高校就業(yè)相關(guān)課程教學(xué)模式創(chuàng)新芻議

羅榮萍 舒婷婷

（南昌大學(xué) 軟件學(xué)院，江西 南昌 330047）

自畢業(yè)生就業(yè)制度實(shí)行改革以來，我國高校開始重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，也取得了較好的成效。具體表現(xiàn)為對畢業(yè)生進(jìn)行政策解說、信息發(fā)布、技巧指導(dǎo)等，并且還開設(shè)了一些就業(yè)相關(guān)課程。但就業(yè)指導(dǎo)工作一般仍然停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)相關(guān)課程傳授的也主要是書本知識、顯性知識。除此之外，畢業(yè)生自身暴露出了不少的問題，比如說適應(yīng)能力差、人際關(guān)系處理能力缺乏、吃苦精神不足等。因此，在高校就業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式上，我們應(yīng)該加大改革的力度。

一、就業(yè)相關(guān)課程的重要性

在我國當(dāng)下的高校中，專業(yè)課程通常會得到學(xué)校、教師、學(xué)生的自覺重視，但就業(yè)指導(dǎo)課程（就業(yè)相關(guān)課程）的重要性往往得不到應(yīng)有的重視。從高中到大學(xué)，大多數(shù)同學(xué)都不曾考慮過今后具體從事何種職業(yè)、就業(yè)到底意味著什么，對走向社會非常迷茫，更不懂得如何根據(jù)自身?xiàng)l件結(jié)合行業(yè)背景分析就業(yè)形勢。很多學(xué)生到了大三、大四甚至到大學(xué)畢業(yè)后還在迷茫，對自己前進(jìn)的方向一無所知，呈現(xiàn)出集體“學(xué)習(xí)無意識”和“考研無意識”等狀態(tài)，上網(wǎng)聊天、玩游戲、談戀愛成了大學(xué)四年的必修課，四年光陰，不問追求知識的目的，只在乎成功地獲取學(xué)分，拿到證書。有的人則把前途押在考研上，把大部分精力花費(fèi)在考研復(fù)習(xí)上，忽視了自己的職業(yè)能力培養(yǎng)，畢業(yè)后就業(yè)仍然是困難重重。

因此，就業(yè)相關(guān)課程對于學(xué)生的一生都很重要。比如說職業(yè)規(guī)劃課程，這門課程領(lǐng)悟好了，認(rèn)真規(guī)劃了四年的學(xué)業(yè)，或者說當(dāng)每位學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)時(shí)，那么其他各種不端現(xiàn)象也將會自行得到有效的減少，無論對于學(xué)生自身還是高校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)都是大有益處的。

二、就業(yè)相關(guān)課程的現(xiàn)狀

目前我國就業(yè)相關(guān)課程建設(shè)水平普遍不高，并存在一些問題，主要反映在：第一，課程設(shè)置隨意，重視程度不夠。多數(shù)高校沒有將課程設(shè)置提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化進(jìn)行課程建設(shè)的高度。第二，課程內(nèi)容不系統(tǒng)，全程指導(dǎo)觀念不強(qiáng)。多數(shù)高校僅停留在政策指導(dǎo)、形勢分析和擇業(yè)技巧指導(dǎo)層面上，內(nèi)容單薄，更新緩慢，在職業(yè)生涯等深層次問題上著力較少。第三，教學(xué)形式單一，大多還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的模式，重理論、輕實(shí)踐，實(shí)際效果不佳。第四，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，任課老師大多由主管就業(yè)工作或從事學(xué)生工作的人員和領(lǐng)導(dǎo)兼任，他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)。［1］

三、就業(yè)相關(guān)課程教學(xué)模式如何改進(jìn)

教學(xué)模式是對教學(xué)活動(dòng)過程的簡化和抽象，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。［2］

傳統(tǒng)的就業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授知識，學(xué)生只能是統(tǒng)一地、單向地、被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R。學(xué)生在這種教授方式下面對就業(yè)相關(guān)課程時(shí)往往是應(yīng)付了事，使得課程所能夠給予學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)作用與教學(xué)目標(biāo)預(yù)期所要達(dá)到的效果相差甚遠(yuǎn)?；谝陨戏治?，我們提出以下幾點(diǎn)關(guān)于改革就業(yè)相關(guān)課程教學(xué)模式的意見。

1.建立一個(gè)就業(yè)實(shí)戰(zhàn)管理系統(tǒng)。

這個(gè)系統(tǒng)不僅包括了學(xué)生的基本個(gè)人信息，而且包括了企業(yè)招聘、職位或行業(yè)分類搜索、網(wǎng)上在線組隊(duì)（根據(jù)實(shí)際需求與個(gè)體的實(shí)際能力）、社區(qū)、論壇等。通過建立這樣的系統(tǒng)，每位學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性及自己實(shí)際就業(yè)過程中的需要，提出自己希望解決的難題（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。教師匯總分析后，列出可行的題目，學(xué)生分成小組，自行命題（創(chuàng)設(shè)情境），然后分頭查找資料，寫出報(bào)告（協(xié)作學(xué)習(xí)）或者是在社區(qū)、論壇討論尋求意見。預(yù)備一些模式實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生付諸實(shí)踐，比如旅游系的學(xué)生，可以模擬導(dǎo)游帶隊(duì)實(shí)習(xí)，先在線學(xué)習(xí)旅游地區(qū)的相關(guān)知識，制定計(jì)劃解決交通、住宿，直到完成旅游回來，就歷史文化、風(fēng)土人情、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)情況等寫出報(bào)告。等到大家都完成了課題，再相互交流、相互評價(jià)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。這種方式，可大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，所學(xué)的知識也從固定范圍拓展到大范疇，從局部知識擴(kuò)展到理解整體關(guān)系。這樣學(xué)生不是機(jī)械地記憶知識、信息，而是帶著特定“任務(wù)”，有目的地學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息。顯然，這種過程是培養(yǎng)信息能力的最佳實(shí)踐。

2.從以教師為中心轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心。

傳統(tǒng)的老師講課、學(xué)生聽課的形式，通常會忽視學(xué)生的參與和師生的交互。參與性學(xué)習(xí)將有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)體意識和人際交往能力，培養(yǎng)社會歸屬感、義務(wù)感、責(zé)任感。

檢驗(yàn)所擁有知識的權(quán)利，應(yīng)該屬于每一個(gè)學(xué)生。作為教師，我們的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能，以及使用這些技能的信心。關(guān)于就業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)更需要教學(xué)的互動(dòng)性，需要學(xué)生具備主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)中的“參與性就是扮演角色”?！袄硐氲膮⑴c性教育是這樣一種教育：每一位學(xué)生都有機(jī)會扮演總統(tǒng)、首領(lǐng)、領(lǐng)袖、公民、支持者和追隨者等角色，以便盡可能多地體驗(yàn)不同的角色”。我們需要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，他們會在某一地方開始跟著我們一起走，而后，另一強(qiáng)有力的循環(huán)將會開始。越讓學(xué)生獨(dú)立自主，他們就越獨(dú)立自主；他們越有責(zé)任心，我們就會越放手。我們在大多數(shù)以教師為中心的教學(xué)環(huán)境中很少見到獨(dú)立自主的學(xué)生，不少教師忘記了學(xué)生自身能夠有效地承擔(dān)起對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任。學(xué)生必須承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于學(xué)生，我們可以創(chuàng)造更有利于他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂氛圍。一旦他們對學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的責(zé)任感，那么對家庭、對社會的責(zé)任感也會無形地加強(qiáng)。因此，在就業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式改進(jìn)中，應(yīng)尤為重視師生角色的轉(zhuǎn)換。

3.從一體通用的標(biāo)準(zhǔn)化“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)換為量身定做的個(gè)性化教學(xué)。

教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，并借助測評技術(shù)和方法提高就業(yè)相關(guān)課程的實(shí)效性。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的特點(diǎn)，如果不能針對學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，那么就業(yè)相關(guān)課程的開設(shè)將很難為每位學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

在教師把主要精力放在課堂講授的情況下，平均每個(gè)學(xué)生每天和教師個(gè)別交流的時(shí)間還不到2分鐘，對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)更無從談起，教師根本就不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)、就業(yè)實(shí)戰(zhàn)管理系統(tǒng)允許個(gè)人為任何目的，使用所有可以得到的信息；允許個(gè)人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)；允許個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，從而為個(gè)性化教學(xué)和個(gè)人自學(xué)開創(chuàng)激動(dòng)人心的前景，最終體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的預(yù)期性特征。就好比我們出門時(shí)，究竟是選擇“公共汽車”還是“出租汽車”，如果不考慮價(jià)格問題，當(dāng)然只有“出租汽車”的發(fā)車、停車地點(diǎn)與時(shí)間才是個(gè)人化的。當(dāng)然我們在網(wǎng)絡(luò)上是不用考慮公交車和出租車的差價(jià)的。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式使得學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃，即使在大一做學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，也是按照書本理論，生搬硬套，不懂得結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的自我來規(guī)劃，以致于到大二大三還很迷茫。

4.實(shí)踐出真知，重視校企合作的作用。

學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在接受高等教育的全過程中利用一切可以利用的時(shí)間，從事勤工儉學(xué)和各種社會實(shí)踐活動(dòng)。

“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐是一種很好的使學(xué)生真正了解自己的方式。大學(xué)生可以通過不同的工作環(huán)境、不同的工作經(jīng)歷發(fā)展清晰的自我形象，盡可能地尋找和獲得不同的生活經(jīng)歷，并把這些生活事件和興趣結(jié)合起來，找到價(jià)值實(shí)現(xiàn)與興趣、技能之間的聯(lián)接點(diǎn)。此外，大學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)，爭取專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會，及時(shí)了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢及發(fā)展趨勢，進(jìn)一步細(xì)化自己的職業(yè)定位。在社會實(shí)踐中，大學(xué)生還能不斷改造自我，學(xué)習(xí)有關(guān)的職場人事，形成良好的人際關(guān)系，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，為學(xué)生的社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)乃至而后的工作提供一個(gè)豐富真實(shí)的平臺。

構(gòu)建良好的就業(yè)相關(guān)課程教學(xué)模式，離不開學(xué)校的重視、資金保障與科學(xué)的制度，離不開專業(yè)的師資隊(duì)伍，離不開學(xué)生的自覺配合與努力奮斗，也離不開社會、企業(yè)的合作，前進(jìn)路上仍然布滿荊棘，需要各方面的支持、努力。

［1］陳向明等著.大學(xué)通識教育模式的探索——以北京大學(xué)元培計(jì)劃為例.教育科學(xué)出版社，2008.03.

［2］羅伯特·M.戴爾蒙德著.黃小蘋譯.課程與課程體系的設(shè)計(jì)和評價(jià)實(shí)用指南.浙江大學(xué)出版社，2006.04.