高職院校文秘專業(yè)師資現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

周 妮

近年來，隨著我國高職高專教育的快速發(fā)展，師資隊伍建設(shè)也取得了很大成效，但是距教育部門對職業(yè)教師的總體要求還有相當(dāng)大的差距。2010年，我校承擔(dān)了“高職師資在職教育與培訓(xùn)的課程開發(fā)研究”課題。根據(jù)課題的要求，以文秘專業(yè)為例，我們對湖南省30所高職高專院校的秘書專業(yè)師資隊伍狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在探討高職院校文秘專業(yè)師資現(xiàn)狀與存在的問題，并提出建設(shè)對策。

一、文秘專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

調(diào)查所得的基本情況顯示，秘書專業(yè)師資隊伍數(shù)量增漲較快。師生比約為1∶16，符合教育部目前有關(guān)師生比的要求。這說明在高職高專大幅擴招的情況下，秘書專業(yè)的教師人數(shù)也有了較大的增加。教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，中青年教師已成為主力軍，40歲及以下的教師占了75 ，其中30歲以下的占24.7 ，30—45歲的占50.4 ，45歲以上占24.9 。職稱梯次較為合理，這些教師中助教占15 ，講師占48.9 ，副教授占31.8 ，教授占5.9 。但是從這次專題調(diào)研結(jié)果的分析看，師資隊伍建設(shè)工作雖然取得了比較大的成績，但也存在著不少問題。

1.高學(xué)歷少。上述30所院校秘書專業(yè)的教師中，大專畢業(yè)的占2.4 ，本科畢業(yè)的占57.1 ，碩士研究生畢業(yè)的占37.9 ，博士研究生畢業(yè)的僅占1.5 。

2.中文系教師教授文秘課程比重大，專業(yè)教師相對較少。中文專業(yè)畢業(yè)后轉(zhuǎn)教文秘的占了86.2 ，而文秘專業(yè)科班出身的教師僅占11.6 ，其他專業(yè)轉(zhuǎn)教文秘的占2.2 。這就導(dǎo)致很多中文專業(yè)的教師需要重新學(xué)習(xí)新的專業(yè)。

3.“雙師”教師數(shù)量少。上述院校秘書專業(yè)的教師中，曾從事過秘書或相近工作的教師僅占21.5 ，除教師資格證外還擁有其他資格證書的“雙師型”教師占11.89 ，從機關(guān)、企事業(yè)單位從事秘書實際工作的人員中聘請的兼職教師則微乎其微。這和教育部制定的《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系》所要求的“雙師素質(zhì)”教師占專任教師的比例大于或等于20 ，現(xiàn)在企事業(yè)單位從事專業(yè)實際工作的兼職教師占專業(yè)課教師的比例大于或等于10 的標(biāo)準(zhǔn)，有較大距離。

4.科研能力弱。調(diào)查顯示，上述院校秘書專業(yè)的教師所發(fā)表專業(yè)論文人均僅一篇左右，完成科研課題73項，平均每校不到3項，其中市、省級的46項，其余大都是校級課題。

5.兼職教師隊伍缺乏相對穩(wěn)定性。由于具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗又有時間來學(xué)校上課的企業(yè)專家有限，因此為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校往往在教師聘任把關(guān)上力度不夠，只是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，兼職教師授課的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到規(guī)定要求。

二、存在問題的原因

1.秘書專業(yè)在我國高等院校的設(shè)置始于上世紀(jì)80年代初，短暫的發(fā)展時間使得它不像傳統(tǒng)專業(yè)那樣有著深厚的理論積淀，也缺乏研究的深度。

2.如上所述，教授文秘的教師大多是中文系畢業(yè)的，這就導(dǎo)致目前文秘專業(yè)教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)單一。教師從學(xué)校到學(xué)校，由于缺乏實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，在授課時有些力不從心?！半p師型”教師明顯匱乏，而培訓(xùn)“雙師素質(zhì)”教師的渠道又不暢通。

3.絕大多數(shù)教師所熟悉的是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、課程體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣于理論教學(xué)，使得理論與實踐往往脫節(jié)，學(xué)生空有理論知識，卻不知道如何轉(zhuǎn)化為能力自如地工作。目前我國秘書專業(yè)的教學(xué)方式還處于比較落后的狀態(tài)，主要表現(xiàn)：課堂教學(xué)多，情景教學(xué)少；理論灌輸多，實踐機會少；傳統(tǒng)方法多，現(xiàn)代化手段少。這與秘書專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求不相適應(yīng)。

4.現(xiàn)有職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)和方式不利于秘書專業(yè)教師的成長。現(xiàn)行教師職務(wù)評聘制度強調(diào)的是對學(xué)科理論研究的深度和發(fā)表論文的檔次，像秘書專業(yè)這類應(yīng)用性學(xué)科在職稱評聘中沒有獨立的系列和標(biāo)準(zhǔn)，致使秘書專業(yè)中絕大多數(shù)教師評職稱只能歸入中文系列，不少教師將相當(dāng)多的時間和精力花在撰寫中文類的論文上，而對秘書專業(yè)教學(xué)的特點、規(guī)律研究得不夠。同時這也與秘書專業(yè)教師應(yīng)具有較強實踐能力的要求相悖，嚴(yán)重影響了秘書專業(yè)師資隊伍建設(shè)，挫傷了一部分教師從事秘書專業(yè)教育的積極性。

5.目前秘書專業(yè)教育絕大多數(shù)是高職高專層次的，而許多教師卻是從中專升格或合并到高職高專院校的，這也導(dǎo)致了目前秘書專業(yè)教師學(xué)歷偏低現(xiàn)象的存在。

三、加強文秘專業(yè)師資隊伍建設(shè)的措施

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，為實現(xiàn)文秘專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良的文秘專業(yè)教師隊伍，應(yīng)采取以下措施。

1.遴選和匹配學(xué)術(shù)帶頭人和專業(yè)帶頭人，發(fā)揮他們的核心凝聚力和示范作用，建立良好的教師成才機制，形成濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍和專業(yè)發(fā)展氛圍。

2.根據(jù)教學(xué)效果、專業(yè)建設(shè)的需要、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)培養(yǎng)引進(jìn)“雙師型”教師。一方面要通過有計劃地選派教師去機關(guān)、企事業(yè)單位兼職等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的實踐能力。另一方面要注意從機關(guān)、企事業(yè)單位引進(jìn)既有秘書工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的秘書人員充實教師隊伍。對具有 “雙師”素質(zhì)的教師，要給予政策上的支持和鼓勵。

3.重視對專業(yè)實驗實訓(xùn)人員的引進(jìn)和培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，同時注重不斷提高實驗指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)水平，增強他們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)的意識，保證和提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

4.加強師資培訓(xùn)工作，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。除對學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師要求其進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修外，可根據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)和當(dāng)前的實際情況建立培訓(xùn)基地。培訓(xùn)的重點應(yīng)是秘書教學(xué)研究，現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，以及實踐能力的培養(yǎng)。組織教師參加中級以上職業(yè)資格證書考試或職業(yè)資格考評員培訓(xùn)，并參加國家教育部和湖南省教育廳組織的雙師培訓(xùn)和其它有效的師資培訓(xùn)活動等。

5.加強師德師風(fēng)建設(shè)，要求教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中，做到“學(xué)為人師、行為世范”。加強對師德師風(fēng)的檢查、考核，考核結(jié)果作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與評優(yōu)選先等工作的重要依據(jù)。

四、加強文秘專業(yè)師資隊伍建設(shè)的思考

1.改善教師工作環(huán)境，不斷完善學(xué)院建設(shè)，加強與專業(yè)有關(guān)的管理部門和生產(chǎn)部門的聯(lián)系，以便給教師提供實習(xí)實踐場所，使教師直接參與生產(chǎn)實踐，為教師獲得職業(yè)資格證書或技術(shù)職稱提供機會和時間。

2.聘請社會上的專家，開展豐富多彩的教學(xué)活動。聘請職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)，一方面提高教師對職業(yè)教育的認(rèn)識，了解職業(yè)教育對教師的要求以及職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r等，使教師從思想上認(rèn)識到具備“雙師”素質(zhì)的重要性和必要性，另一方面為教師達(dá)到“雙師”素質(zhì)搭建立交橋，啟發(fā)教師自覺地加強自身“雙師”素質(zhì)。

3.校企合作辦學(xué)，加快“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。合作辦學(xué)一方面使專業(yè)課教師能更好地掌握專業(yè)技能，掌握企業(yè)勞動組織過程，提高實踐能力，另一方面為教師參與生產(chǎn)、開展科技服務(wù)與開發(fā)活動提供方便，這既加強了與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系和合作，又為教師提供了參與生產(chǎn)實踐和繼續(xù)提高的機會和條件，幫助他們開闊眼界，了解市場需求，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。

綜上所述，我們應(yīng)遵循“以內(nèi)部培養(yǎng)為主，適合從嚴(yán)引進(jìn)”的原則，按照“數(shù)量適度，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，通過培養(yǎng)和引進(jìn)，著力在全省乃至全國范圍內(nèi)鍛造一支理論與技能扎實嫻熟并各有所長的專業(yè)教師隊伍。

［1］王玨.重視加強秘書專業(yè)師資隊伍建設(shè)［J］.秘書教學(xué)，2003.6.

［2］傅樹京.構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式［J］.教育理論與實踐，2003.6.