淺析構(gòu)建主義下思想政治課教學(xué)的“留白”藝術(shù)

許光英

（常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中學(xué)，江蘇 常州 213163）

“留白”，即在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，也指對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、歸納?！傲舭住弊鳛榻虒W(xué)過(guò)程的藝術(shù)，是一種方法，是一種手段?！傲舭住辈坏扔凇翱瞻住?，不是將整節(jié)課都交給學(xué)生自由支配，而是教師不放棄自己的主導(dǎo)地位，該講則講，該空則空，講空結(jié)合，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

一、思想政治課教學(xué)“留白”藝術(shù)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義

作為認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，建構(gòu)主義(constructivism)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息，信息只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能產(chǎn)生智能意義，才能變成學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。

二、思想政治課教學(xué)“留白”藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)背景

（一）思想政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前思想政治課教學(xué)中，很多老師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。越有滿堂灌的傾向，注重知識(shí)講授、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就越嚴(yán)重，只有老師一個(gè)人的聲音，單一思維，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識(shí)的多元思維、經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中學(xué)習(xí)過(guò)程被省略、被抑制，感受不到思維的樂(lè)趣，這與新課程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的理念背道而馳。在傳統(tǒng)教育的課堂上，以追求知識(shí)結(jié)果為唯一的目標(biāo)；教學(xué)方法機(jī)械呆板，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位。試想，這樣封閉式的教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)今開(kāi)放式的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)呢？如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才呢？加上學(xué)生的空間被無(wú)限制地壓縮，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣，從內(nèi)心希望有相對(duì)的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的體會(huì)和構(gòu)建。

（二）思想政治課教學(xué)“留白”藝術(shù)的意義

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。“留白”藝術(shù)的特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。在“留白”中，學(xué)生既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮郑蚋兄?，或“做”，或“記”，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法必將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，不同思維特點(diǎn)的學(xué)生皆可找到用武之處，從而增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

第二，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“留白”藝術(shù)的主旨在于留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，由學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。這將激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情，使之真正成為課堂的主人。

第三，大幅度提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用“空白”藝術(shù)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都能得到比較充分的發(fā)揮。一方面，教師必須于課前對(duì)課堂教學(xué)作精心的研究和策劃，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，每道題、每句話都應(yīng)充分準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)生必須積極參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在“留白”中，教與學(xué)都得到有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度必然會(huì)有較大的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

三、思想政治課教學(xué)“留白”藝術(shù)的具體措施

（一）在“留白”中提高學(xué)生的感知力

“感知性”就是領(lǐng)會(huì)，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過(guò)“講得多、講得細(xì)、講得深”達(dá)到學(xué)生的透徹把握更是緣木求魚(yú)?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！边@個(gè)“思”，就是去感知。在新授概念時(shí)，教師應(yīng)在點(diǎn)化之后讓學(xué)生自己去感悟。教師要指導(dǎo)學(xué)生由理論感知實(shí)踐，由實(shí)踐感知理論；由世界觀感知方法論，由方法論感知世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來(lái)龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵。感知是抽象思維的過(guò)程，要求開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)思考，由此及彼，由表及里。在這里沒(méi)有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會(huì)使學(xué)生徘徊于思維的迷宮而達(dá)不到真理的頂峰。

（二）在“留白”中提高學(xué)生的實(shí)踐力

感知的結(jié)果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求學(xué)生去實(shí)踐。實(shí)踐出真知，理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課最基本的學(xué)習(xí)方法。在講授新知識(shí)前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解新內(nèi)容，特別是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的“難點(diǎn)”。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有備而來(lái)，目的和重點(diǎn)自然明確。課堂內(nèi)容的總結(jié)和原理的歸納，也應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行。教師的責(zé)任只在引導(dǎo)學(xué)生得出全面而準(zhǔn)確的結(jié)論，不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論讓學(xué)生死記硬背。有時(shí)還需要把課堂上的“留白”延伸到課后，要求學(xué)生走出校門(mén)，到農(nóng)村、到工廠去調(diào)查研究，把理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。實(shí)踐力是學(xué)習(xí)的根本，是學(xué)習(xí)的捷徑，只有實(shí)踐得出色才算是真正領(lǐng)會(huì)，才能把書(shū)本內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

（三）在“留白”中提高學(xué)生的記憶力

實(shí)踐了好記憶，記憶了就會(huì)更好感知，也更好去實(shí)踐。記憶是對(duì)舊知的回憶和對(duì)新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進(jìn)一步加深理解。重復(fù)是記憶的重要形式，然而教師的重復(fù)絕對(duì)不是學(xué)生的記憶。每新授完一個(gè)基本概念或基本原理，應(yīng)要求學(xué)生即時(shí)強(qiáng)化記憶。給定較短的時(shí)間，明確具體的內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)抽查。有理解作基礎(chǔ)，加上時(shí)間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮其記憶能力。在復(fù)習(xí)舊課時(shí)，教師更應(yīng)堅(jiān)持“提問(wèn)—記憶—回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關(guān)系，都要讓學(xué)生先做準(zhǔn)備、先記憶。在這個(gè)過(guò)程中，記憶是目的，其他是手段。課堂教學(xué)要盡可能地利用“留白”讓學(xué)生記憶那些該記的內(nèi)容，不要把記憶留到課后，這不僅是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是遵循教學(xué)規(guī)律，趁熱打鐵。

（四）在“留白”中提高學(xué)生的評(píng)價(jià)力

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)主體和方式多樣化。在課堂中“留白”的時(shí)間里，首先可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行更好的調(diào)控，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。其次也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，最好的方法就是指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法有清楚的認(rèn)識(shí)，并做出及時(shí)的調(diào)整。通過(guò)這些記錄，學(xué)生能隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，制定長(zhǎng)期或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，幫助學(xué)生建立起一種自我監(jiān)督的機(jī)制，學(xué)生對(duì)自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進(jìn)行自我反思，同時(shí)也讓他們更清楚地看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到激勵(lì)，增強(qiáng)自信心和成就感。由于這是學(xué)生自己參與，能自己進(jìn)行調(diào)控的評(píng)價(jià)，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，為以后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。最后可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)教師每節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率，又縮短了師生之間的距離，更主要的是讓教師及時(shí)了解到了每個(gè)學(xué)生的專注情況，獲得了更多的反饋，以便使教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況在備課時(shí)作出調(diào)整，提高教學(xué)效率。

我認(rèn)為，“留白”是思想政治課行之有效的教學(xué)藝術(shù)，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。它是教學(xué)過(guò)程的深化，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果，順應(yīng)了高中新課程改革“以人為本”的理念，是新課程改革的題中應(yīng)有之義。