淺議在中學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)

徐 堅

（淮安市清浦中學(xué)，江蘇 淮安 223200）

1.引言

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。新一輪課程改革以來，合作學(xué)習(xí)成為課堂上的一大“亮點”，是許多教師教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用的教學(xué)策略之一，在中學(xué)教學(xué)的課堂中現(xiàn)已開展得如火如荼，幾乎在所有的對外課堂上都能看到它的“蹤影”。

2.合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和相關(guān)分析

目前在教學(xué)實踐中教師運用合作學(xué)習(xí)這一方式存在一定程度的偏差：

（1）在教學(xué)過程中突出了學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，但忽視了教師“導(dǎo)”的作用。下面是一個幾乎在所有學(xué)科的課堂中都可以看到的情景。

師：請大家先閱讀屏幕上的題目，然后按前后位置4人一小組進(jìn)行討論，討論后每組推薦一人匯報結(jié)果。

生：（前后4人一小組討論）。

師：哪個小組先發(fā)言？……第一組先來……

生：（依小組先后發(fā)言）……

師：（進(jìn)行總結(jié)性或評價性的發(fā)言）……

從這個過程可以看出，教師被完全排除在整個實質(zhì)性的學(xué)習(xí)過程之外，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，起到了組織和評價的作用。從表面來看，是教師放手讓學(xué)生活動，實際是在學(xué)生活動前和活動過程中，缺乏必要的指導(dǎo)，只是在“點對點”的常規(guī)課堂提問方式中，增加了一個小組內(nèi)的“商量”環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式，從教學(xué)效果看，與傳統(tǒng)的課堂提問并沒有什么明顯的區(qū)別，而且費時低效。由此許多教師對課堂合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”只是一種教學(xué)方式的“時尚”，是開設(shè)公開課所用的“表演秀”。有的教師在上課時所設(shè)置的這個環(huán)節(jié)也就是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中加入一些討論，討論的時間過短，僅屬于課堂教學(xué)中的點綴，常常是上完這樣的“表演”課，明天還要把今天的內(nèi)容再上一遍，這樣的合作學(xué)習(xí)顯然是無效的。

（2）課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧，或是對合作學(xué)習(xí)這一策略沒有真正理解，也沒有掌握合作學(xué)習(xí)的操作方法，存在著形式主義的傾向，使合作學(xué)習(xí)流于形式。下面也是在中學(xué)聽課時常可以看到的情景：教師往往一宣布按小組進(jìn)行討論或是探究，學(xué)生便開始大聲討論……

A組：你講，我說，他談。

B組：學(xué)生圍坐在一起，嘰嘰喳喳。

C組：幾位學(xué)生你喊他叫，嘻嘻哈哈。

D組：個別同學(xué)在發(fā)表看法，有的學(xué)生在看書，有的在開小差。

這樣的課堂其教學(xué)氣氛是比較熱烈的，看上去學(xué)生相當(dāng)活躍，但是當(dāng)一堂課結(jié)束后，在評估學(xué)生到底學(xué)了什么、教師教給了學(xué)生哪些知識、完成了哪些目標(biāo)時，卻很含糊、不確定。學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往上課的教師也不知道，也就自覺不自覺地把認(rèn)知目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽視知識的意義構(gòu)建，更別提情感目標(biāo)等。

（3）學(xué)習(xí)小組組織不當(dāng)。在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，各小組成員不敢發(fā)言或沒能作好總結(jié)，最后就成了 “提問”代替“合作”。大多是教師用“提問”來促進(jìn)學(xué)生理解與思考，其結(jié)果是多數(shù)學(xué)生都充當(dāng)了課堂的“聽眾”，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（4）同學(xué)們不能全身心投入到合作學(xué)習(xí)過程中，彼此間不能建立開展合作學(xué)習(xí)的、積極的、相互依賴的關(guān)系，自己做自己的事情，迫于老師的壓力參與合作，對合作學(xué)習(xí)中的問題不聞不問、聽之任之，總結(jié)匯報時答非所問，只是應(yīng)付而已。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性沒有被充分調(diào)動起來而出現(xiàn)的一種尷尬局面。甚至有時還能聽到這樣的話語：“我告訴他，他不超過我了？”“我保留是為了做得比他們更好？”“我的方法留到考試的時候可以得高分！”

3.合作學(xué)習(xí)的規(guī)范操作

（1）合理分配任務(wù)，體現(xiàn)責(zé)任合作。傳統(tǒng)的初中課堂學(xué)習(xí)是師生間的雙邊互動或是學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，很少利用學(xué)生這一寶貴的人力資源。而合作學(xué)習(xí)的核心是“生生互動”，是學(xué)生間的相互支持、配合。對于中學(xué)生，教師一定要充分考慮學(xué)生之間能否相互支持和配合。因此在把學(xué)生分成一個個合作學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)明確小組成員應(yīng)有的個人責(zé)任，以便互相推諉，否則，小組成員將各自為政、一盤散沙，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的“避風(fēng)港”。我曾見過這樣的合作學(xué)習(xí)：小組成員中有記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報告；有檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案；有總結(jié)報告員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；有糾錯員，負(fù)責(zé)糾正小組、成員在解釋或總結(jié)中的各種錯誤；有聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與老師和其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣的合作學(xué)習(xí)才會是有效的。

（2）進(jìn)行異質(zhì)分組，追求互動合作。合作學(xué)習(xí)的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組建的原則，即在小組中學(xué)生是有一定的差異的，而在班級的小組之間基本上是相似的。若同組學(xué)生的差異太大，小組的活動就完全是能力強的學(xué)生“一言談”，即由能力強的學(xué)生包辦代替，小組只起到轉(zhuǎn)移“講授者”作用，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的其他功能。因此，在小組組建的時候，教師就要充分考慮學(xué)生的不同特點，盡量使小組內(nèi)的成員具有不同的特點，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的成員分到一起。小組成員還可以小組的學(xué)習(xí)效果隨時調(diào)整，使每一個同學(xué)都有和其他人合作的機會，以保證班級同學(xué)的發(fā)展。組長可以采取輪換制，給每個同學(xué)以改變角色和鍛煉的機會，真正地實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互助共進(jìn)的合作初衷。另外，還可采用教室座位排列的方式，因為不同的座位排列對合作學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

（3）訓(xùn)練學(xué)生交往，培養(yǎng)合作社交。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是人認(rèn)知的過程，更是一個交往過程?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎全是獨生子女，在家里常是“以我為中心”，再加上現(xiàn)在住房條件的改善，缺乏和別人的交流，經(jīng)常會出現(xiàn)頂撞家人和他人的現(xiàn)象，甚至不知道如何尊重別人。因此，教師在課堂上，在組織合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)信息與資源的整合時，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度和技能。合作態(tài)度和技能包括：學(xué)習(xí)積極主動，勤于思考，不依賴于教師和其他同學(xué)；樂于助人，優(yōu)勢互補，強弱相助；虛心學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽別人的意見，不隨便打斷別人發(fā)言，學(xué)會尊重他人，人人機會均等；敢于發(fā)言和質(zhì)疑，不同的意見一定要講出來，并說明理由；服從別人的領(lǐng)導(dǎo)，在討論時要輪流發(fā)言，說話的聲音要輕，不大聲喧嘩；建立和維護(hù)小組成員間的相互信任，如尊重別人，善于覺察別人的情感，調(diào)控自己的情感，對別人恰當(dāng)贊美、微笑；掌握同學(xué)間有效溝通的技能，如能聽出別人發(fā)言的要點，邊聽邊思考，表明自己的見解，發(fā)言條理清楚，簡練而又突出重點。只有這樣，才能既訓(xùn)練學(xué)生的社交能力，又達(dá)到合作學(xué)習(xí)的初衷。

（4）師生密切合作，建立新型關(guān)系。在新課程理念的指導(dǎo)下，如何克服“教師指揮一切，大包大攬，學(xué)生的‘合作’只是課堂中教師指揮下短暫的‘表演秀’”這種常見毛病呢？

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，不是局外人，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要深入到每個學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時地與學(xué)生進(jìn)行交流。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到這樣的作用：①規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真時，都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利開展；②發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)，教師要在傾聽中努力地感受和尋找。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師一旦發(fā)現(xiàn)就要及時給予表揚和鼓勵，這就是在發(fā)現(xiàn)思維的火花；③排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，以使學(xué)生很快地排除障礙，使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；④引導(dǎo)深化。對于中學(xué)生來說，一開始采用合作學(xué)習(xí)這種形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化。這與教師的引導(dǎo)是有直接關(guān)系的。如針對某些概念的理解和比較明顯的驗證展開討論與交流，是沒有意義的，易流于形式。教師所設(shè)計的問題應(yīng)該具有一定的開放性和探索性，這樣才有合作、交流的價值，才能達(dá)到資源共享的目的。

4.結(jié)語

美國著名教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一?！焙献鲗W(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，給課堂帶來新鮮的活力，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的自由和樂趣，同時還培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和與人合作的能力。但是如何更深入地理解和恰當(dāng)?shù)剡\用合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以自主、合作、探究為主要特征的，自主、探究、合作是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個特征，而不是三種學(xué)習(xí)方式。在實際的教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很難有嚴(yán)格的區(qū)分，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都有自主學(xué)習(xí)的特征，合作學(xué)習(xí)中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。在教學(xué)中不能割裂自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，任何一種有效的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該是這三者的完美結(jié)合。

［1］吳運來主編.初中化學(xué)新課程教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.5.

［2］陳旭遠(yuǎn)主編.中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革 .長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.3.

［3］關(guān)文信主編.新課程理念與課堂教學(xué)行動策略.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.5.

［4］王法高.談化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實施策略.化學(xué)教育，2005，（3）.29.