淺談?dòng)⒄Z口語教學(xué)過程中的信心重建

袁 亮 鄢曜來

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

淺談?dòng)⒄Z口語教學(xué)過程中的信心重建

袁 亮 鄢曜來

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

在英語受到高度重視的今天，學(xué)生在口語的學(xué)習(xí)過程中，不敢開口說英語的現(xiàn)象非常普遍。缺乏信心成為阻礙學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)重要因素。對信心缺乏原因的客觀認(rèn)識，對信心重建方法的努力探討成為英語教學(xué)中口語突破的一個(gè)重要研究方向。英語教學(xué)思維的改變，新型課堂模式的推出將是中國英語口語教學(xué)的必然發(fā)展方向。

大班教學(xué)；心理因素；“271課堂模式”；第二課堂

中國與國際社會的交流日益增多，中國人的多元化意識和跨文化交際能力也應(yīng)不斷提高。英語學(xué)習(xí)，特別是英語口語的學(xué)習(xí)在中國得到高度的重視。但在眾多的大學(xué)畢業(yè)生中，其中包括英語專業(yè)的，能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z水平感到滿意的寥寥無幾。中國學(xué)生的勤奮能讓世界震驚。中國人學(xué)習(xí)英語的熱情空前的高漲。是什么原因聰明勤奮的中國學(xué)生在學(xué)習(xí)十幾年英語后對英語唯有的感受是恐懼和不自信。

一、信心缺乏的常見現(xiàn)象

們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)有的教學(xué)方式違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律。教師和學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多是大班上課，是黑板加粉筆、筆記加作業(yè)的單向式課堂教學(xué)模式。目前傳統(tǒng)的英語教學(xué)多受制于“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的教育觀，跟著各類的考試指揮棒轉(zhuǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)單一化，制造出大批高分低能的聾子英語和啞巴英語學(xué)習(xí)者。

在大學(xué)英語口語課堂上學(xué)生逃避老師的提問是非常普遍的現(xiàn)象。老師精心設(shè)計(jì)的英語口語問題通常得到的是滿教室的沉默。被老師點(diǎn)到的學(xué)生通常會用最小的聲音，最快的速度去回答問題，希望引起最小的注意。他們不在乎問題是否回答正確，也不在乎是否在回答問題的過程中英語口語得到提高，他們只是迫切的希望整個(gè)回答問題的環(huán)節(jié)快速結(jié)束。

二、信心缺乏的形成原因

（一）語言學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。學(xué)生的錯(cuò)誤會帶來老師的嚴(yán)厲批評和全班同學(xué)的取笑。大學(xué)生正處在一個(gè)心理素質(zhì)有待加強(qiáng)的年齡段，這些批評和取笑會轉(zhuǎn)換成巨大的壓力從而形成惡劣的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會不由自主的少發(fā)言去避免犯錯(cuò)誤，避免被批評和被取笑。

（二）傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法不能帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到他

三、針對學(xué)生信心缺乏的教學(xué)改革

（一）心理素質(zhì)的加強(qiáng)。因?yàn)榕路稿e(cuò)，而不去說英語。這是所有英語學(xué)習(xí)者要去面對的第一個(gè)心里障礙。要讓學(xué)生明白，英語口語錯(cuò)誤并不可怕。每個(gè)人說英語都會犯錯(cuò)，學(xué)生會，老師也會，美國老師會，英國老師也會，中國人自己說中文都會犯錯(cuò)，何況說英語。英語口語錯(cuò)誤將會跟隨著每一個(gè)人，只不過應(yīng)該努力讓錯(cuò)誤少出現(xiàn)。在英語口語教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的方法一直得到廣泛的探討，以下幾點(diǎn)建議希望可以提高英語學(xué)習(xí)者的信心：

1.老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生心理，在說英語時(shí)不要怕被人笑。要讓學(xué)生明白通常笑他們的人英語說得都不好，英語說得好的人不會取笑別人。

2.學(xué)生越怕被別人笑，別人越會取笑他。愛笑話別人的同學(xué)通常會取笑那些膽小心慌的學(xué)生。

3.學(xué)生應(yīng)該化被動(dòng)為主動(dòng)。從被點(diǎn)起來發(fā)言，到主動(dòng)要求發(fā)言。這一點(diǎn)上要有競爭意識。每一次課堂上發(fā)言的機(jī)會都是學(xué)生英語提高的機(jī)會，不要把它讓給別人。

4.不要因?yàn)榭谝魡栴}而不去說英語。在對2008年北京奧運(yùn)志愿者的回訪中表明，美國，英國，印度，澳大利亞，南非這些國家的英語發(fā)音都有很大的不同。中國學(xué)生說英語有口音，不必太過糾結(jié)。

5.要明白“勤犯錯(cuò)，勤改錯(cuò)”是提升英語水平到完美程度的一個(gè)必經(jīng)之路。所有英語說得好的人都是走過這條路的。每一個(gè)學(xué)生都不可能例外。

（二）教師在信心重建中起到的作用。

德國哲學(xué)家康德說過：人是能夠笑的動(dòng)物。會笑，是人與動(dòng)物的區(qū)別之一。生理學(xué)研究表明，人在微笑的時(shí)候，心跳平穩(wěn)、血壓正常，肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)；另一方面，心情放松，心態(tài)平和，眼中透出溫情與和善。心理學(xué)研究表明，喜歡笑的人，不容易發(fā)怒，對待問題和人的言行，往往易于理解和寬容。這種理解和寬容正是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)迫切需要的。

教師的親和力在信心重建中起著至關(guān)重要的作用。教師的微笑擁有無窮的教育魅力。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵(lì)，敢于去表達(dá)自己。教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒。

教師在具有親和力的同時(shí)也應(yīng)該具有嚴(yán)格要求的一面。嚴(yán)格要求是外向好動(dòng)的學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教師的嚴(yán)格要求是課堂教學(xué)次序的保證。

(三“)271課堂模式”。所謂“271模式”，即課堂45分鐘按2：7：1的比例，劃分為“10分鐘+30分鐘+5分鐘”。要求老師的講課時(shí)間不大于10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到30分鐘，剩余的5分鐘用于每堂課的成果測評。

英語口語的學(xué)習(xí)要求訓(xùn)練量的大量積累。學(xué)生開口說英語是關(guān)鍵。如果一堂課老師的講課時(shí)間超過10分鐘，學(xué)生將得不到足夠的時(shí)間去訓(xùn)練口語。一堂成功的口語課必須保證學(xué)生有超過70%的時(shí)間進(jìn)行口語實(shí)訓(xùn)。每堂課最后的5分鐘測評會起到教學(xué)成果分享的作用。它會對口語實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)秀表現(xiàn)加以鼓勵(lì)推廣，對實(shí)訓(xùn)中的不足之處加以指點(diǎn)告誡。

（四）第二課堂。第二課堂教學(xué)活動(dòng)是相對于課堂教學(xué)而言的，指的是在教學(xué)大綱范圍以外的由學(xué)生自愿參加的多種多樣的教學(xué)活動(dòng)的總稱。

第二課堂有多種實(shí)施方案。

1.組建各種興趣小組，會話小組、閱讀小組、表演小組、英語合唱團(tuán)、英語游戲小組、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)小組、商務(wù)英語小組。

2.開展多種形式的英語競賽，激發(fā)學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)興趣。

3.開展多媒體教學(xué)，充分利用教學(xué)光碟，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，語音跟讀設(shè)備進(jìn)行課余自學(xué)。

4.推進(jìn)英語滲透日常生活。要使學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)英語，就必須營造學(xué)生全方位、多層次、多渠道聽英語、講英語、學(xué)英語、用英語的環(huán)境和氣氛。

開辟英語教學(xué)第二課堂是創(chuàng)造語言教學(xué)環(huán)境的重要手段。語言教學(xué)需要良好的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)，特別需要課內(nèi)與課外的結(jié)合。學(xué)生在初中、高中時(shí)，由于注意力主要集中在應(yīng)付考試上，大多數(shù)學(xué)生在英語方面的基本技能特別是語音語調(diào)較差。第二課堂正是針對這個(gè)問題，利用各種小組活動(dòng)和模擬實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)生英語的語音語調(diào)，培養(yǎng)英語語感。

四、結(jié)語

英語口語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏信心是每一個(gè)英語口語教師所要面對的第一個(gè)教學(xué)難題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多采取鼓勵(lì)態(tài)度，積極利用微笑、獎(jiǎng)勵(lì)等教學(xué)方法活躍課堂氣氛，正確的引導(dǎo)學(xué)生去客觀理智的面對口語學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)的必然性和普遍性，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)。

學(xué)生的口語能力和學(xué)習(xí)信心只有在大量的口語實(shí)踐中得到提高。傳統(tǒng)的教師主講，學(xué)生主聽的教學(xué)模式在口語學(xué)習(xí)中需要得到改變，各種演講、辯論、話劇、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)將組成新型的口語教學(xué)課堂模式，同時(shí)配以豐富多彩的第二課堂口語興趣學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的信心一定會在海量的實(shí)踐中重建。

[1]劉金濤.《探索.實(shí)踐.創(chuàng)新》［M］大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2009.

[2]李炳亭.《高效課堂22條》［M］濟(jì)南：山東文藝出版社,2009.

[3]郭元祥.《教師的20項(xiàng)修煉》［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]林夢茜，高一虹.大學(xué)生奧運(yùn)志愿者對世界英語的態(tài)度：奧運(yùn)后的反思［J］中國外語教育，2010,(1)

責(zé)任編校：徐 曉

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2010-12-01

袁 亮（1980-），武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院應(yīng)用外語系教師。主要從事《英語口語》、《國際金融》教學(xué)與研究工作。1953-

鄢曜來（1953-），武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院應(yīng)用外語系主任。