小學(xué)課文預(yù)習(xí)教學(xué)中的“三讀法”

金萬里

（嵊州市黃澤鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 嵊州 312455）

當(dāng)前，在新課程的大背景下，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是新時期教學(xué)工作的主流與我們育人的方向所在。課前預(yù)習(xí)能大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果，有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，同時預(yù)習(xí)也是學(xué)生最自主的學(xué)習(xí)方式之一，是使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自己“走路”的第一關(guān)。此外，預(yù)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心和接受新事物的強烈渴望。這種好奇與渴望，應(yīng)該說是學(xué)生最積極、主動的學(xué)習(xí)動力。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到底該做些什么呢？通過初探，我一般引導(dǎo)學(xué)生采用“三讀法”，且收到很好的效果。

一、初讀課文，感知內(nèi)容

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有所感知，能夠了解文本中的人、事、景物，能夠了解作者生平及時代背景，能夠通過理解語言文字，對文本的形象、情感、思想、道理進行甄別、判斷、融合、提煉，獲取第一手感性認(rèn)識，初步把握課文意旨，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.掃除文字障礙。例如在預(yù)習(xí)一篇課文時，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要積極利用工具書，查一查字典、詞典，掃清障礙。只有做好這些工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對課文的理解。與此同時我認(rèn)為，預(yù)習(xí)就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，絕不能憑感覺去猜讀、估讀，相反要勤動腦思考，自問自答，自答自辨，要具體做到將不懂的字聯(lián)系詞，不懂的詞聯(lián)系話，不懂的話聯(lián)系上下文，舉一反三。千萬不能走馬觀花似的瞟一遍，要力求刨根問底。

2.逐段歸納法。我們拿到一篇課文以后，先粗讀一遍，了解課文大意，然后一段一段地慢讀，讀一段便歸納出一段的意思，用自己的評議或找出書上的相關(guān)語句作為歸納。讀完全文以后，再從頭瀏覽一下，看看共有多少段落，各段都寫了些什么，各段之間有何關(guān)系，全文可分幾個大部分等。這樣，這篇課文的主要意思就清楚了。逐段歸納法和掃除障礙法的不同之處在于：掃除障礙法只解決字、詞、句的問題，而逐段歸納法解決的是課文內(nèi)容的問題?？梢哉f，逐段歸納法是在掃除障礙法的基礎(chǔ)上更進一步，是掃除障礙法的深化。逐段歸納時要注意兩點：一是細(xì)心。在歸納時要反復(fù)思考，不能粗枝大葉，否則就可能理解錯誤；二是耐心。歸納需要一段段進行，這是比較花時間的，因此需要足夠的耐心。要認(rèn)識到，逐段歸納不僅是預(yù)習(xí)課文的問題，而且是培養(yǎng)和鍛煉細(xì)心和耐心的方法。

3.了解作者概況。對作者的生平經(jīng)歷、思想觀念、個人愛好、性格特點、為人品位、價值取向等方面的感知，既有利于提高我們的思想認(rèn)識，學(xué)習(xí)他人寬廣的胸襟和正確的處事原則，又能為體悟人物形象和思想感情奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀課文，把住脈絡(luò)

學(xué)生在初讀后，還得對課文進行切切實實的細(xì)讀，抓住文章的基本要素，對線索結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)主旨、形象特點、思想情感、因果關(guān)聯(lián)等進行不同程度的揣摩分解，此外，還可以對課文中感興趣的地方進行深入探討，達到較為完整地理解課文內(nèi)容的目的。

1.時間和地點弄清楚。預(yù)習(xí)時，首先要搞清課文寫的是什么時間，什么地點，時間跨度是多久，空間變化有哪些，之間是怎樣發(fā)生變化的等。

2.人物和事件記心頭。預(yù)習(xí)時，要明白文章中寫了哪些人物，他們各有什么特點，哪些人物是主要人物，哪些人物是次要人物，在人物身上發(fā)生了哪些事，這些事情的起因是什么，具體經(jīng)過如何，結(jié)果又是怎樣的，課文主要圍繞哪些事情展開來寫的，你對課文中的哪些事特別感興趣。對這些人物或事件，能不能用自己的話加以概括述說。

3.線索和結(jié)構(gòu)理一理。沒有充分細(xì)致地讀，對文章的理解仍是一團亂麻，就不可能對課文有清楚的認(rèn)識，更談不上抓住主要內(nèi)容，自然也就發(fā)現(xiàn)不了文章的內(nèi)在聯(lián)系，難以找到行文的線索了。

三、問讀課文，質(zhì)疑解難

就是要緊扣文章脈絡(luò)與課后練習(xí)，圍繞后面的問題，再次回到課文。

1.在前后聯(lián)系中“問”。文章是一個整體，前后有著緊密的聯(lián)系，前鋪后敘，互相呼應(yīng)，有機地統(tǒng)一在一起。通過對字、詞的理解，進而剖析句子，通過對段落的歸納，進而對整篇文章有一個質(zhì)的認(rèn)識，因此，要掌握全文的內(nèi)容，就要結(jié)合各部分的內(nèi)容，做到“瞻前顧后”，全面進行分析，而不是孤零零地去辨字解詞，更不是脫離文本漫無邊際地拓展延伸。比如《草原》一文，老舍先生以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句詩凝煉全文。不難看出，一來到草原，就被這一“情”字深深揪住，才讓人們對草原無邊秀美的自然之景產(chǎn)生深深的眷戀，傾訴無限的愛慕；而后講到主人“熱情”遠(yuǎn)迎，主客“激情”相擁，受到“盛情”款待，雙方“盡情”聯(lián)歡，最后只得“眷情”離別，碧草悠悠，怎一個“情”字了得？

2.抓住關(guān)鍵處“問”。古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有善于動腦筋，才會發(fā)現(xiàn)疑點，才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，才會思考深層次的問題，才會取得更大的學(xué)習(xí)進步。在預(yù)習(xí)中，只要善于思考，就一定會產(chǎn)生許多有價值、有意義的問題來，這些問題，有些學(xué)生通過反復(fù)閱讀，是能夠弄明白的，但有一些是相當(dāng)有難度的，要經(jīng)過課堂探討才能理解。不管哪種情況，敢于質(zhì)疑問難就是一大進步。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，常用的是“三問法”：一問作者為什么這樣安排材料，好處在哪兒？二問自已，要是我來寫這類文章，我的思路會是什么，我的特點是什么？三問作者是怎樣恰如其分地遣詞造句的，這樣描寫在文中起到什么作用？如果是我，會不會想到這樣？只要學(xué)生做到每課必問，每課必思，提高閱讀能力那是指日可待，課堂教學(xué)氣氛也就更加活躍了。

3.找出疑點法。預(yù)習(xí)時還需要多用心分析，找出疑點，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認(rèn)識。那么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)疑點呢？這就需要在預(yù)習(xí)時開動腦筋，用心分析，不輕易放過那些難以理解和有疑問的地方。這些疑難之處，如果能通過已掌握的知識加以解決最好，不能解決時，可以記在預(yù)習(xí)筆記上，通過上課來把它弄懂?！皩W(xué)而不思則罔”，說的就是這個意思。與此同時，圈點標(biāo)記法也是很實用的，所謂圈點標(biāo)記法，就是在書中空白之處，將自己的心得和發(fā)現(xiàn)的疑點及應(yīng)著重注意的地方，用圈圈點點或者符號標(biāo)示出來。這樣做的好處很多，不僅讀后不易忘記，而且把重點、難點勾劃出來。對小學(xué)生來說，這種方法比較好，對于高年級學(xué)生這種方法也同樣適用。如果一個學(xué)生能做到這一點，就說明他是十分認(rèn)真的。關(guān)于圈點、勾劃、著重的一些符號，則沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可以因人的需要，自己確定所用的符號。一般來說，“？”表示疑問，“！”表示感嘆和驚奇，“.”表示著重。

4.習(xí)題試解法。在教師還沒有講解習(xí)題以前，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時嘗試著去解答某些習(xí)題。這樣做至少有兩點好處：（1）習(xí)題是課文重點、難點的體現(xiàn)，預(yù)選做習(xí)題可以了解課文的重點和難點。（2）在試解習(xí)題的過程中，如果能做出來，可以提高解題的信心和興趣；如果解不出來，或者解錯了，則可以提醒自己在課堂上必須認(rèn)真聽課，才能把習(xí)題搞懂。做到了這些，上課就有了更明確的方向與目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)中收到的效果就會更佳。