在高中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

何四英 胡蓉開(kāi)

（1湖北省通城縣第一高級(jí)中學(xué)；2通城縣雋水寄宿中學(xué)，湖北 通城 437400）

當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)普遍不滿意，認(rèn)為歷史課枯燥乏味，死氣沉沉?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。筆者認(rèn)為改變這一狀況首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)歷史。為此，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會(huì)。將它們運(yùn)用在歷史課堂的教學(xué)實(shí)際中，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，不妨多引用名言、成語(yǔ)、歌詞等，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、活潑，自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。恰到好處地運(yùn)用這些語(yǔ)言，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。在這些內(nèi)在力量的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。

［案例］在教授世界現(xiàn)代史中“綏靖政策”的含義時(shí)，教材上描述為：20世紀(jì)30年代，英、法、美等國(guó)竭力保住既得利益，非常害怕戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)法西斯國(guó)家日益囂張的侵略勢(shì)力，它們處處退讓，企圖以犧牲弱小國(guó)家的利益，滿足法西斯國(guó)家的侵略欲望，求得自身的一時(shí)太平，并盡可能把法西斯禍水引向蘇聯(lián)，這種姑息養(yǎng)奸的做法，統(tǒng)稱為“綏靖政策”。筆者就此引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)“丟卒保車”與“借刀殺人”來(lái)理解“綏靖政策”的含義。這樣做既形象生動(dòng)，又讓學(xué)生加深了對(duì)“綏靖政策”的本質(zhì)的理解。

二、編排一些相關(guān)的歷史情景劇來(lái)教學(xué)，能使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握歷史知識(shí)。運(yùn)用背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開(kāi)闊學(xué)生的眼界，可以達(dá)到先言其他而言此的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)跉g悅中掌握知識(shí)，感受課堂的趣味。

［案例］在教授中國(guó)近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，筆者找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役、英國(guó)人犯、知縣、英國(guó)領(lǐng)事，設(shè)置了如下情景。

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又?guó)領(lǐng)事走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，他是大英帝國(guó)公民，不受貴國(guó)法律管轄?！闭f(shuō)完把英國(guó)人犯帶走。

學(xué)生看完情景哈哈大笑，筆者趁熱打鐵，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國(guó)人如果在中國(guó)同中國(guó)人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國(guó)領(lǐng)事按英國(guó)的章程、法律處理。這樣學(xué)生在輕松而不失趣味的氣氛中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

三、結(jié)合相關(guān)的文學(xué)知識(shí)來(lái)教歷史，既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。這一點(diǎn)重在讓學(xué)生多層次、深刻的理解內(nèi)容，讓他們永遠(yuǎn)銘記。對(duì)于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，然后記憶就會(huì)輕松得多。

［案例］中國(guó)近代史上“武昌起義”后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者就引用魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》中的相關(guān)內(nèi)容：“未莊人日見(jiàn)其安靜了。據(jù)傳來(lái)的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒(méi)有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過(guò)改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么—這些名目，未莊的人都說(shuō)不明白—帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮。”學(xué)生笑聲四起，水到渠成般輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

四、利用修辭手法如打比方等來(lái)講解歷史問(wèn)題，既會(huì)出現(xiàn)滿堂歡笑的局面，又能在歷史教學(xué)中“舉重若輕”。修辭手法的巧妙運(yùn)用，可以增強(qiáng)教師駕馭語(yǔ)言的能力，尤其能使那些呆板的歷史知識(shí)變得鮮活起來(lái)，在這樣的情形之下，歷史知識(shí)則不再枯燥。

［案例］在講世界現(xiàn)代史中有關(guān)美、蘇關(guān)系在二戰(zhàn)時(shí)期和二戰(zhàn)后的變化時(shí)，筆者就把美、蘇關(guān)系的變化比作夫妻關(guān)系的變化：二戰(zhàn)時(shí)期由于具有反對(duì)法西斯侵略這個(gè)感情基礎(chǔ)，使美、蘇走到一起而“結(jié)婚”（即結(jié)盟）；二戰(zhàn)結(jié)束后，隨著法西斯集團(tuán)的失敗美、蘇雙方的感情基礎(chǔ)不復(fù)存在，同時(shí)雙方國(guó)家利益和意識(shí)形態(tài)的矛盾沖突加劇，所以美、蘇“離婚”（即美、蘇同盟關(guān)系破裂），從此“反目成仇”。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出了會(huì)意的笑聲。

五、由對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析引入到相似歷史問(wèn)題的教學(xué)。知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，讓學(xué)生在遷移的過(guò)程中，學(xué)生觸類旁通，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效力的同時(shí)培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

［案例］筆者在教授世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”政策是指美國(guó)針對(duì)蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國(guó)家采取戰(zhàn)爭(zhēng)外的一切敵對(duì)活動(dòng)和對(duì)抗形式進(jìn)行遏制），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手，進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策。

師：各位同學(xué)的父母親長(zhǎng)年生活在一起難免會(huì)磕磕碰碰，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)家庭“冷戰(zhàn)”，請(qǐng)同學(xué)們想一想家庭“冷戰(zhàn)”有哪些特征？

生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。

師：那家庭“冷戰(zhàn)”時(shí)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)打架現(xiàn)象呢？

生：不會(huì)。

師：這樣看來(lái)，家庭“冷戰(zhàn)”具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對(duì)；其二是不會(huì)打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有與此相同的特征。

六、結(jié)合地方史來(lái)教相關(guān)的歷史內(nèi)容，既能使學(xué)生倍感親切，又能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。平時(shí)學(xué)生感覺(jué)所學(xué)歷史無(wú)論是在時(shí)間上還是在空間上都離自己很遙遠(yuǎn)，如果能結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)的相關(guān)地方史來(lái)教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生真切地感受到：原來(lái)歷史就在我們身邊，從而激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

［案例］筆者在教授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)時(shí)就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城雞籠山的——苦竹嶺之戰(zhàn)：

據(jù)《通城縣志》記載：1939年10月初，日軍沿湘鄂公路南犯，因九嶺險(xiǎn)要難攻，繞道麥?zhǔn)?。雞籠山國(guó)民黨守軍一四師某營(yíng)九連在連長(zhǎng)曾吉林率領(lǐng)下?lián)U(xiǎn)阻擊，激戰(zhàn)了晝夜，曾吉林陣亡，最后只剩8人，仍固守陣地不退，日軍陸、空聯(lián)合攻山不克，繞開(kāi)雞籠山，登上苦竹嶺，遭到川軍第二零揚(yáng)漢域一三三師、一三四師阻擊，日軍大敗。戰(zhàn)后，在苦竹嶺大石上鐫下“蜀人揚(yáng)漢域率精兵五千大破倭寇于此”；在麥?zhǔn)旭R家垅建“抗戰(zhàn)陣亡烈士墓”，紀(jì)念雞籠山之戰(zhàn)陣亡的愛(ài)國(guó)抗日將士。

為了增加現(xiàn)場(chǎng)感，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山和馬家垅參觀抗戰(zhàn)烈士墓，讓學(xué)生在憑吊中感受抗日軍人的偉績(jī)和精神。

以上是筆者在平時(shí)歷史教學(xué)中所積累的幾點(diǎn)體會(huì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣起到了意想不到的作用，從而有效調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓他們?cè)凇叭W(xué)”“樂(lè)學(xué)”“愛(ài)學(xué)”中迷戀歷史課堂，汲取豐富的養(yǎng)料。