義之間的相互聯(lián)系,表達(dá)了一定的邏輯意義。因此,從功能的角度對名詞詞組進(jìn)行分析對名詞詞組的教與學(xué)都將具有重要的指導(dǎo)意義。

功能語言學(xué)認(rèn)為,對語言的功能描寫涉及兩個方面:確認(rèn)包含在語法結(jié)構(gòu)的各種語義功能成分;確認(rèn)由各種功能成分所定義的功能組合,即用來表達(dá)某種意義的結(jié)構(gòu)。因此,結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為各種功能成分的組合關(guān)系。功能分析法進(jìn)行成分切分的依據(jù)是成分在語言結(jié)構(gòu)中的功能,這有別于美國結(jié)構(gòu)主義的直接成分分析法(immediate constituent analysis)。功能語言學(xué)首先把名詞詞組看作是一種功能結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)成分之間體現(xiàn)為各種功能關(guān)系。例如:

[1]the two slightly nervous assistant lecturers from the English department who taught grammar last year

在這個詞組中,主詞為lecturers,表示“事物”,其它成分在邏輯上與主詞構(gòu)成修飾關(guān)系,充當(dāng)前置修飾語和后置修飾語,不同的修飾語具有不同的經(jīng)驗意義。為了便于分析,例[1]的修飾語見表2:

表2 修飾語的經(jīng)驗意義

從表2可以看出,結(jié)構(gòu)成分的劃分是從功能的角度進(jìn)行的,每一個結(jié)構(gòu)成分都具有一定的功能。在外語教學(xué)中,如果教師脫離功能而機械地對語言進(jìn)行單純的結(jié)構(gòu)分析,學(xué)習(xí)者將很難掌握語言的功能,并最終在語言能力的培養(yǎng)上走彎路。

從功能的角度進(jìn)行語言教學(xué)的目的之一就是使學(xué)習(xí)者能夠運用適當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)來準(zhǔn)確地表達(dá)意義。這就要求語法教學(xué)盡量做到結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。也就是說,講語言結(jié)構(gòu)時能夠得到功能方面的驗證,講語義功能時能夠得到結(jié)構(gòu)方面的驗證。要做到這一點并不是一件容易的事,特別是在教材的編寫和語法的講解過程中,以功能分類要比按語法概念或結(jié)構(gòu)成分來編排教學(xué)內(nèi)容困難得多,要達(dá)到功能與結(jié)構(gòu)的高度統(tǒng)一就更難了。這是因為同一功能可以用不止一種語言結(jié)構(gòu)來表達(dá),而同一種語法結(jié)構(gòu)可能表達(dá)多種功能。因此,在語法教學(xué)過程中,教師往往會面臨一種矛盾的選擇:如果只注重語言結(jié)構(gòu),就會使語言功能的講解顯得零亂,不利于交際能力的培養(yǎng);同樣,如果只注重語言功能,就會使語法結(jié)構(gòu)的編排顯得雜亂無章,不利于語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

為了解決這些難題,系統(tǒng)功能語法為我們提供了一個較為理想的理論框架,因為根據(jù)這一語法理論,語言形式是意義或功能的體現(xiàn),是將意義現(xiàn)實化的機制。有些應(yīng)用語言學(xué)家已經(jīng)開始嘗試將系統(tǒng)功能語法的理論運用到語法教學(xué)當(dāng)中。其中,洛克(Lock,1996)的《功能英語語法》(Functional English Grammar)和辛克萊(Sinclair,1990)主持編寫的《柯林斯COBUILD英語語法》(Collins COBUILD English Grammar)都直接或間接地體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語法的思想。洛克(Lock,1996)直接采用了系統(tǒng)功能語法的理論體系,使系統(tǒng)功能語法在外語教學(xué)中更具有可操作性。辛克萊(Sinclair,1990)從語言結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā),將結(jié)構(gòu)和功能歸類,并使之相互滲透。

2.語氣系統(tǒng)的教學(xué)

言語功能的教學(xué)與語氣系統(tǒng)的教學(xué)密不可分,因為言語功能的表達(dá)離不開語氣的選擇。傳統(tǒng)的語法教學(xué)只是把語氣看作句子的類型,而很少將這些類型跟言語功能結(jié)合在一起。一方面,由于言語功能典型地體現(xiàn)為特定的語氣,這就為語氣系統(tǒng)的教學(xué)找到了功能上的理據(jù),使語氣系統(tǒng)的教學(xué)成為語言交際活動的有機組成部分。

從言語功能的角度運用交際活動進(jìn)行語氣系統(tǒng)的教學(xué)是一條有效的途徑。在教學(xué)過程中,教師也可以從結(jié)構(gòu)的角度來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確使用和理解語氣的能力。要做到這一點,學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握語氣結(jié)構(gòu)中的主語和定謂成分以及二者的排列順序。首先,學(xué)習(xí)者需要了解主語和定謂成分的功能:主語的選擇體現(xiàn)了說話者的出發(fā)點或命題所關(guān)注的對象;定謂成分的選擇體現(xiàn)了命題在時間上的有效性(時態(tài))、命題的肯定或否定形式(歸一度)以及說話者對命題的態(tài)度(情態(tài))。其次,學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道如何識別主語和定謂成分。韓禮德(Halliday,1994)指出,識別英語的主語和定謂成分的方法是在陳述句句尾添加附加疑問(tag question)。附加疑問中的代詞是主語,助動詞是定謂成分。例如,在“What the duke gave away was the teapot.”之后可添加附加疑問“wasn’t it?”。這樣, was就是定謂成分,it的指代對象“What the duke gave away”就是主語。然后,學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)主語與定謂成分的排列順序并結(jié)合一定的語境來判斷不同的語氣類型及其所實施的言語功能。下面是洛克(Lock,1996)設(shè)計的一組練習(xí):

[2]1.Identify themood of each clause in the following examples.

2.Identify the most likely speech acts involved.To do this,you may need to reconstruct likely contextsand intonation(all punctuation marks related to speech acts have been removed).Note thatone clause need not necessarily equal one speech act.

a.What were some of causes of the revolution.Jason,youmight just know.

b.Who is sitting up nicely.Who is ready to learn.

c.Would you go off and finish coloring yours please.

d.Iwant you to do another big person because you have done little wee people and Ican’t see them.

e.Iwaswonderingwhether Icould get another extension.

f.Can Ihelp you.

g.If Iwere you,I’d just forget it.

h.You are sure you haven’tmade amistake somewhere.

i.Isn’t it gorgeous today.

j.Can’t you see I’m busy.

(Lock,1996:177)

這種練習(xí)不但容易操作,而且學(xué)生可以通過討論或設(shè)計一定的情景來加深對言語功能的認(rèn)識,使語氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與功能訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起。

3.情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)

相對于語氣系統(tǒng)而言,情態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上要復(fù)雜得多。由于情態(tài)和意態(tài)的表達(dá)方式比較靈活,在進(jìn)行情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)時,弄清各種情態(tài)類型的表達(dá)方式是十分必要的。從語義的角度看,情態(tài)系統(tǒng)表達(dá)的是肯定和否定的中間狀態(tài),但情態(tài)意義本身又表現(xiàn)出高、中、低三級量值。情態(tài)的三級量值如表3所示:

表3 情態(tài)的三級量值

限定性情態(tài)動詞的三級量值表現(xiàn)得尤為明顯。如表4所示:

表4 情態(tài)動詞的量值

基于情態(tài)意義的程度差異,學(xué)習(xí)者在表達(dá)人際意義時需要根據(jù)情態(tài)的量值選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式,以便準(zhǔn)確地傳達(dá)情態(tài)意義。值得注意的是,即使是最高量值的情態(tài)動詞也不如極性形式肯定。例如,“That is certainly John.”就不如“That is John.”更肯定;“It always rains in summer.”也不如“It rains in summer.”的不變性強(胡壯麟、朱永生、張德祿,1989:120)。

情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)離不開具體的語境。同一個情態(tài)成分在不同的語境中有可能表達(dá)不同的意義。例如,“will”除了表示“將來”以外還可以表達(dá)“假設(shè)、必然性、指示、提供或邀請、意圖”等情態(tài)意義。請看下面的例子:

[3]those of you who are familiar with the game will know this.(假設(shè))

The price of food will go up.(必然性)

Will you please,atonce,pack up and leave. (指示)

Will you stay for lunch?(提供或邀請)

Iwill call you when Iam ready.(意圖)

同樣,不同的情態(tài)成分有時可以表達(dá)相同或相近的情態(tài)意義。例如,在表達(dá)概率時,英語中可以用“must,have(got)to,will,shall,would, should,ought to,may,might,could”等情態(tài)動詞,也可以運用情態(tài)副詞或小句。

由此看來,在情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中,一方面要注意情態(tài)意義與語境之間的聯(lián)系。因為脫離了交際語境,就很難把握情態(tài)成分的具體意義;另一方面要注意選擇適當(dāng)?shù)那閼B(tài)成分。得體性是成功地進(jìn)行語言交流的一個重要方面。說話者通過語氣系統(tǒng)表達(dá)言語功能時,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)交際雙方的角色關(guān)系和具體的交際語境來選擇適當(dāng)?shù)那閼B(tài)成分。例如,would常常用來表達(dá)客觀的請求:

[4]….would you getoff and finish coloring yours please.

would you please sendme an application form…….

(Lock,1996:213)

如果用will來代替would,以上這兩個句子在表面上仍然是對“意愿”的提問,但有可能被理解為一種不耐煩的請求或命令。再如,在表達(dá)意見和看法時,could和would都可以使表達(dá)顯得更加委婉。例如:

[5]It could always be argued,of course,that not enoughmoneywasmade available by the government.

在情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中還要注意情態(tài)與語氣的緊密聯(lián)系。情態(tài)與不同的語氣相結(jié)合,可以表達(dá)各種言語行為。例如,當(dāng)疑問語氣帶有“可能性”或“能力”的情態(tài)意義時,可以表達(dá)“提供”或“請求”的言語行為。例如:

[6]Can Igive you a hand with that?(提供) Could you explain to me about these parts of this radio?(請求)

總之,情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)以言語功能或情態(tài)意義為中心,并在具體的交際語境中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者表達(dá)情態(tài)意義和運用情態(tài)成分的能力。正如洛克(Lock,1996)所說的那樣,抽象地描述情態(tài)成分的意義或者一一列舉情態(tài)成分的意義和用法的教學(xué)方法都不會達(dá)到預(yù)期的效果。

四、結(jié)語

胡壯麟指出,我們的國外同行對語法教學(xué)已經(jīng)開始端正態(tài)度,重新評價。二十世紀(jì)六十年代中期喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論盛行時,許多人認(rèn)為語法可以不用教了。若干年后,美國的教育家紛紛向喬姆斯基提問:孩子既然有天賦的內(nèi)在語法的能力,為什么上學(xué)后有如此多的語言錯誤呢?喬姆斯基把這個問題推給應(yīng)用語言學(xué)家去回答。同一時期,英國的語言學(xué)家和教育家曾提出另一種理論,語言是使用過程中提高的,孩子們不必學(xué)語法。為此,他們曾編寫并推廣一本包括一百多個單元的英語教材Language Use。經(jīng)過多年的實踐,他們發(fā)現(xiàn)英國學(xué)童的語言水平下降了。為此,他們1987年在蘭卡斯特召開了對語法教學(xué)的作用重新評價的學(xué)術(shù)研討會。Halliday,Widdowson, Wilkins,Leech,Candlin等名家都參加了。大家公認(rèn),語法教學(xué)還是要的,問題是要編寫一部使學(xué)生感興趣并容易掌握的語法書(胡壯麟,2004)。我們認(rèn)為,語言教學(xué)不能忽視語法教學(xué),語法能力是交際能力的重要組成部分,是交際能力的基礎(chǔ)。但主要問題是應(yīng)如何進(jìn)行語法教學(xué)。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論是解決這一主要問題的理想的理論框架。系統(tǒng)功能語言學(xué)的語法觀主張,在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)拋棄那些單純以結(jié)構(gòu)為綱,脫離語境和語言運用的實際進(jìn)行句型操練的做法。同時,系統(tǒng)功能語法為我們提供了一個以功能為綱組織語法教學(xué)的理論框架。根據(jù)這一理論框架,語法是一個由相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò),每一個系統(tǒng)都提供了一系列的選擇。說話者可以根據(jù)所表達(dá)的意義從多個系統(tǒng)中作出選擇,并將作出的所有選擇同時體現(xiàn)為語法結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)行交際,語言使用者應(yīng)當(dāng)具備3個方面的能力。第一,表達(dá)所要談?wù)摰膶ο?并在時間上進(jìn)行定位,即選擇適當(dāng)?shù)倪^程類型、參與者、環(huán)境成分和時態(tài);第二,使表達(dá)的內(nèi)容在人際意義上具有相關(guān)性和適宜性,即選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣、情態(tài)和歸一度;第三,使信息在整體上與前面的話語以及情景語境具有相關(guān)性,即選擇適當(dāng)?shù)闹魑唤Y(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段。

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責(zé)任編輯:董 柯

G642

A

1009-1890(2010)03-0057-05

2010-07-08

李懷宏(1966-),男,壯族,廣西都安人,廣西師范大學(xué)副教授,碩士。研究方向:系統(tǒng)功能語言學(xué)、語用學(xué)、外語教學(xué)。