思維，讓有限的知識空間變成無限的智慧樂園

孟巧云

（淮安市漁溝實驗小學(xué)，江蘇 淮安 223331）

前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“學(xué)生的主要精力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國……”他認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)不是傳授知識，而是發(fā)展思維?！皩W(xué)而不思則罔”這句話從另一層面說明了“思”在學(xué)習(xí)中的作用?！八肌笔且浴耙伞睘橄葘?dǎo)的，有“疑”才會有創(chuàng)造。因而在發(fā)展學(xué)生思維的語文教學(xué)實踐中，應(yīng)著力提高學(xué)生的思維能力、獨立解決問題的能力和不斷獲得新知識的能力，讓有限的知識空間變成無限的智慧樂園。

一、消除學(xué)生思維障礙

教師能否引導(dǎo)學(xué)生打開思路，使學(xué)生積極思考，自覺學(xué)習(xí)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而學(xué)生的思維障礙除了興趣不濃、知識面不寬等因素外，還更為嚴(yán)重地表現(xiàn)在對老師的依賴心理和對自己缺乏信心上。那么，教師應(yīng)如何消除學(xué)生的思維障礙呢？

1.建設(shè)開放而富有活力的語文課程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這是新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)地位的科學(xué)闡述。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的核心地位。通過建設(shè)開放而富有活力的語文課程，消除學(xué)生的思維障礙，提高其思維品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)積極而靈動的課堂氣氛。

教師不僅要善于運用表情進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而且要講究啟發(fā)引導(dǎo)的語言藝術(shù)。在教學(xué)中，對學(xué)生的進(jìn)步和成功，要善于使用多種富有針對性的語言予以鼓勵，如：“非常好，你讀得很有韻味！”“真沒想到，你回答得這么精彩！”“看得出，你的進(jìn)步很快！”……此外，課堂上教師哪怕是一個贊許的示意，一束鼓勵的目光，都會讓學(xué)生心頭竊喜，積極投入到思維活動中去。

二、培養(yǎng)思維的深刻性

我們在教學(xué)中要抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如在教學(xué)《秋天》時，可以這樣啟發(fā)：“同學(xué)們，知道秋天到過哪些地方嗎？”——“是啊。她所到之處都留下了秋的足跡。你能舉例說一說嗎？”——“對，這是多美的一幅圖??！你們能用自己的小手把它畫出來嗎？”——“看這一層層、一片片成熟的莊稼，你想到了什么？”就這樣，教師逐步調(diào)動學(xué)生去合理想象，學(xué)生對秋天的喜愛之情也就油然而生。

我們不僅可以利用教材的推理因素鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的想象，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)造。如《真想變成大大的荷葉》中，小作者想變成大大的荷葉，這樣她就可以和小魚、蜻蜓等嬉戲了，就可以和它們一起分享快樂了。這時，教師就可以引導(dǎo)：“夏天，就在我們身邊，如果夏姐姐問你想變點什么，你會怎么說呢？”——“可以，還可以說秋天或冬天?！薄翱磥?，同學(xué)們的想象力真豐富！夏天很美，春夏秋冬都很美。但是我覺得最美的還是我們的小朋友們。請大家仿照課文，把剛才說得寫下來，看誰寫得多?！弊寣W(xué)生在說、寫的過程中進(jìn)一步感受給別人帶來快樂就是自己的快樂，也讓他們體會到做個小詩人原來并不難。

三、培養(yǎng)思維的廣闊性

在語文教學(xué)過程中，常常會有學(xué)生突如其來提出問題，甚至提出一些“離奇古怪”的問題，使教師猝不及防。遇到這種情況，通常教師都會認(rèn)為是學(xué)生“愛鉆牛角尖”，而不予理睬，殊不知這樣會挫傷學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。其實，正確的辦法是因勢利導(dǎo)，既不怕打破原定教學(xué)程序，又能從學(xué)生提問中選取與課文有關(guān)的新奇而富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思索、解疑，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。因此，我們不能對學(xué)生的這類提問置之不理，相反還要鼓勵學(xué)生，大膽地提出問題，多角度思考問題，培養(yǎng)其思維的廣闊性。

1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立信心。

“大膽質(zhì)疑”是學(xué)生思維高速運轉(zhuǎn)的體現(xiàn)，凡是積極參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，必然有疑問產(chǎn)生。學(xué)生有疑問，說明他有思維活動；有思維活動，說明他正主動參與學(xué)習(xí)活動。只有主動參與學(xué)習(xí)活動，才有可能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所以我們要讓學(xué)生在讀書時多問幾個為什么，熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，我問：“看到這題目，你想知道什么？”學(xué)生答：想知道“徐悲鴻是誰？”“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？”“徐悲鴻學(xué)畫結(jié)果怎樣？”……可見學(xué)生思維的活躍。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么作為教師，我們應(yīng)摒棄簡單的一問一答，而應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生對書本所未述、老師所未講的未知領(lǐng)域的知識大膽設(shè)疑，進(jìn)行積極主動探索，培養(yǎng)其思維的廣闊性。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其索異創(chuàng)新的能力。

羅丹說過，“美是到處都有的。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。這一論述揭示了思維的層次性與多樣性。一個積極進(jìn)行思維活動的學(xué)生對事物的認(rèn)識總會有自己的見解，而不會迷信、盲從同學(xué)和老師的看法。我們要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，多層次、多角度思考問題，敢于標(biāo)新立異，這也是一代新人不可缺少的求異創(chuàng)新的品質(zhì)。有這樣一位老師，在學(xué)生掌握“坐井觀天”這個成語意思后，讓學(xué)生續(xù)編故事：青蛙跳出井底，會看到什么景象？一個學(xué)生答道：“它跳出井底，被眼前的景色迷住了，不禁感嘆，啊，外面的世界好美呀！”師隨即表揚：“說得不錯。”另一個學(xué)生接著說：“啊，外面好大呀，我真是一只井底之蛙?！边€有一個學(xué)生迫不及待地喊道：“一陣微風(fēng)吹來，青蛙深吸了一口氣，啊，真爽！”……此時，課堂氣氛非常熱烈，達(dá)到了一個高潮，教師的臉上也出現(xiàn)了欣慰的笑容，覺得自己這個教學(xué)環(huán)節(jié)處理得很好。正準(zhǔn)備嘎然而止，留有余味時，一個男同學(xué)手舉得老高，老師無法忽視他的存在，這位同學(xué)出人意料地說道：“青蛙剛一跳出井底，啊，有毒，它趕緊捂住口鼻，又鉆入井底?！蹦泻⒌脑捯魟偮洌蠋煹哪樕汕缱冴?，覺得如此美好的一節(jié)課完全被這位學(xué)生打亂了，當(dāng)時就支吾著岔開這個話題，總結(jié)說：“是的，青蛙跳出井底后看到了它從未見過的廣闊的天地。”此時，下課鈴聲響了，老師長舒了一口氣。其實，要是我是這位老師，我會肯定孩子能多角度思考問題且大膽提出自己的見解，并適時地強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性。千萬不能只顧按自己的思路授課，而不考慮學(xué)生的思維過程。

語文是一門融知識性、人文性、實踐性于一體的綜合學(xué)科，感人的故事情節(jié)、生動的人物形象、優(yōu)美的語言文字、豐富的實踐活動，都是學(xué)生所要汲取的營養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)科優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過發(fā)展思維的語文實踐活動變有限的知識空間為無限的智慧樂園。