提高初中美術(shù)課程資源配置的嘗試

張俊才

（沭陽縣實驗中學(xué)，江蘇 沭陽 223600）

課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要概念，要對其合理配置就必須對之有一個恰當(dāng)?shù)睦斫夂驼J(rèn)識。“第一，課程資源的含義和類型。凡是有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素都可以叫做課程資源。由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，其類型各異。如按照資源功能分素材性和條件性資源，按照空間分校內(nèi)和校外資源等。第二，課程資源與課程之間的關(guān)系。如果沒有課程資源也就沒有課程可言，相反有課程就一定有課程資源作為前提。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度”［1］。鑒于對課程資源的含義和類型的認(rèn)識，從當(dāng)前豐富的課程資源中整合三種最突出、最必要的資源，即人力資源、課程內(nèi)容資源、課堂資源，并進(jìn)行合理配置。

一、人力資源配置

人力資源是課程資源中最活躍、最能動，也是最重要的一個因素?！八▽Ｂ?、兼職的美術(shù)教師，分管教育的管理人員和其他相關(guān)的教輔人員。美術(shù)教師是關(guān)鍵的核心課程資源”［2］，決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且其本身就是課程實施的首要的基本條件資源，其專業(yè)知識、技能，教育理念，教學(xué)技能、手段，研究能力等構(gòu)成美術(shù)課程資源的核心部分。

對于美術(shù)組而言，教師協(xié)作意識和團(tuán)隊的建設(shè)突出三方面的要求。第一，敬業(yè)精神。敬業(yè)精神是一名美術(shù)教師首先應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)，具備此品質(zhì)是作為專業(yè)化教師的人格前提?！皹淞釔勖佬g(shù)教育事業(yè)的信念，樹立樂于奉獻(xiàn)的師者本色，樹立為人師表的德識”［3］。第二，學(xué)業(yè)理念。到高等學(xué)府進(jìn)修、深造既能提高學(xué)歷層次，又能拓寬知識面；參加培訓(xùn)既能獲得最新的信息資源，又能更新理念；從事創(chuàng)作既能突出個性化藝術(shù)水平，又能完善自身的專業(yè)特長；常寫點感受既能提高理論水平，又能激發(fā)思想的升華。第三，創(chuàng)新意識。鼓勵教師敢于開拓屬于自己的領(lǐng)先領(lǐng)域；提倡教師根據(jù)自身條件，走出自己的特色領(lǐng)域；獎勵在教學(xué)中有突出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。

對于個人的專業(yè)化分工，突出民主、自由的原則，讓每位教師都有屬于自己的專業(yè)化空間。組長是領(lǐng)導(dǎo)和組織者，從事傳達(dá)工作精神和布置落實小組人員工作分工的任務(wù)；老教師無論是在教學(xué)經(jīng)驗還是教學(xué)態(tài)度上，都是榜樣，其實踐和理論能力都有較高的實用性和指導(dǎo)性，是經(jīng)驗與智慧的結(jié)晶，他們往往在傳統(tǒng)的造型和色彩等技法的表現(xiàn)上占有優(yōu)勢，適合于傳統(tǒng)性課型的開發(fā)；年青教師學(xué)習(xí)新知識快、思想活躍，特別是對網(wǎng)絡(luò)信息的接受和利用得心應(yīng)手，對流行的藝術(shù)學(xué)習(xí)快、掌握好，在設(shè)計和應(yīng)用方面有優(yōu)勢。

因此，綜合本組人員的分工，很容易形成個性化和特色化的人員組合，使整組的人力資源配置達(dá)到空前的優(yōu)勢互補(bǔ)。

當(dāng)然，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和其他教學(xué)輔助人員，作為學(xué)校美術(shù)教育系統(tǒng)的指揮者和參與者，是不可或缺的人力資源。他們的教學(xué)理念、工作態(tài)度、方法直接和間接地影響著美術(shù)課程的組織與實施，他們對美術(shù)組支持和配合是我們教學(xué)活動得以完善、高效實施的重要因素。只有經(jīng)過長期的交流合作，形成和諧的發(fā)展空間，才能更好地發(fā)揮人力資源配置的優(yōu)越性。

二、課程內(nèi)容配置

指導(dǎo)思想應(yīng)該是把教材整合為學(xué)材，綜合完善、形成有效課程。當(dāng)前，我校使用人教版教材，它是課程內(nèi)容的核心部分。主要特點：“強(qiáng)調(diào)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)，以各種豐富多彩的活動方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，貼進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和個性的張揚(yáng)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，兼顧學(xué)生個性發(fā)展和知識技能獲得兩方面的需要，既順應(yīng)學(xué)生的生理、心理發(fā)展需要，突出情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，又循序漸進(jìn)地傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)內(nèi)容和活動方式充分考慮開放性、立體性，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的立體選擇空間?！保?］概括要點是：寓美術(shù)教育于活動之中。即便如此，教師在實際教育教學(xué)中，仍可脫離實際之課程內(nèi)容，對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)、整合，做些錦上添花的工作。

在教研活動中，充分分析研究、討論，以集體備課為切入點來完善課程內(nèi)容。第一，堅持拿來主義原則。人教版是經(jīng)過專家們認(rèn)真編審的教材，優(yōu)點已闡述。因此，我們把教材中便于我們教學(xué)的內(nèi)容直接適用于教學(xué)，確保美術(shù)學(xué)科體系的完整性和邏輯性。第二，堅持移花接木原則。當(dāng)前教科書版本眾多，分析各家版本并匯集優(yōu)點，把優(yōu)勢資源融入和滲透到我們的課程內(nèi)容之中，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第三，恰當(dāng)自編課程內(nèi)容。一方面，注重傳統(tǒng)可操作性課程內(nèi)容的補(bǔ)充。如將從《手工制作》的“娛樂卷”、“實用卷”中精選出“書簽藏書票”制作、“卡片”制作等作為手工制作的補(bǔ)充。另一方面，把較為流行的視覺文化補(bǔ)充于課程內(nèi)容。如“動漫”引入課堂，從當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展趨勢看，把審美文化中心從高雅藝術(shù)移到人們?nèi)粘Ｉ钜彩且环N規(guī)律。

這些課程內(nèi)容資源，只要開發(fā)、利用得當(dāng)，合理配置，就必將促進(jìn)美術(shù)課程走上特色化發(fā)展道路。

三、課堂資源配置

人們習(xí)慣于每周一節(jié)45分鐘的常規(guī)課堂，挖空心思向45分鐘要質(zhì)量、要效益不容置疑。但是，僅僅如此還是不夠。事實上某些課程內(nèi)容，依靠常規(guī)的課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。因為美術(shù)教學(xué)對時間、空間及工具材料的要求很高，特別是新的課程內(nèi)容，重在感悟、動手操作的活動中學(xué)習(xí)，這對時空的依賴更大。所以，我大膽地提出：課余課堂。讓美術(shù)課走出常規(guī)課的“一統(tǒng)”局面，邁向自習(xí)課、活動課，從校內(nèi)延伸到校外、家庭、社區(qū)、社會，利用一切時間、空間最終形成“課余課堂”。

如此，課余課堂是常規(guī)課堂的廣義延續(xù)，它必將有助于美術(shù)課的創(chuàng)新發(fā)展。讓美術(shù)課真正走入學(xué)生的生活，充分利用課余這個大課堂。第一，課余課堂開發(fā)強(qiáng)調(diào)計劃性。切不可盲目地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一味地從學(xué)科本身出發(fā)，而忽略學(xué)生的實際學(xué)習(xí)空間。第二，在實踐中總結(jié)出一套開發(fā)課余課堂的模式、實施策略及典型課例，特別是具有很強(qiáng)實用性和可操作性的課型。在校內(nèi)讓學(xué)生從教室走進(jìn)美術(shù)室、展覽室、陳列室、多媒體教室，在校外讓學(xué)生走進(jìn)博物館、各種畫廊和他人交流。學(xué)生在不同時空感悟美術(shù)，在參與中體驗美術(shù)活動的意義，最終實現(xiàn)美育的真正意義。

綜上所述，人力資源、課程內(nèi)容資源、課堂資源既有各自內(nèi)部的合理配資，又有相互間綜合配置。人力資源具有主導(dǎo)性作用，它直接決定課程內(nèi)容資源和課堂資源的利用配置；課程內(nèi)容資源是載體，是實施美育的依據(jù)；課堂資源是讓學(xué)生接受人力資源和課程內(nèi)容資源的時空基石。因此，三者的合理配置能夠優(yōu)化美術(shù)課程資源。

［1］新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004.

［2］中國美術(shù)教育.2004，（6）.

［3］高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng).北京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］《美術(shù)》教科書.人民教育出版社，2001.