青少年角色社會(huì)化歷程研究

李新昕

（南昌大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330031）

青少年期是指?jìng)€(gè)體由童年期向成人期過(guò)渡的一段時(shí)期，此階段，個(gè)體處在由幼稚走向成熟、從依賴走向獨(dú)立、從被動(dòng)走向主動(dòng)的轉(zhuǎn)折期。在我國(guó)，青少年時(shí)期一般包括初中階段、高中階段和大學(xué)階段。任何一個(gè)人自出生的那一刻起即開(kāi)始扮演一定的社會(huì)角色，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的生理和心理發(fā)育逐漸成熟，個(gè)體開(kāi)始逐漸扮演一系列的社會(huì)角色，然而，個(gè)體并不能天然地成功扮演社會(huì)角色，通過(guò)角色社會(huì)化，個(gè)體才能成功扮演社會(huì)角色。角色社會(huì)化就是指?jìng)€(gè)體通過(guò)被動(dòng)教化及主動(dòng)內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，根據(jù)社會(huì)要求，通過(guò)角色學(xué)習(xí)、角色扮演和角色調(diào)適，扮演一名合格社會(huì)人所具有的社會(huì)角色的過(guò)程。角色社會(huì)化最集中、最典型地反映了人的社會(huì)化的狀況，它的完成，標(biāo)志著人的社會(huì)化的基本完成，是青少年發(fā)展過(guò)程中的主要課題。［1］

雖然個(gè)體之間完成角色社會(huì)化程度因人而異，但作為一個(gè)群體，青少年角色社會(huì)化歷程有著一般規(guī)律，揭示此規(guī)律對(duì)于青少年完成角色社會(huì)化及其社會(huì)化主體 （家庭、學(xué)校、社會(huì)等）在其成長(zhǎng)期間依據(jù)規(guī)律給予科學(xué)指導(dǎo)大有裨益。一般來(lái)說(shuō)，青少年角色社會(huì)化要經(jīng)過(guò)包括角色學(xué)習(xí)、角色扮演、角色調(diào)適在內(nèi)的一系列過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。

一、角色學(xué)習(xí)

角色學(xué)習(xí)是角色扮演的基礎(chǔ)和前提，指對(duì)自己現(xiàn)在所扮演角色、將要扮演角色的學(xué)習(xí)，或?qū)λ私巧膶W(xué)習(xí)。［2］角色學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一是角色觀念的學(xué)習(xí)，即個(gè)體學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)關(guān)系中某一角色的認(rèn)知、態(tài)度和情感；二是角色技能的學(xué)習(xí)，即個(gè)體學(xué)習(xí)成功扮演角色，履行角色義務(wù)和權(quán)利，儲(chǔ)備塑造良好角色形象所必需的知識(shí)、智慧、能力和經(jīng)驗(yàn)等。角色學(xué)習(xí)既是角色扮演的基礎(chǔ)，又是個(gè)體社會(huì)化的重要途徑。

角色觀念學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，角色地位的認(rèn)知。這是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所處地位的認(rèn)知，一個(gè)人占有的是地位，扮演的是角色，處在不同的社會(huì)地位的個(gè)體，角色的行為模式不一樣。第二，角色義務(wù)的認(rèn)知。這是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所應(yīng)履行的角色職責(zé)的認(rèn)知，任何一個(gè)角色都有著相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，在享受權(quán)利的同時(shí)，更應(yīng)該完成自己的義務(wù)。第三，角色規(guī)范的認(rèn)知，亦稱角色行為規(guī)范的認(rèn)知。這是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所要扮演的角色行為模式的認(rèn)知，這種角色行為模式由社會(huì)來(lái)規(guī)定。有些角色的規(guī)范化行為模式是用法律條文或單位規(guī)章制度等規(guī)定成文的，有些是不成文的，它體現(xiàn)于道德、習(xí)俗、風(fēng)尚和社會(huì)傳統(tǒng)之中，后者更需要在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)獲得。第四，角色形象的認(rèn)知。這是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所扮演的角色應(yīng)有的思想、品格、風(fēng)格等方面的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)在與別人的交往中，應(yīng)以什么樣的形象出現(xiàn)。

角色學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：第一，角色學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，而不是零碎片面的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻巧歉鶕?jù)他所處地位而由各種行為方式組合起來(lái)的一個(gè)整體，零碎片面的學(xué)習(xí)將可能導(dǎo)致角色錯(cuò)位、角色混亂、角色沖突等。第二，角色學(xué)習(xí)不是個(gè)體單獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是在與其他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，沒(méi)有其他人對(duì)其角色行為的評(píng)價(jià)，個(gè)體很難體會(huì)到角色態(tài)度與情感，以及角色的權(quán)利與義務(wù)。第三，角色學(xué)習(xí)是個(gè)終身性的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常隨著個(gè)人的角色變化而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)體隨著自身的發(fā)展，以及社會(huì)環(huán)境的變化，不斷變換著自己的角色，這就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的角色的要求。

個(gè)體的角色學(xué)習(xí)往往是在不經(jīng)意中完成的，它不需要太多的意志努力和能力。青少年的角色學(xué)習(xí)往往是在課堂教學(xué)、家庭生活，以及和同輩同學(xué)及朋友的交往中完成的，只要善于從別人的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自己的行為模式，就能迅速提高自己的角色扮演技能。

二、角色扮演

角色學(xué)習(xí)是角色扮演的基礎(chǔ)和前提，而角色扮演則是角色的實(shí)現(xiàn)。角色扮演是指?jìng)€(gè)體承擔(dān)具體社會(huì)角色的過(guò)程。角色扮演的過(guò)程通常經(jīng)歷“期待角色—領(lǐng)悟角色—實(shí)踐角色”這三個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。期待角色，也叫理想角色，即角色的理想化行為模式。領(lǐng)悟角色，即個(gè)體根據(jù)自己對(duì)角色的認(rèn)知所形成的觀念中的角色行為模式。實(shí)踐角色，即個(gè)體在與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)際扮演的角色。個(gè)體正是通過(guò)領(lǐng)悟角色期待、承擔(dān)角色和扮演角色而逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人。一般而言，角色扮演的成功程度取決于個(gè)體對(duì)所扮演角色的認(rèn)知，個(gè)體的角色學(xué)習(xí)能力，以及個(gè)體角色扮演所處的社會(huì)環(huán)境和情景狀況，等等。

然而，由于角色叢的存在，角色扮演過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)角色沖突的問(wèn)題。角色沖突是指?jìng)€(gè)體被要求扮演與其價(jià)值系統(tǒng)不一致的角色，或同時(shí)扮演兩種以上相互沖突的角色。青少年的角色沖突主要有以下幾種。

1.個(gè)體人格與角色所需人格的沖突。指外在的角色規(guī)范與期望與個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)、人格或價(jià)值觀不一致所產(chǎn)生的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。比如社會(huì)規(guī)定學(xué)生要好好學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)、與同學(xué)交往要互幫互助，但是由于每個(gè)個(gè)體的人格不同，不可能每個(gè)人都能做到上述要求，因此就會(huì)產(chǎn)生這種沖突。

2.多重角色之間的沖突。指由于個(gè)體同時(shí)扮演多種角色，而這些角色各有不同或者相反的行為模式，使得角色扮演者無(wú)法調(diào)適自己來(lái)完成所有的角色任務(wù)。比如青少年在家要扮演孩子角色，要體貼父母、幫助父母做家務(wù)、聽(tīng)從父母的教導(dǎo)；在學(xué)校要扮演學(xué)生角色，要認(rèn)真聽(tīng)課、努力學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)；在朋友間要扮演朋友角色，要和大家一起玩耍、互相幫助，等等。由于他們同時(shí)扮演著多個(gè)不同角色，時(shí)間、精力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制可能會(huì)使角色之間產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致顧此失彼的狀況。

3.角色賦予者之間的沖突。由角色賦予者對(duì)同一角色接收者賦予相互沖突的角色期望而產(chǎn)生，即同一社會(huì)角色的沖突。由于社會(huì)上人們對(duì)某個(gè)角色的期待與要求不一致，或承擔(dān)角色的人對(duì)角色的理解和期望不一致時(shí)而產(chǎn)生。比如在青少年朋輩交往中對(duì)“好朋友”角色的理解，一些人認(rèn)為好朋友就是有福同享、有難同當(dāng)，不管好朋友做得對(duì)錯(cuò)與否，而這和自己與好朋友應(yīng)該互相幫助，做錯(cuò)了要幫助對(duì)方改正的理解不一樣，這樣便產(chǎn)生了矛盾。又如，青少年一方面希望自己學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，一方面又想?yún)⒓痈鞣N社會(huì)活動(dòng)，與同伴一起玩耍。

4.角色賦予者本身的沖突。由角色賦予者賦予同一角色接收者相互沖突的角色期望而產(chǎn)生，即新舊角色之間的矛盾沖突。例如，一個(gè)青少年，以前犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤，接受教育后愿意痛改前非，可原有的劣習(xí)還會(huì)常常冒出來(lái)干擾他重新做人。再如，青少年在班集體會(huì)發(fā)生從一般同學(xué)到班干部或從班干部到一般同學(xué)的轉(zhuǎn)變，這時(shí)也會(huì)造成新舊角色之間的矛盾和不適應(yīng)。

三、角色調(diào)適

角色沖突或多或少都會(huì)給個(gè)體角色社會(huì)化帶來(lái)負(fù)向影響，輕則給個(gè)體的正常生活帶來(lái)苦惱，重則給社會(huì)帶來(lái)各種問(wèn)題，因此人們必須設(shè)法減少角色沖突。這就需要進(jìn)行角色調(diào)適，也就是通過(guò)個(gè)體的主觀努力與社會(huì)的客觀環(huán)境改善、縮小角色期望、角色領(lǐng)域和角色實(shí)踐之間的差距。角色調(diào)適包括自我調(diào)適和社會(huì)調(diào)適兩個(gè)方面。

1.自我調(diào)適。主要指?jìng)€(gè)人通過(guò)主觀努力完善角色學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練（專門(mén)或非專門(mén)的），弄清角色期望的真正含義，掌握社會(huì)規(guī)范的精確要求，努力提高自己的思想水平、角色技能和協(xié)調(diào)處理各種不和諧角色期望的能力。青少年首先要認(rèn)識(shí)自我，只有充分認(rèn)識(shí)自我，全方位認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的素質(zhì)類型、能力類型、氣質(zhì)類型、性格類型、興趣類型、意志類型、情感類型等，才能確定自己的角色目標(biāo)，進(jìn)行自我角色教育與自我角色學(xué)習(xí)。其次，青少年要不斷完善自我，提高自身的綜合素質(zhì)能力。除了要具有自我教育、自我服務(wù)、自我管理的意識(shí)外，還要有勇于超越自我的創(chuàng)新精神，主動(dòng)地將自身發(fā)展和社會(huì)需要統(tǒng)一于一體，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)需求，接受日益嚴(yán)峻的社會(huì)挑戰(zhàn)。

2.社會(huì)調(diào)適。主要指調(diào)整社會(huì)為個(gè)人所提供的角色地位和角色期望，以提出新的更加符合學(xué)生的身心發(fā)展水平與實(shí)際條件的角色期望，或者改善條件以制造一個(gè)人發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，如合理使用人才、改革不合理的規(guī)章制度、改變教育方法和舊的教育觀念等。主要可以分為家庭調(diào)適、學(xué)校調(diào)適和社會(huì)調(diào)適。在此過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)根據(jù)每個(gè)青少年的實(shí)際情況，賦予他們與之能力相適應(yīng)的社會(huì)角色，并創(chuàng)造供青少年發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。

當(dāng)然，要徹底消除角色沖突是不可能的，甚至可以說(shuō)，在現(xiàn)在社會(huì)中，誰(shuí)如果一絲一毫也沒(méi)有體驗(yàn)到角色沖突，那也不是正常人的生活。不過(guò)我們雖然不能完全消除角色沖突，卻可以通過(guò)角色調(diào)適而使角色沖突盡可能地降至最低限度。由于青少年的角色社會(huì)化貫穿于整個(gè)青少年階段，因此，角色調(diào)適也就不是一次所能完成的，它是一個(gè)貫穿于青少年發(fā)展階段的反饋控制過(guò)程。

總之，青少年角色社會(huì)化是一個(gè)綜合過(guò)程，家庭、學(xué)校、社會(huì)和青少年自身應(yīng)形成合力，多方配合，消除青少年角色社會(huì)化過(guò)程中的各種障礙和不利因素，并根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的變化積極調(diào)整對(duì)策，因勢(shì)利導(dǎo)，為青少年創(chuàng)造優(yōu)良的社會(huì)化環(huán)境，促進(jìn)青少年對(duì)角色的認(rèn)知，增強(qiáng)青少年的角色學(xué)習(xí)能力，成功扮演社會(huì)角色，完成角色社會(huì)化，構(gòu)建和諧社會(huì)。

［1］李舒波.角色社會(huì)化——青少年的主要發(fā)展課題［J］.畢節(jié)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，19，（2）：68-70.

［2］劉永芳等編著.社會(huì)心理學(xué)［M］.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2004.

［3］鄭杭生主編.社會(huì)學(xué)概論新修［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

［4］喻安倫.社會(huì)角色理論嗟探［J］.理論月刊，1998，20，（12）：40-41.