盲校職業(yè)教育按摩專業(yè)課程設置策略

季桂梅,趙有榮

(聊城大學教育科學院,山東聊城 252059)

盲校職業(yè)教育按摩專業(yè)課程設置策略

季桂梅,趙有榮

(聊城大學教育科學院,山東聊城 252059)

按摩作為最適合盲人從事的職業(yè)之一,按摩專業(yè)成為各地盲校職業(yè)教育的首選專業(yè)。按摩專業(yè)課程較多,盲校只有因地制宜、科學合理地進行課程設置,才能拓寬盲校按摩專業(yè)的就業(yè)出路。

盲校;按摩專業(yè);職業(yè)教育;課程

現(xiàn)階段盲人最普遍從事的職業(yè)是按摩,包括保健按摩和醫(yī)療按摩,因此國內(nèi)盲校職業(yè)教育幾乎無一例外地開設了按摩這一專業(yè)。根據(jù)當前特殊教育發(fā)展狀況和盲校實際情況,在學習借鑒和認真調(diào)研的基礎上,本文就盲校按摩專業(yè)課程的合理設置做一探究。

一、盲校按摩專業(yè)課程設置依據(jù)

(一)現(xiàn)實依據(jù)

1.傳統(tǒng)經(jīng)驗的選擇。

盲人職業(yè)教育的內(nèi)容很多,但自古至今,真正為多數(shù)盲校列為專業(yè)的卻不是很多。盲人靠聽覺的職業(yè)有：樂器演奏、聲訊員、鋼琴調(diào)音師等;靠觸覺的職業(yè)有：按摩師、手工編織或其他適合盲人動手操作的簡單工作;靠智力的職業(yè)有：盲人教師、文化工作者、律師、經(jīng)理、公務員等。在以上例舉的職業(yè)中職業(yè)按摩教育最紅火。

2.取決于盲人的生理特點。

按摩是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的重要組成部分,它獨具特色,療效顯著,是盲人的最佳就業(yè)選擇。盲人按摩的優(yōu)點在于：一是能充分利用雙手觸覺的敏感性,利用盲人觸覺閾限低于正常人的特點,感知病人身體最細微的變化;二是充分體現(xiàn)了視覺缺陷補償——觸覺的作用;三是充分利用失去視覺可以不受外界干擾的特點,便于集中精力于雙手觸覺上,從而專心為病人治療。

(二)理論依據(jù)

1.個體社會化理論。

我國社會學家費孝通認為：“社會化就是學習知識、技能和規(guī)范,取得社會生活的資格,發(fā)展自己的社會性的過程。”[1]從個體發(fā)展過程看,社會化可分為兩類：一類是成人之前的社會化,其目的是為兒童成長為成人做準備,稱為預期社會化;另一類是進入成年之后的社會化,目的在于適應新環(huán)境,解決新課題,形成新素質(zhì),稱為繼續(xù)社會化。預期社會化是繼續(xù)社會化的基礎環(huán)節(jié)和關鍵階段,沒有預期社會化,個體將不能掌握社會成員應具備的基本知識、技能和行為規(guī)范而成為合格的社會成員。預期社會化與學校教育存在直接關系,盲校職業(yè)教育就是盲生從預期社會化發(fā)展到繼續(xù)社會化的橋梁,因為盲校職業(yè)教育的最終目的是讓所有盲生都走出學校,走上社會,融入社會,實現(xiàn)個體社會化。

2.課程整合理論。

課程整合(curriculum integration),也稱為“課程通整”、“課程綜合化”,其界定也是多樣的。如香港課程開發(fā)處認為“課程通整”指在經(jīng)歷中學習者領略到不同領域知識之間的聯(lián)系,完成一個綜合的任務或得到一幅知識的全景,一個世界觀?！盵2]課程整合的方式之一是跨學科的整合,包括：序列式,即不同學科采用獨立教學,但是在同一時間段內(nèi),不同學科關注的是相似的主題或內(nèi)容;共享式,即將兩個不同的學科進行整合,整合的中心是兩個學科所共有的主題、概念或技能,教學設計者將圍繞著這些共同主題、技能和概念進行教學設計;張網(wǎng)式,即以一個涵蓋面較廣、跨學科的、具有普遍意義的概念、論題等作為主題,圍繞同一主題將不同的學科連接成一個網(wǎng)狀的結構;線串式,即以思維技能、社會技能、學習技能、圖形組織者、技術、多元智能等為線索,將不同的課程內(nèi)容進行整合;整合式,即從不同的多個學科中所共有的概念和模式中提取出主題,通過尋找多個學科中共有的技能、概念和態(tài)度將不同學科混合起來。[3]

(三)設置原則

科學性原則。嚴格遵循教育教學規(guī)律,科學、合理地設置學科結構,做到既重點突出,又均衡發(fā)展。

以人為本原則。從以人為本的原則出發(fā),立足盲生的身心發(fā)展規(guī)律和生理、心理特點,合理設置學科內(nèi)容。

實用性原則。從實際出發(fā),不能脫離學校和學生實際,充分考慮學校教學設備、設施以及師資等條件。

二、盲校按摩專業(yè)課程設置需要解決的問題

(一)內(nèi)容多,課時緊

盲校職業(yè)教育學制三年,其中前兩年在校學習,第三年離校實習。盲校按摩專業(yè)現(xiàn)采用全國盲人按摩中等專業(yè)學校教學大綱,教材為現(xiàn)行盲文版全國盲人按摩中等專業(yè)統(tǒng)編教材。主要科目有：語文、政治、體育、音樂、醫(yī)古文、正常人體解剖學、中醫(yī)基礎理論、經(jīng)絡腧穴學、按摩學基礎、法律基礎知識、中醫(yī)診斷學、病理學、生理學、微生物學與寄生蟲學、觸診診斷學、中藥與方劑、傷科按摩學、內(nèi)科按摩學、婦科按摩學、兒科按摩學、針灸學、心里咨詢、按摩師職業(yè)道德、古典醫(yī)著選、診斷學基礎、婦科學、外科學等三十多門課程,有的學校根據(jù)需要還設置足療、刮痧、按摩各家學說等內(nèi)容。這么多的內(nèi)容要在兩年之內(nèi)學完是很困難的,因此需要根據(jù)盲生接受能力和教學目標合理確定側重點,不能平均用力,要以實用為主。

(二)課程設置隨意性大

盲校職業(yè)教育對象的個別差異較大,如年齡和知識水平差距都較大。職業(yè)教育的盲生有從義務教育直接升學上來的,這部分盲生年齡較小,知識基礎好,接受能力快;還有一部分是錯過義務教育的盲生,年齡偏大,來校進行短期盲文學習后直接進入職業(yè)教育班級,這部分學生的目標很明確,就是學習按摩。這種差異在課程設置方面很難均衡,因此常常出現(xiàn)學生想學什么就設什么課的現(xiàn)象,教育質(zhì)量沒有保障。

(三)重藝輕德現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)階段課程設置,有“急功近利”的意味,職業(yè)道德方面的課程均列為“副課”或根本不設。盲生畢業(yè)走出校門找到工作,自食其力,學校認為就完成了教育任務,對他們以后的生存、發(fā)展明顯關注不夠。

三、盲校按摩專業(yè)課程設置策略

(一)課程整合策略

學校應從實際出發(fā),對按摩專業(yè)課程進行大膽改革,把大綱所列的30多門課程分類匯總,整合為10門課程左右。方法是把學科接近、知識結構相通的課程整合在一起。例如將《正常人體解剖學》、《經(jīng)絡腧穴學》和《推拿手法》整合,這樣既節(jié)省了時間,盲生也容易把經(jīng)絡與穴位、肌肉起止點與推拿手法聯(lián)系起來,較好地掌握推拿要領;將《中醫(yī)基礎理論》、《生理學》與《病理學》整合,教師在教學過程中容易講清中醫(yī)、西醫(yī)的相關性、共性與差異。疾病的診治是一個綜合過程,這需要盲生有綜合分析問題和解決問題的能力,以及寬泛的醫(yī)學、心理學、社會學等知識。學科整合有利于盲生在學習、運用知識的過程中舉一反三,把握全局,在實際工作中做到對癥下藥,手到病除。通過這樣的相互滲透與整合,基礎理論知識橫向滲透,臨床實踐操作縱向聯(lián)系,盲生能高效率地學到按摩專業(yè)的“立體知識”。

(二)“訂單式”教育策略

盲校按摩課程是以社會需求為前提進行設置的,社會需要什么人才,學校就培養(yǎng)什么人才,課程也應據(jù)此進行相應的調(diào)整,這同盲生的社會化培養(yǎng)目標是一致的?！睹と酸t(yī)療按摩管理辦法》實施后,醫(yī)療按摩納入衛(wèi)生部門管理,盲校按摩專業(yè)課程設置也應做出相應的調(diào)整,對于將來從事針灸等醫(yī)療按摩的盲生,應側重于醫(yī)療知識方面的講授;對將來從事保健按摩方面的盲生,應側重于保健知識方面的指導。在社會方面,通過協(xié)調(diào)殘聯(lián)等部門,聯(lián)系醫(yī)院、社區(qū)門診、各保健按摩場所,建立實習就業(yè)網(wǎng)絡,根據(jù)需要靈活設置課程,適時調(diào)整培養(yǎng)計劃。例如為醫(yī)院、中醫(yī)院的保健科培養(yǎng)盲人醫(yī)療按摩大夫,為其他經(jīng)營場所培養(yǎng)盲人足療師、按摩師等。通過“訂單式”培養(yǎng)模式,保證盲生100%的就業(yè)率。

(三)德育先行策略

《墨子》中曾說：“德為才之帥,才為德之資。德器深厚,所就必大;德器淺薄,雖成亦小?！庇纱丝梢姷履肆I(yè)之本。由于盲人從事按摩這一與人的身體、健康密切相關的職業(yè),加之盲人的特殊生理、心理特點,所以對盲人的職業(yè)道德教育更要從嚴要求。例如友善、禮貌對待顧客,言談舉止莊重大方,不卑不亢,自尊自愛,誠懇守信,盡責盡職等。在按摩專業(yè)的《職業(yè)道德》課程中,應整合職業(yè)道德、政治、法律、禮儀等學科內(nèi)容。

總之,盲校職業(yè)教育的按摩專業(yè)課程設置沒有固定模式,各地盲校在課程設置過程中需要綜合考慮多方面的因素,例如：當?shù)氐慕?jīng)濟條件,學校專業(yè)設施、設備配置情況,師資情況,最重要的是教育的出口——社會認同程度,教出的學生能夠主動融入社會,身殘而不廢,自食其力,平等參與社會生活。

[1]費孝通.社會學概論[M].天津：天津人民出版社,1984.

[2]龐紅衛(wèi).香港《課程通整計劃》及其啟示[J].上海教育科研,2001,(7).

[3]羅美潔.視覺障礙初中生基礎職業(yè)教育課程設計研究[D].西南大學,2007：20-21.

[4]陳良悅明.視障教育培訓教程[M].北京：中國盲文出版社,1999.

[5]沈家英,陳云英,彭霞光.視覺障礙兒童的心理與教育[M].北京：華夏出版社,1993.

(責任編輯：張連軍)

2010-01-02

季桂梅(1970-),女(漢族),山東濰坊人,聊城大學教育科學院2007級在讀碩士研究生,濰坊盲校教師.

G761.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2080(2010)02-0101-02