職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之初探

汪 洋 肖晗予

（1常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000；2南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097）

所謂本質(zhì)屬性，就是區(qū)別于事物紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，能夠決定所反映的事物之所以成為該事物，并與其他事物相區(qū)別的屬性。本文試圖在立足于前人研究的基礎(chǔ)上，采用“現(xiàn)象—本質(zhì)判定法”，對職業(yè)教育的一般屬性進(jìn)行梳理，透過多變的表象來探究職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

一、職業(yè)教育之表現(xiàn)形式

職業(yè)教育的主體、職業(yè)教育的目標(biāo)、職業(yè)教育的形式、職業(yè)教育的內(nèi)容和職業(yè)教育結(jié)果等因素深刻地受到社會生產(chǎn)方式的制約。按照歷史唯物主義的觀點(diǎn)，社會生產(chǎn)方式經(jīng)歷了 “游牧—農(nóng)耕—小手工業(yè)—機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)”等階段，直至今天的知識或信息社會，職業(yè)教育在每一個(gè)歷史時(shí)期的表現(xiàn)形式都不盡相同。

職業(yè)教育的萌芽階段也稱“前職業(yè)教育時(shí)期”，是指在機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)之前的游牧、農(nóng)耕和小手工業(yè)生產(chǎn)階段，以“學(xué)徒制”為特征。這一時(shí)期社會生產(chǎn)方式中的前職業(yè)教育局限于父子相傳、師徒相授，一般采用言傳身教的方式。職業(yè)教育的功能主要在于使個(gè)人獲得一種能立足社會的生存方式，也兼有技藝傳承和個(gè)人才藝發(fā)展的功能。在那個(gè)時(shí)代，雖然前職業(yè)教育活動(dòng)滲透在民眾的社會生活中，但并沒有受到重視，更沒有形成正規(guī)的制度，在整個(gè)教育體系中處于可有可無的從屬地位。

到了以機(jī)器大生產(chǎn)為主要特征的近代社會，職業(yè)教育成為現(xiàn)代教育制度的一部分，學(xué)校取代了“學(xué)徒制”，學(xué)生也不像“學(xué)徒”那般花費(fèi)大量時(shí)間去練習(xí)手工技藝，而是要不斷充實(shí)復(fù)雜化了的生產(chǎn)過程所需的知識和技能。職業(yè)教育可以說是隨著資本主義大工業(yè)生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展起來的一種教育活動(dòng)。

隨著社會生產(chǎn)方式的發(fā)展變化，世界各國以傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識和技能的教育形式也隨之發(fā)生了變化，其稱謂有“職業(yè)技術(shù)教育”、“技術(shù)職業(yè)教育”及“技術(shù)教育”等。多數(shù)國家的職業(yè)教育從高中階段開始實(shí)施，大致分為單軌制和分流制。單軌制以美國、加拿大為代表。在美國，職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練是分開進(jìn)行的。職業(yè)教育作為教育的一部分，目的在于培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會發(fā)展的現(xiàn)代公民，接受職業(yè)教育是每個(gè)人的權(quán)利。職業(yè)訓(xùn)練則是對畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行特定職業(yè)的專精訓(xùn)練。實(shí)施分流制的國家有德國、日本和中國。其中以德國的雙元制最具特色，雙元制職業(yè)教育被譽(yù)為第二次世界大戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，其特色是將職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練合二為一，高中階段的職業(yè)教育幾乎就是職業(yè)訓(xùn)練的代名詞，因此也被稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育。

直至今天這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)的信息社會，各國的職業(yè)教育更是在目標(biāo)、層次、形式、內(nèi)容等方面提供了多種選擇，成為滿足各階層人群多種學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的教育。

二、職業(yè)教育之一般屬性梳理

職業(yè)教育在每一個(gè)歷史時(shí)期的外在表現(xiàn)形式都不盡相同，相應(yīng)地也會表現(xiàn)出一些多樣的內(nèi)在屬性。就目前的研究成果來看，職業(yè)教育主要有九大主流屬性。它們分別是 “社會性”、“生產(chǎn)性”、“職業(yè)性”、“適應(yīng)性”、“中介性”、“產(chǎn)業(yè)性”、“多樣性”、“大眾性”和“平民性”。

“社會性”指職業(yè)教育乃屬于社會范疇的一種現(xiàn)象，職業(yè)教育的一切活動(dòng)，都是在一定的歷史條件下和一定的社會關(guān)系中進(jìn)行的，它是一種人類社會實(shí)踐活動(dòng)。

“生產(chǎn)性”指職業(yè)教育負(fù)擔(dān)著勞動(dòng)生產(chǎn)與再生產(chǎn)任務(wù)。此外，職業(yè)教育通過“產(chǎn)教結(jié)合”，創(chuàng)辦生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，建立教學(xué)、生產(chǎn)、科技推廣或社會服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)體制，直接參加物質(zhì)生產(chǎn)和商品交換。

“職業(yè)性”指職業(yè)教育是為適應(yīng)職業(yè)需要而進(jìn)行的教育，是圍繞著培養(yǎng)生產(chǎn)一線的實(shí)用型人才而開展的一項(xiàng)培養(yǎng)應(yīng)用人才的活動(dòng)，是從對勞動(dòng)后備力量在就業(yè)前進(jìn)行的就業(yè)準(zhǔn)備教育，其教學(xué)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，走產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的道路，在教學(xué)過程和辦學(xué)形式都體現(xiàn)出職業(yè)性。

“適應(yīng)性”指職業(yè)教育的制度、對象和辦學(xué)模式等對職業(yè)的依賴性和服務(wù)性。

“中介性”指職業(yè)教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展之間、教育和職業(yè)之間起到橋梁的作用，有傳遞職業(yè)知識、職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)道德的功能。

“產(chǎn)業(yè)性”指職業(yè)教育即產(chǎn)業(yè)，其運(yùn)行機(jī)制和管理模式應(yīng)面向市場，運(yùn)行投入與產(chǎn)出分析，并對其成本進(jìn)行核算，簡而言之就是要按照產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作規(guī)律辦事。

“多樣性”指職業(yè)教育在辦學(xué)目標(biāo)、層次、形式、內(nèi)容等方面的靈活多樣性。

“大眾性”指對受教育對象條件限制的寬松性，即入學(xué)門檻較低。

“平民性”指職業(yè)教育是全民參與的教育，與廣大勞動(dòng)人民的生活水平是息息相關(guān)的。

以上“九大屬性”都是為大眾所公認(rèn)的職業(yè)教育所具有的屬性，但是其中若干屬性與其它教育類型的相關(guān)屬性有交叉，所以并不能將它們?nèi)恳暈槁殬I(yè)教育的本質(zhì)屬性。其本質(zhì)應(yīng)該是一貫的、穩(wěn)定的、深刻的，不隨外部條件的變化而變化。我們試圖從職業(yè)教育現(xiàn)象中所包含的特有的、一貫的、穩(wěn)定的因素出發(fā)，用“現(xiàn)象—本質(zhì)判定法”來探尋職業(yè)教育一貫的、穩(wěn)定的、深刻的本質(zhì)屬性。

三、職業(yè)教育之本質(zhì)屬性判定

任何一個(gè)復(fù)雜的事物都會呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，但在其現(xiàn)象之下必有與其它事物相區(qū)分的穩(wěn)定因素。事物的本質(zhì)基于三個(gè)要點(diǎn)：首先，事物的本質(zhì)是由事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)部聯(lián)系構(gòu)成的；其次，本質(zhì)所反映的矛盾是一貫的、穩(wěn)定的、深刻的，不隨外部條件的變化而變化；最后，事物本質(zhì)的改變，就是質(zhì)和質(zhì)的規(guī)定性的改變，是對事物的徹底否定。因?yàn)槭挛锏谋举|(zhì)是該事物不同于其它一切事物的特有屬性，這種特有屬性正是該類事物內(nèi)部所固有的特殊矛盾所決定的。所以，我們可以將職業(yè)教育現(xiàn)象之下穩(wěn)定的、一貫的“特殊矛盾”作為切入點(diǎn)來考察職業(yè)教育的特殊屬性，以期探明職業(yè)教育現(xiàn)象之下的本質(zhì)屬性。

透過對職業(yè)教育在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)形式的，我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)相對穩(wěn)定的屬性——“社會生產(chǎn)性”和“職業(yè)能力提升性”。

本質(zhì)屬性之“社會生產(chǎn)性”作為社會分工和人類文明發(fā)展的產(chǎn)物之一，職業(yè)教育具有天然的社會屬性。從職業(yè)教育與社會生產(chǎn)、社會生活服務(wù)的關(guān)系和活動(dòng)的實(shí)質(zhì)上來說，職業(yè)教育與生產(chǎn)和服務(wù)是一脈相承的，其本質(zhì)是社會生產(chǎn)和社會生活的一部分。職業(yè)教育是在教育領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的一種技能培訓(xùn)和謀生就業(yè)活動(dòng)，直接任務(wù)是為社會生產(chǎn)培訓(xùn)合格的勞動(dòng)者，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，從而為促進(jìn)社會的發(fā)展服務(wù)。衡量任何教育活動(dòng)的根本標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量，所以職業(yè)教育服務(wù)于社會實(shí)際上就是為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，促進(jìn)社會生產(chǎn)方式發(fā)展，最終達(dá)到為社會發(fā)展服務(wù)，這就是職業(yè)教育區(qū)別于其他活動(dòng)的特殊性之所在。

本質(zhì)屬性之“職業(yè)能力提升性”從歷史進(jìn)程來看，職業(yè)教育自古以來就是為適應(yīng)職業(yè)需要而進(jìn)行的教育。在職業(yè)教育萌芽時(shí)期，師傅授徒弟以謀生技藝。到了以機(jī)器大生產(chǎn)為主要特征的近代社會，職業(yè)教育成為現(xiàn)代教育制度的一部分，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。直到現(xiàn)在，職業(yè)教育一直是圍繞著培養(yǎng)生產(chǎn)一線的實(shí)用型人才而開展的一項(xiàng)培養(yǎng)應(yīng)用人才的活動(dòng)。職業(yè)教育對勞動(dòng)后備力量在就業(yè)之前進(jìn)行的就業(yè)準(zhǔn)備教育；對在職人員為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展，以及個(gè)人自身發(fā)展需要而進(jìn)行的在職培訓(xùn)、在職提高教育；對因經(jīng)濟(jì)體制改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而需要專業(yè)的人群進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)崗教育。

個(gè)人不具備的或不完全具備的職業(yè)能力和某種職業(yè)所需的職業(yè)能力之間的差距決定了職業(yè)教育開展的必要性。職業(yè)教育使受教育者掌握專門的實(shí)用知識和技能、技巧、技術(shù)，使人們適應(yīng)各種職業(yè)需要成為適應(yīng)社會各類職業(yè)需要的專門人才。在20世紀(jì)70年代，在北美國家產(chǎn)生了能力本位的職教課程，這種課程模式至今仍在起著主導(dǎo)作用。至此，職教課程越來越重視其職業(yè)特性。

從對教師的要求來看，職業(yè)教育與普通教育有著明顯的區(qū)別。職業(yè)教育的教師應(yīng)具有職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等方面的知識，具有熟練的實(shí)際動(dòng)手能力，具有必要的生產(chǎn)現(xiàn)場知識和實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課教師應(yīng)具備“雙師型”素質(zhì)。只有具備“雙師型”素質(zhì)的教師才能引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技能、熟練的動(dòng)手操作技藝，使學(xué)生掌握良好的職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)學(xué)校所使用的教材一般都緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新知識，具有必要的基礎(chǔ)性、鮮明的針對性、實(shí)用性。教學(xué)手段注重現(xiàn)場、注重實(shí)踐、注重開放。教學(xué)過程注重開放性、專業(yè)性、實(shí)踐性。有條件的學(xué)校還具有健全、完善、功能齊備的實(shí)訓(xùn)場所，以及充分、實(shí)用、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

就職業(yè)教育教育的辦學(xué)形式來看，世界各國的許多職業(yè)學(xué)校采用產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)形式。這種模式在國外是很成功的，特別是美國、德國、日本等國家在這方面都有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。比如都建立了相應(yīng)的法律，企業(yè)積極性高等。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制”被世人公認(rèn)是當(dāng)今職業(yè)教育成功的范例。在我國，越來越多的職業(yè)學(xué)校走上了產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的道路。在專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)各學(xué)校都十分注重與企業(yè)的合作，不少學(xué)校都與企業(yè)合作成立了董事會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，充分利用企業(yè)的場所、設(shè)備等資源強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線工作要求的人才，縮短學(xué)生上崗的“實(shí)習(xí)”、“試用”期。

通過正規(guī)的職業(yè)教育，學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)過程中進(jìn)一步提升自己的職業(yè)能力，所以我們認(rèn)為“職業(yè)能力提升性”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育、高等教育的又一基本屬性。

通過以上論述，我們從職業(yè)教育現(xiàn)象中所包含的特有的、一貫的、穩(wěn)定的因素出發(fā)，運(yùn)用“現(xiàn)象—本質(zhì)”判定法，得出的結(jié)論為：職業(yè)教育一貫的、穩(wěn)定的、深刻的本質(zhì)屬性為“社會生產(chǎn)性”和“職業(yè)能力提升性”。

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