項(xiàng)目化教學(xué)背景下高職學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查與研究

侯雪燕 薛 丹

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

隨著高職院校的迅速發(fā)展，學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)識，而且成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的綜合體現(xiàn)。近年來，高職院校開展了一系列針對職業(yè)院校本身特色的項(xiàng)目化教學(xué)改革，為了研究項(xiàng)目化教學(xué)在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的影響，對高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況進(jìn)行調(diào)查就顯得尤為重要，我們應(yīng)通過調(diào)查研究從總體上把握大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性地在項(xiàng)目化課程背景下更好地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，營造一個良好的育人環(huán)境。

1.調(diào)查對象和方法

本次學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查以問卷調(diào)查和個別訪談兩種方式進(jìn)行。首先，我們隨機(jī)抽取本系不同年級、不同類別的350名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷345份，其中177份來自男生，168份來自女生。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)動力和興趣

一年級62%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動力一般；二年級16%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動力很足；三年級75%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動力一般；沒有學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動力不足。

不喜歡某門課程的主要原因中，26%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太深聽不懂；12%的學(xué)生感覺以后課程沒有用；45%的學(xué)生認(rèn)為教師講課枯燥無味，且基本為大一的學(xué)生。

關(guān)于所喜歡的教學(xué)形式，53%的學(xué)生喜歡邊講授邊練習(xí)的教學(xué)；6%的學(xué)生喜歡只講授不練習(xí)的教學(xué)；其他學(xué)生喜歡只練習(xí)不講授的教學(xué)。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

一年級中55%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)口徑較寬，能適應(yīng)社會需求；二年級中70%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)基本符合社會需求；三年級中僅有16%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)可能社會不需要。

對于職業(yè)資格證書的態(tài)度，63%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多考一些證書；30%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)資格證書應(yīng)該與專業(yè)有關(guān)，不一定要多；9%的學(xué)生認(rèn)為沒有證書也可以，并且均為一年級學(xué)生。

通過項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)，52%的大一學(xué)生、63%的大二學(xué)生、71%的大三學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；29%的學(xué)生仍然報有敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度；還有13%的學(xué)生有不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 學(xué)習(xí)作為

21%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入100%的精力；47%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入80%的精力；其余學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)習(xí)過程中只投入一部分精力，基本為大三學(xué)生。

一年級學(xué)生中有63%承認(rèn)自己課余時間的30%以下用于學(xué)習(xí)；二年級學(xué)生中有45%承認(rèn)課余時間有51%—70%投入學(xué)習(xí)；三年級學(xué)生中有49%承認(rèn)課余時間用于學(xué)習(xí)的為31%—50%。

關(guān)于課余時間的利用情況，63%的大一學(xué)生選擇在宿舍呆著或睡覺；72%的大二學(xué)生選擇上網(wǎng)查資料；50%的大三學(xué)生選擇看電視、玩游戲等。

56%的學(xué)生能夠按時獨(dú)立完成作業(yè)；35%的學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成作業(yè)；但是，仍有9%的學(xué)生大多數(shù)情況是抄別人的。

對于圖書館或閱覽室的利用情況，55%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館；42%的學(xué)生偶爾去圖書館；僅有3%的學(xué)生從來沒有去過圖書館，且均為大一學(xué)生。

2.4 學(xué)習(xí)成效

通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校提高最快的能力中，實(shí)踐技能排在第一位，有38%的大一學(xué)生、43%的大二學(xué)生、25%的大三學(xué)生認(rèn)可這一點(diǎn)；大一學(xué)生有42%的認(rèn)為自我管理能力提高最快；大三學(xué)生中認(rèn)為信息處理能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力提高最快的各占20%。

35%的大一學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后認(rèn)為學(xué)習(xí)主動性不夠；29%的大二學(xué)生認(rèn)為不太會與人合作完成項(xiàng)目；27%的大三學(xué)生認(rèn)為分析問題不仔細(xì)、不透徹；也有少部分學(xué)生認(rèn)為遇到問題不愿動腦筋自己解決，過于依賴別人是學(xué)習(xí)中的不足之處。

通過項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)，大一學(xué)生中57%認(rèn)為最大收獲是養(yǎng)成了虛心踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格；大二學(xué)生中65%認(rèn)為最大收獲是學(xué)會了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；大三學(xué)生中62%認(rèn)為培養(yǎng)了勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力是最大收獲。

針對大三學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了上崗實(shí)習(xí)階段，通過個別訪談了解項(xiàng)目化課程對上崗實(shí)習(xí)階段最大的幫助，學(xué)生反映獨(dú)立思考與動手能力得到了提高，能更快進(jìn)入上崗實(shí)習(xí)階段；項(xiàng)目針對性較強(qiáng)，上崗實(shí)習(xí)更熟悉；相對來說，上崗實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)更好，增強(qiáng)找到工作的信心，等等。

3.分析與思考

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差、底子?。辉诶蠋熤v授內(nèi)容時似懂非懂，學(xué)習(xí)精力明顯投入不足；學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動力不足。從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度這方面來看，結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生上課時能積極思考，集中注意力，但是仍有一定比例的學(xué)生學(xué)習(xí)精力明顯投入不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性不高。

隨著年級的升高，以及項(xiàng)目化課程的不斷深入、增加，三個年級呈現(xiàn)出不同的調(diào)查結(jié)果，充分說明根據(jù)社會需求削減部分重復(fù)的過時的理論課學(xué)時，增加實(shí)用型技術(shù)型研究型教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化課程后，學(xué)生能及時把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，增加感性認(rèn)識，加深對理論的理解，在進(jìn)入上崗實(shí)習(xí)階段甚至工作后，碰到實(shí)際問題時，有切實(shí)解決問題的能力。項(xiàng)目化教學(xué)旨在培訓(xùn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂上寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，改革考核方式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識、基本理論、基本技能，它以突出能力培養(yǎng)為原則，力求靈活多樣，避免單一。在主要專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，靈活運(yùn)用實(shí)訓(xùn)報告、實(shí)習(xí)報告、調(diào)研報告、論文、匯報等考核方式，使學(xué)生難以蒙混過關(guān)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，項(xiàng)目化課程的推進(jìn)是促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

［1］孫玉偉等.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查與探索［J］.人力資源管理，2010，（2）.

［2］李德祥.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑探析.武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

［3］閆曉玲.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析［J］.職業(yè)時空，2010，（3）.