好風憑借，扶上青云——職高語文自主教學淺探

龔培華

（常熟職業(yè)教育中心校 基礎部，江蘇 常熟 215500）

課堂是教學的主陣地，任何課堂都是由教師和學生兩方面構(gòu)成的。在教學過程中，教師的教占主導地位是毋庸置疑的，但如果忽視了學生的主體地位，那么課堂教學氣氛必然是沉悶僵化的，“課堂一切困惑和失敗的根本，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了：上課，這是學生和教師共同的勞動”。［1］因此，在職高語文教學中，我們應該認識到學生不只是學習的受體，更是課堂的主人。因為無論是知識經(jīng)驗的獲得、智力能力的發(fā)展，還是情感意志的培養(yǎng)，都是教師無法包辦代替的，都必須通過學生的自身思考和實踐活動來實現(xiàn)、提升。教育理論表明：教師把自己的知識直接告訴學生，以“一言堂”的方式進行教學，會壓抑學生學習的內(nèi)驅(qū)力?！安缓玫慕處煼钏驼胬?，好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理”，［2］只有承認和堅持學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性，引導學生積極參與教學，才能更好地完成教學。下面談談在職高語文教學中教師如何落實學生的主體地位。

一、探索性自學

傳統(tǒng)的灌輸教學法確實能增加學生的知識，使學生獲得一個暫時性的高分，但是卻無法鍛煉學生主動構(gòu)建新知識的能力。“明天的技術需要的不是幾百萬粗通文墨，只會同步地從事沒完沒了的非重要性工作的人，它不需要只知盲從，只知機械地服從上級以保住飯碗的人。它需要那種能作出批評判斷，能在各種新奇的環(huán)境中開拓前進，能在急劇的變化中敏銳地識別各種新關系的人”。［3］畢竟，教師能教給學生的知識畢竟是有限的，有很多東西都需要學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去研究。

自學是學生“學會學習”的基本前提，是開發(fā)學生智能、培養(yǎng)學生能力的有效辦法和根本途徑。學生通過自學這種嘗試性活動，可以自行解決學習中一些比較容易的問題。同時，在自主學習的過程中，學生還能發(fā)現(xiàn)一些問題，從而引發(fā)探索的興趣、解決的欲望，“興趣是最好的老師”。在學生自學時，教師要根據(jù)學生的實際情況加以適時的引導，只有教師合理引導，學生才不致偏離學習的方向，進行盲目的探索，才能有目的地掌握知識、發(fā)展能力、鍛煉思維。教師應給學生一些時間，讓他們?nèi)ジ兄?、體會、鉆研，去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，從而真正習得一些屬于他們自己的知識，而不是被灌輸?shù)拇鸢浮?/p>

以小說《荷花淀》的教學為例。課文景物如詩如畫，對話樸素傳神，細節(jié)精妙雋永，要在45分鐘內(nèi)學好學精文質(zhì)兼美的文章，不可謂不難。但是如果把課堂還給學生，讓學生在充分預習后廣泛討論，教師適時加以點撥，就可以收到“四兩撥千斤”“事半而功倍”的效果。如在“商量探夫”時，我讓學生通過想象給每個人物配相應的動作，有同學為“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我去看看他——有什么看頭啊”這一句配上了：“低著頭，紅著臉，兩手不時地搓衣角”的經(jīng)典動作，一個忸怩羞澀的新媳婦躍現(xiàn)于課堂之上。分析水生嫂，我創(chuàng)設情景對話來引導學生理解：“你走，我不攔你，咱們一起走?！薄拔覀?nèi)ゴ蚬碜?，你一個女人家去干什么？不行。”“怎么不行，我可以幫你們洗衣服、做飯……”“那也不行?！薄安宦?，不嘛，我就是要和你一起去”……一個深明大義、顧全大局的水生嫂被改造成了一個撒嬌賣癡、不講道理的女人，同學們聽了不禁哄堂大笑，哪里還需要繁瑣的分析呢？

二、提綱式講解

課堂不只是教師表演的舞臺，更是學生表現(xiàn)才智、陶冶情操、提升能力的場所。因為在認知結(jié)構(gòu)上，學生具有很大的差異性，在相同信息的刺激下，產(chǎn)生的心理活動是不同的。對同一個問題，有的學生能夠熟練、正確地解答；有的學生卻感到困惑，即使教師提示再三，也不知如何作答。如果進行常規(guī)講解的話，教師為了照顧大多數(shù)學生，為了趕進度，勢必忽視部分同學的特殊需要，使他們成為課堂教學中的旁觀者，長此以往，必將嚴重影響他們學習的興趣。提綱式講解，則正好給不同類型學生以展示自己才能的機會。教師通過提綱式講解，把學生在自學過程中遇到的，或懸而未解的問題展示出來，組織討論，引起學生的共鳴，使他們更易理解，更樂于接受，這樣，他們能夠從機械被動的狀態(tài)中解脫出來，變?yōu)橹鲃?、積極的學習主體。

三、生活化教學

教學過程要讓學生真正“動起來”。成功的課堂教學需要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考?，F(xiàn)行教材中的很多范文都與學生相隔久遠，教學常?！暗托Ц吆?，吃力不討好”，學生理解起來困難，學起來困難、記起來淺薄、考起來糟糕。要提高教學質(zhì)量，教師就要有意識地拓寬學生的視野，讓內(nèi)容“走近”學生，幫學生“走進”生活，把生活中的素材作為教學內(nèi)容的一部分，盡可能地使教材“生活化”，讓學生通過生活實例來學習，培養(yǎng)學生的思維能力。

教學《項鏈》，我向?qū)W生提出問題：女同學們，你是否愿意嫁給路瓦栽呢？男同學們，你是否愿意娶瑪?shù)贍柕履?？兩問激起千層浪，學生先是目瞪口呆，斷而哄堂大笑，接著展開了激烈的討論，大家各執(zhí)一詞，唇槍舌劍。通過課堂上針鋒相對的辯論，學生不僅進一步理解了人物，而且深入地欣賞了作品的文學性。

《南州六月荔枝丹》是老課文了，以前都是采用傳統(tǒng)的評講式，教師講得聲嘶力竭，學生聽得沒精打采，教學效果可想而知。如何改變這一落后現(xiàn)象呢？——上“品嘗”課。我把這篇課文調(diào)整到荔枝大量上市的時候來學，并專門買來兩斤荔枝，邊吃邊學……著名教育家馬卡連柯認為,教育的技巧在于隨機應變。品嘗，培養(yǎng)了志趣情操，提高了興趣，訓練了認知能力，何樂而不為？而在后來的練習中，上品嘗課的這個班的課文測驗平均分比按傳統(tǒng)方法學習的班級整整多了十幾分。宋代朱熹云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活化教學，使教師與學生的交流、學生與學生的交流更活躍，內(nèi)涵更豐富，學習的質(zhì)量也有了質(zhì)的提升。

四、針對性練習

“語文，是一種工具，提高運用工具的能力必須通過操作的實踐，光講不練是假把戲，聽者學不到真本事”。［4］知識積累是學生能力培養(yǎng)的起步，知識不等于能力，能力是“聽”不出來的，而是“練”出來的。除了在課堂教學過程中，學生自己解決一些問題外，大量的問題還要靠學生在課后練習的過程中解決。為了落實學生的主體性，教師要設置多樣性、多層次的練習，以適應不同層次學生的學習狀況；要聯(lián)系社會熱點，激發(fā)不同層次學生的熱情；要引導學生“舉一反三”“觸類旁通”“用課堂之石攻他山之玉”，自練、自省，從而收到良好的教學效果。

實踐表明，自主教學正確處理了教師主導性與學生主體性的關系。這種教學法重視學生在學習過程中的主體性，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，注意開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的自學能力和探索能力，尊重學生思維的獨立性。同時也不忽視教師的主導性，教師是教學目標的直接制定者，也是教學活動的組織者、參與者、引導者。在學習的具體過程中，學生內(nèi)化和運用知識，自主、能動地解決問題、完成作業(yè)都要受到教師的引導。當然教師的主導性和學生的主體性并不相互矛盾，而是相輔相成的?！盁o論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業(yè)后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發(fā)現(xiàn)、新技術。那時候，他們將不得不獨立地迅速地弄懂這些新東西并掌握它。只有具有一定品質(zhì)，有較高發(fā)展水平的人，才能更好地應付這種情況”。［5］因此，教師在教學中承認學生的主體地位，他們才能成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能成長為21世紀所需要的人才。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

［2］第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南.

［3］聯(lián)合國科教文組織.學會生存.

［4］張志公.語文教學論集.

［5］贊可夫.和教師的談話.