“專業(yè)前伸，基礎(chǔ)后延”教學(xué)模式初探

喬麗李昊

（中國人民解放軍徐州空軍學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

高等院校本科生培養(yǎng)計劃中的課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，在本科教育中具有重要的價值，對實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和關(guān)鍵性作用，其質(zhì)量狀況對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低具有決定性意義［1］。專業(yè)課是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)課知識，掌握專業(yè)技能，提高分析和解決實際問題能力的課程，具有綜合性、整合性和創(chuàng)造性的特點。專業(yè)課程不僅讓學(xué)生牢固掌握必要的基本理論和專業(yè)知識，而且引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握科學(xué)的思維方式和研究方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)存問題

目前，我院學(xué)員入學(xué)前兩年由學(xué)員大隊統(tǒng)一管理，學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，三年級時進(jìn)入各專業(yè)系進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。這種管理和教學(xué)模式為個性陶冶和自我教育提供了有效歷程，可于專業(yè)精深之前先接受通識教育，有利于建立廣泛共同知識基礎(chǔ)，養(yǎng)成與他人溝通意見的技能和技術(shù)［3］，但也存在以下幾個方面的問題。

（一）公共基礎(chǔ)課教學(xué)導(dǎo)向、目的不明確。

在學(xué)員畢業(yè)時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一些學(xué)員專業(yè)課成績較好，但由于在一、二年級已有多門公共基礎(chǔ)課程不及格，導(dǎo)致畢業(yè)時無法獲得學(xué)位。造成這一結(jié)果的因素很多，其中重要的一點是公共基礎(chǔ)課教學(xué)導(dǎo)向、目的不明確。具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是軍隊院校升學(xué)、就業(yè)壓力相對較小，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)員對某些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏驅(qū)動力和目的性。一些學(xué)員不十分清楚公共基礎(chǔ)課在未來學(xué)習(xí)和工作中的意義，認(rèn)為“學(xué)好學(xué)壞一個樣”，也不完全清楚如何學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)習(xí)比較盲目，缺乏主動性和積極性。二是公共基礎(chǔ)課建設(shè)中，對于加強學(xué)員的終身學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用知識能力培養(yǎng)的力度不夠，過于強調(diào)純理論知識，教學(xué)內(nèi)容較為抽象、枯燥，難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有些學(xué)員甚至?xí)δ承┱n程和教育方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，從而進(jìn)入了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)。

我院學(xué)員在一、二年級只進(jìn)行公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，三年級才進(jìn)入專業(yè)系開始專業(yè)理論學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)完全分裂開來，不利于學(xué)員的綜合、全面、持續(xù)發(fā)展。一方面，學(xué)員不清楚基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與所屬專業(yè)的關(guān)系及學(xué)習(xí)的意義，容易造成學(xué)習(xí)的盲目性，對于有些“不感冒”的課程持懈怠、應(yīng)付態(tài)度。另一方面，二者的學(xué)習(xí)時間間隔較長，課程體系完全割裂，不能做到有效過度和銜接，“學(xué)了后面忘了前面”。教員在專業(yè)課的教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)員已經(jīng)遺忘一些基礎(chǔ)預(yù)備知識，在一定程度上影響了專業(yè)課正常的教學(xué)進(jìn)度，也制約了學(xué)員專業(yè)理論研究能力和綜合發(fā)展能力。

（三）公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段缺乏專業(yè)氛圍。

第一，目前我院公共基礎(chǔ)課最突出的問題是為了顧全整體，所有專業(yè)的公共課內(nèi)容、要求基本相同，這有悖于學(xué)員專業(yè)技能的成長要求。公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，既要注意整體教學(xué)，又要注意與各系專業(yè)的有效聯(lián)系；第二，學(xué)員在一、二年級隸屬學(xué)員大隊統(tǒng)一管理，基本上不接觸專業(yè)，普遍對專業(yè)、對部隊仍沒有具體的認(rèn)識。在這種情況下三年級時突然進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)必然十分吃力。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，實際接受專業(yè)知識熏陶的時間僅有短短兩年，不利于學(xué)員理解專業(yè)內(nèi)涵。

二、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的價值判斷和任務(wù)分析

（一）公共基礎(chǔ)課的價值和任務(wù)。

本科公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與實施實質(zhì)上給學(xué)員提供了一個共同的發(fā)展基礎(chǔ)，是智性和德性培養(yǎng)的一種手段。公共基礎(chǔ)課程建設(shè)旨在使學(xué)員掌握相關(guān)基本知識，培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)員的整體素質(zhì)，為專業(yè)研究和形成專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課程授課的立足點是通過必要的、通用的、核心的基礎(chǔ)知識和理論、基本技能和能力的教育和培養(yǎng)，為專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)員的軍隊職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（二）專業(yè)課的價值和任務(wù)。

專業(yè)教育強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，著眼于做事。專業(yè)課建設(shè)旨在使學(xué)員掌握相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能和技巧，了解專業(yè)范圍、發(fā)展趨勢及在作戰(zhàn)實踐中的運用，其重視學(xué)員在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力的啟迪與開發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)員良好的專業(yè)素質(zhì)，從而適應(yīng)部隊對專門人才的需要。專業(yè)課程講授的立足點是專業(yè)知識和技能或者是專業(yè)知識和技術(shù)的最新發(fā)展、深化，可與教員的科研狀態(tài)結(jié)合在一起，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性［4］。

三、“基礎(chǔ)后延，專業(yè)前伸”教學(xué)模式的構(gòu)想

基礎(chǔ)課與專業(yè)課都是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要內(nèi)容，二者是相輔相成的。我們需要正確處理好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，解放思想，更新觀念，對學(xué)院教育教學(xué)和課程設(shè)置進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革，努力構(gòu)建符合現(xiàn)代軍事后勤人才培養(yǎng)要求、適應(yīng)現(xiàn)代后勤院校建設(shè)需要，具有我院特色的課程體系。

（一）“基礎(chǔ)后延”：公共基礎(chǔ)教育應(yīng)貫穿于大學(xué)教育始終。

公共基礎(chǔ)課不應(yīng)是孤立的，雖然部門獨立，但教學(xué)應(yīng)和各系教學(xué)相結(jié)合、配合與銜接，并且應(yīng)貫穿于整個大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不間斷。公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)方法方面要遵循以下三方面的原則。

1.導(dǎo)向性與目標(biāo)性

我院課程體系構(gòu)建必須根據(jù)“指技合訓(xùn)”培養(yǎng)模式的增厚基礎(chǔ)、拓寬口徑的基本要求，確立適應(yīng)現(xiàn)代化高技術(shù)戰(zhàn)爭環(huán)境的高素質(zhì)軍事人才目標(biāo)和以提高學(xué)員的整體素質(zhì)為核心的課程導(dǎo)向，在各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，提出公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)，使課程目標(biāo)與高素質(zhì)軍事后勤人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使學(xué)員明確相關(guān)課程設(shè)置對于自身發(fā)展的意義和作用。根據(jù)專業(yè)和學(xué)員發(fā)展需求，對公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容或消減或強化，有效調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

2.持續(xù)性與深入性

地方大學(xué)采用自由選課的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)必修課的同時，選修自己感興趣或者有需要的課程。雖然我院尚未具備和地方課程構(gòu)建完全相同的環(huán)境和體制，但可以借鑒地方大學(xué)經(jīng)驗，特別是在后兩年專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，可提供一些學(xué)員感興趣或是接觸專業(yè)過程中需要強化和拓展的通識課程供學(xué)員自由選擇輔修，從而為學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供一個平臺。

3.銜接性與滲透性

公共基礎(chǔ)課構(gòu)建應(yīng)重視處理好各類課程之間的相互關(guān)系，確保學(xué)科與學(xué)科之間有序銜接和理論與實踐的緊密聯(lián)系。在完成知識系統(tǒng)化的前提下，教學(xué)方法與教材選編必須突出培養(yǎng)目標(biāo)的知識和技能結(jié)構(gòu)要求，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，主動配合專業(yè)教學(xué)，滿足專業(yè)教學(xué)的需要，滲透專業(yè)氣氛。公共基礎(chǔ)課程教員要充分認(rèn)識自己所授課程對學(xué)員專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的作用，尋找基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的最佳結(jié)合點。在教學(xué)過程中，范文、示例、練習(xí)等都盡可能與相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)員在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，受到專業(yè)熏陶，開闊專業(yè)視野，增進(jìn)專業(yè)感性認(rèn)識。

（二）“專業(yè)前伸”：公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)與專業(yè)需求緊密結(jié)合。

目前，學(xué)院在專業(yè)課教學(xué)中采取了多種方式，如赴部隊現(xiàn)地教學(xué)、邀請部隊一線保障人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等，充分體現(xiàn)了“戰(zhàn)場牽引課堂，聚焦作戰(zhàn)保障”的教學(xué)理念，這實際上是將部隊實際情況“前伸”到了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，從而使專業(yè)教學(xué)更具有針對性和實效性，極大地提高了學(xué)員的第一任職能力。為了更全面、有效地引導(dǎo)學(xué)員專業(yè)發(fā)展方向，使之達(dá)到相當(dāng)水平，我們也有必要將專業(yè)教學(xué)“前伸”到公共基礎(chǔ)課教學(xué)階段，在公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段營造濃厚的專業(yè)氛圍，提供必要的專業(yè)知識了解渠道，從而針對不同的專業(yè)特點和應(yīng)用需求對公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第一，在學(xué)員入學(xué)后，各專業(yè)系應(yīng)及時對本專業(yè)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)教育，介紹專業(yè)內(nèi)容、特點和發(fā)展方向，幫助學(xué)員熟悉專業(yè)和部隊，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。第二，綜合考慮公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性作用和專業(yè)課的能力培養(yǎng)需求，探索基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機結(jié)合。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，講授到某些與相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)的知識點時，可以邀請對口系部專業(yè)教員進(jìn)行輔助教學(xué)或開展專題講座，加深學(xué)員對知識點的理解和掌握，加強專業(yè)認(rèn)知。第三，學(xué)員大隊可以采取定期邀請專業(yè)教員或部隊一線骨干進(jìn)行專業(yè)前沿講座、專業(yè)知識座談等，通過多種形式吸引學(xué)員接觸專業(yè)、熟悉專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)“優(yōu)越感”和學(xué)習(xí)興趣。第四，各專業(yè)系可以組織一、二年級學(xué)員赴部隊參觀、學(xué)習(xí)，開闊學(xué)員視野，加強學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。第五，可借鑒地方大學(xué)專業(yè)課、基礎(chǔ)課同時開設(shè)的做法，將部分專業(yè)基礎(chǔ)課程提前到一、二年級開設(shè)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的提前進(jìn)入可以使基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更具有目的性和針對性，實現(xiàn)各學(xué)科知識的有效遷移和銜接。

［1］李海芬.本科公共基礎(chǔ)課課程主體的價值選擇及行為取向［J］.高等工程教育研究，2008.

［2］孫紹霞，王千，姜廣軍，孫靖立，李碩.工程類獨立學(xué)院公共基礎(chǔ)課程的改革與探索［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究，2009.

［3］陳玉琨.教育評價學(xué)［M］.北京：人民出版社，1999.

［4］于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)［J］.高等工程教育研究，2006.