科技漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中的選詞問(wèn)題

韓志剛 董 杰

（天津大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，天津 300072）

隨著來(lái)華接受專業(yè)學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)的逐年增加，他們就讀的專業(yè)也日益廣泛，除文史、經(jīng)濟(jì)、管理、中醫(yī)專業(yè)外，就讀理工類專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生也呈逐年上升趨勢(shì)①。進(jìn)入中國(guó)大學(xué)理工專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常面臨巨大困難，究其原因，既有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，又有專業(yè)漢語(yǔ)水平的不足。因此，編寫(xiě)專用科技漢語(yǔ)教材，幫助理工類留學(xué)生快速提高專業(yè)漢語(yǔ)水平就顯得非常必要。教育部于2009年3月13日發(fā)布《教育部關(guān)于對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生開(kāi)展預(yù)科教育的通知 （教外來(lái)［2009］20號(hào)）》。 《通知》表明，教育部決定自2010年9月1日起，對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生本科新生在進(jìn)入（理工農(nóng)醫(yī)）專業(yè)學(xué)習(xí)前開(kāi)展為期1年的預(yù)科強(qiáng)化教育。因此，專用科技漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)勢(shì)在必行。

目前國(guó)內(nèi)出版的科技漢語(yǔ)教材數(shù)量有限②，其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)各有不同，有的是專業(yè)漢語(yǔ)與普通漢語(yǔ)相結(jié)合，有的偏重科普知識(shí)，而真正能滿足理工類留學(xué)生入系學(xué)習(xí)所急需的科技漢語(yǔ)教材可以說(shuō)還是空白。

科技漢語(yǔ)教材編寫(xiě)涉及對(duì)象分析、目標(biāo)分析、整體設(shè)計(jì)、功能項(xiàng)目的確定等諸多問(wèn)題，其中詞語(yǔ)的選取原則和范圍就是個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。本文借鑒ESP理論，結(jié)合科技漢語(yǔ)的特點(diǎn)，探討編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材的選詞問(wèn)題。

一、ESP理論與科技漢語(yǔ)

在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)界，上世紀(jì)70年代末受功能法教學(xué)理論的影響，產(chǎn)生了ESP（English for specific purposes），即專用英語(yǔ)的教學(xué)法。［1］經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐，隨著理論建設(shè)的不斷加強(qiáng)，各類ESP課程迅猛發(fā)展，使得ESP在世界范圍內(nèi)成為與EGP通用英語(yǔ) （English for general purposes）并駕齊驅(qū)的兩大教學(xué)內(nèi)容之一。［2］科技英語(yǔ)EST是ESP的一個(gè)下位分支。在國(guó)內(nèi)，上世紀(jì)80代初外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始了科技英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究。

根據(jù)斯特瑞文思（Strevens）的觀點(diǎn)，專用英語(yǔ)課程，其目的和內(nèi)容基本不是或者完全不是由普通教育標(biāo)準(zhǔn)（把英語(yǔ)作為學(xué)校教育科目）來(lái)決定的，而是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的功能性、實(shí)踐性的要求來(lái)決定的。哈勤森（Hutchinson）和瓦特斯（Waters）也說(shuō)：“ESP必須被視為一個(gè)途徑、手段，而不是產(chǎn)品，確切地說(shuō)，它是基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的一個(gè)通向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑?！保?］

歸納起來(lái)，ESP教學(xué)有如下特點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)生不是為語(yǔ)言目的而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。2.教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析（needsanalysis）之上，把教學(xué)效果和效益作為首要原則。3.教學(xué)注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)，并在專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用。［4］

科技漢語(yǔ)從本質(zhì)上說(shuō)，跟商務(wù)漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等一樣，屬于專用漢語(yǔ)范疇，它與普通漢語(yǔ)的關(guān)系，也正如科技英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的關(guān)系一樣。因此，ESP教學(xué)理論對(duì)于科技漢語(yǔ)的教學(xué)具有重要的借鑒意義。

我們編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材，最主要目的是培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生進(jìn)入理工類專業(yè)學(xué)習(xí)所需的最基本的漢語(yǔ)知識(shí)和能力。那么科技漢語(yǔ)教材應(yīng)選擇哪些詞語(yǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)呢？根據(jù)ESP語(yǔ)域分析 （register analysis）和語(yǔ)體分析（genre analysis）的方法，［5］我們主要針對(duì)數(shù)理化教材進(jìn)行分析，分析這類科技語(yǔ)體的詞匯構(gòu)成情況，作為編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材選取詞語(yǔ)的基本依據(jù)。

二、漢語(yǔ)科技語(yǔ)體中詞語(yǔ)的層次分析

普通詞匯學(xué)理論把一種語(yǔ)言的詞匯分為基本詞匯和一般詞匯，基本詞匯是核心，一般詞匯是外圍成員?？萍颊Z(yǔ)體所含詞匯自然也可以作這樣分析，但是考慮到編寫(xiě)教材的特殊需要，我們對(duì)詞匯的分析采用另外的辦法。依據(jù)使用領(lǐng)域，我們把漢語(yǔ)科技語(yǔ)體所包含的詞語(yǔ)大致分為四個(gè)層次類別。

1.漢語(yǔ)基本詞語(yǔ)，就是通用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的最基本的漢語(yǔ)詞語(yǔ)。它們使用范圍廣、使用頻率高，是各個(gè)領(lǐng)域用漢語(yǔ)進(jìn)行交流所必不可少的詞語(yǔ)。例如：它、我們、這、那、是、的、有、通常、用、雖然、但是、因?yàn)椤⑺?、大小、情況，等等。

2.書(shū)面通用詞語(yǔ)，指通用于各種書(shū)面語(yǔ)體而一般不用于口語(yǔ)的詞語(yǔ)。它們書(shū)面語(yǔ)色彩明顯，多為文言詞，具有典雅簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。例如：且、若、則、應(yīng)、設(shè)、該、可、勿、而、雖、但、所、為、如、沿、反之、亦然、不得，等等。 這些詞語(yǔ)既不同于口語(yǔ)詞和通用詞，又不反映科技概念。

3.半科技詞語(yǔ)，指通用于各種科技語(yǔ)體、反映一般科技概念的常用詞語(yǔ)。例如：物質(zhì)、體積、系數(shù)、垂直、豎直、圓周、半徑、邊長(zhǎng)、溶液、液體、固體、試劑、傾角、斜面、壓力、直線、勻速、數(shù)值、公式、定理、定律等等。它們屬于書(shū)面詞語(yǔ)，但使用范圍一般限于科技領(lǐng)域，與書(shū)面通用詞語(yǔ)不同；它們一般只含有理性意義，而不含感情色彩；它們反映科技概念，但又不是專門的科技術(shù)語(yǔ)。

4.科技詞語(yǔ)，指專業(yè)科技術(shù)語(yǔ)。如重力、彈力、摩擦力、動(dòng)能、勢(shì)能、勻速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓第三定律、化合價(jià)、速率、拋物線、平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)、不等式等?？萍荚~語(yǔ)反映科技專用概念，具有形式長(zhǎng)短不一、含義單一明確、使用領(lǐng)域狹窄、自成體系等特點(diǎn)。

上述四類詞語(yǔ)如果以漢語(yǔ)詞匯整體為參照系，它們所處的位置大致如下：基本詞語(yǔ)處于漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的核心，書(shū)面通用詞語(yǔ)處于漢語(yǔ)詞匯的次核心，半科技詞語(yǔ)又在書(shū)面通用詞語(yǔ)的外圍，科技詞語(yǔ)處于最外圍。

需要特別指出的是，這樣的分類具有相對(duì)性。有的詞語(yǔ)屬于半科技詞語(yǔ)還是科技詞語(yǔ)可能不好判斷，有的科技詞語(yǔ)甚至可能同時(shí)又是普通詞語(yǔ)。因?yàn)椋~匯是不斷發(fā)展變化的，專業(yè)詞語(yǔ)可能跨領(lǐng)域引申使用，從而引起性質(zhì)的變化，例如“能量”本是物理學(xué)術(shù)語(yǔ)，但通過(guò)引申使用，現(xiàn)在已變成普通詞語(yǔ)。但是，作為整體的類，四者的區(qū)別還是客觀存在的，也是基本明確的。

三、科技漢語(yǔ)教材詞語(yǔ)選擇的重點(diǎn)

科技漢語(yǔ)教材是專用語(yǔ)言教材，它既不同于普通語(yǔ)言教材、科普語(yǔ)言教材，又不同于專業(yè)知識(shí)教材。編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材，選擇詞語(yǔ)的理想范圍應(yīng)該是數(shù)理化各科教材所共有的除去漢語(yǔ)基本詞語(yǔ)所剩下的那些最基本的詞語(yǔ)，確切地說(shuō)，就是書(shū)面通用詞語(yǔ)和半科技詞語(yǔ)。

科技漢語(yǔ)教材不可避免地要包含漢語(yǔ)基本詞語(yǔ)，但是漢語(yǔ)基本詞語(yǔ)不具有科技漢語(yǔ)的特點(diǎn)，它們應(yīng)該是普通漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容，而不是科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。科技詞語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）也不是科技漢語(yǔ)教材選詞的重點(diǎn)，因?yàn)椋萍荚~語(yǔ)的專業(yè)性強(qiáng)，不同專業(yè)的專業(yè)科技詞語(yǔ)加在一起數(shù)量龐大，科技漢語(yǔ)教材作為準(zhǔn)專業(yè)漢語(yǔ)教材不可能囊括各個(gè)專業(yè)的專用詞語(yǔ)。同時(shí)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)詞語(yǔ)的需要差別很大，作為預(yù)科階段教材，如果選詞太過(guò)專業(yè)，必然會(huì)造成個(gè)別專業(yè)的詞語(yǔ)只適合部分學(xué)生的需要，而大部分其他專業(yè)的詞語(yǔ)不適合大部分學(xué)生需要的尷尬局面。另一方面，科技詞語(yǔ)，詞義單一，用法簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以借助工具書(shū)自學(xué)掌握，所以科技漢語(yǔ)教材也沒(méi)有必要把專業(yè)性很強(qiáng)的科技詞語(yǔ)作為重點(diǎn)。

我們之所以主張把選詞重點(diǎn)放在書(shū)面通用詞語(yǔ)和半科技詞語(yǔ)，還有以下原因。首先，書(shū)面通用詞語(yǔ)，多帶有文言色彩，口語(yǔ)中很少用到，這些詞語(yǔ)在HSK常用詞匯表中，很多屬于丙級(jí)、丁級(jí)詞匯，例如因（?。?、故（丁）、如此（丙）、設(shè)（丙）、端（丙）等；有部分屬于乙級(jí)詞匯，例如若、則、即、合、含等。這些詞語(yǔ)，普通漢語(yǔ)的初級(jí)教材基本不會(huì)涉及，要到中高級(jí)教材才逐步分散出現(xiàn)。預(yù)科學(xué)生在短短一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，如果只學(xué)習(xí)普通漢語(yǔ)教材，基本不會(huì)學(xué)到這些詞語(yǔ)。所以，科技漢語(yǔ)教材就必須集中選取這類詞語(yǔ)，使學(xué)生提前習(xí)得。其次，半科技詞語(yǔ)在理工類教材中分布廣泛，是構(gòu)成科技語(yǔ)體特點(diǎn)的一個(gè)重要因素。要讀懂理工類專業(yè)教材，首先須掌握這些半專業(yè)性的常用詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在HSK常用詞匯表中要么屬于較高的丙、丁級(jí)別，要么根本不在常用詞匯表中。所以，科技漢語(yǔ)教材，重點(diǎn)選擇這類詞語(yǔ)，既能滿足理工類預(yù)科學(xué)生的最迫切的實(shí)際需要，又能體現(xiàn)出科技漢語(yǔ)教材與其他教材在選詞上的差別。

如何具體確定選詞范圍，主要有兩方面依據(jù)。一方面，依據(jù)對(duì)漢語(yǔ)科技語(yǔ)體所包含詞匯的定量研究結(jié)果——應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)數(shù)理化教材（初中、高中、大學(xué)一年級(jí)）的詞匯進(jìn)行全面的頻率統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上制定出科技詞匯大綱。另一方面，依據(jù)編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材所設(shè)定的教學(xué)時(shí)限及篇幅?？萍荚~匯大綱的制定是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，只有把這項(xiàng)工作做好，才能為科技漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供可靠的科學(xué)依據(jù)，教材編寫(xiě)中的選詞問(wèn)題才有可能得到較好的解決。

注釋：

①據(jù)《中國(guó)教育年鑒》（2009）公布數(shù)據(jù)，2008年全國(guó)438所高等學(xué)校接受學(xué)歷教育來(lái)華留學(xué)生，總數(shù)80，005名，比2007年增加了11，792名，同比增加了17.29%。2008年度，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助本科生4009名，比2007年增加42.62%；預(yù)計(jì)2010年，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額將由2008年的13516人，增加到20000人。

②主要有《科技漢語(yǔ)教程》系列（杜厚文主編，華語(yǔ)教學(xué)出版社，1987），《科技漢語(yǔ)教程》系列（鄭玉等主編，天津大學(xué)出版社，1989），《科技漢語(yǔ)》（阿拉江等著，中央民族大學(xué)出版社，1995），《科技漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教程》、《科技漢語(yǔ)高級(jí)閱讀教程》（安然編著，北京大學(xué)出版社，2006），《科普漢語(yǔ)閱讀》（王碧霞主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006）

［1］盛炎.語(yǔ)言教學(xué)原理［M］.重慶：重慶出版社，1996.

［2］姜治文，文軍.論ESP百科詞典的編纂［J］.外國(guó)語(yǔ)，1997，（6）.

［3］范誼.ESP存在的理?yè)?jù)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，（3）.

［4］張建文.ESP教學(xué)及ESP教師培訓(xùn)［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2002，（4）.

［5］林愉.理工科大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的定位與思考［J］.外語(yǔ)界，2000，（4）.